談小學語文識字教學——“和而不同”

1、談小學語文識字教學“和而不同” 今天的識字教學是小學語文教學的重要組成部分之一。識字是基礎，在識字的基礎之上培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等能力?，F(xiàn)在的識字教學以比昨日的識字教學更加科學合理，我想在這里談談我對識字教學的認識。識字教學是基礎知識，識字知識的獲得是識字學習的第一個階段。在這個階段，新信息進入短時記憶，與長時記憶系統(tǒng)的原有知識建立一定的聯(lián)系，并納入原有的認知結(jié)構(gòu)，從而獲得對識字意義的理解。而要理解它的意義，首先必須獲得充分的感性經(jīng)驗，其次必須對所獲得的感性經(jīng)驗進行充分的思維加工，這就是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)識字教學。直觀是學生通過對直接感知到的字的表層意義、表面特征進行加工，從而形

2、成對不同字的事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。直觀學習識字是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。在實際的識字教學過程中，主要有三種直觀識字的方式：事物直觀、模象直觀和言語直觀。實物直觀是通過直接感知要學習的事物進行的一種直觀方式。例如：我們在學習鳥字的時候，學生到實驗室看鳥的標本等。由于實物直觀是在接觸實際實物時進行的，這樣學生獲得的感性知識與實際事物的練習就比較密切，因此這對學生學習這類知識就別比較感興趣，積極主動的去識字。但是所有的實物教學中難點也相伴而來，并非任何字都有足夠的實物展現(xiàn)在學生面前，在初步感知的基礎上我們還要理解這個字的意思，對我們教師

3、的教學留下了空間去思考、去嘗試。答案不只一個，實物有困難，我們再結(jié)合模象來進行教學。今天的信息化社會，網(wǎng)絡就在我們身邊，帶著圖片、模型、幻燈片和教學電影等進入課堂讓學生觀察，教師演示，都屬于運用模象直觀來識字教學。模象直觀的對象可以我們制作，因而它大大拓展了實物直觀教學的局限性。比如運用掛圖來識字這是不錯的辦法：人、木、水、火等形象、生動的圖片展現(xiàn)在學生面前時，他們已經(jīng)把這些字深深刻在腦海里了。其次，也可以根據(jù)課堂內(nèi)容的需要，通過大小變化、動靜結(jié)合、虛實互換、色彩對比等方式擴大學生的直觀范圍。由于模象知識事物的模擬形象，而非實際事物本身，所以這兩者之間存在一定的距離。為了能讓學生在學習漢字的生

4、活實踐中有更好的定向作用，要引導學生多比較身邊熟悉的事物，同時，在可能的情況下，是實物直觀和模象直觀二者相結(jié)合進行。接下來是言語直觀。在形象化的語言描述下，讓孩子們對識字領會。例如：猜字謎。遇到難、易的字，借助猜字謎教學。如教學“泉字：上白下水；如工字：可以說成二加“ 1 ”等等；猜字謎識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學 生 印 象 深 刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又 能 提 高識 字效果。漢字有著很深的文化，美術在國際上是相通的，我們用美術符號來進行漢字教學很有必要。有一次在美術課堂上，這位老師有急事先離開讓我照看一下，我爽快的答應了。這時有

5、位學生問我：“老師美術課上我們能不能寫字？”盡管這位孩子的話沒有引起其他學生的注意,但是他的這句話讓我深思了一段時間,也在課堂上實踐了起來。今年的時候我參加了一次培訓，聽一位專家講了這樣一個小故事。故事的主人公是李老師。他和他們學校的骨干教師一起到國外進修。到異國時很難與賓館前臺的服務員進行語言交流。但是想要住下必須先拿到房間的鑰匙，幾十個人一直用各種方式在與那位服務員說，但服務員還是聽不懂。這時李老師拿出紙和筆畫了一把鑰匙，下面批注上房間號，這樣李老師是第一個拿到房間鑰匙的人。其他老師好奇，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了其中的辦法。可是其他老師說不會畫怎么辦？李老師指著一位老師腰間的鑰匙扣說描著外面的邊緣線畫就

6、可以呀！OK，就這樣，問題解決了。我想說的是符號之間的交流是孩子們這一年齡段的典型特征，他們在低段就是愛畫畫，喜歡顏色，不如就在緊張的課堂中輕松一刻，讓孩子們在美術與語文的交融中理解、領悟、鞏固和拓展字的本質(zhì)意義。以上就是我在語文識字教學中的實踐，當然在今后的教學中，要繼續(xù)學習、發(fā)現(xiàn)和探索更好的方法促使孩子們完成識字的學習。今天的信息化社會，那些呆板、生硬的課堂教學模式在我們身邊逐漸遠去，科學、合理、新穎的多效課堂逐漸開展起來。我想我們需要做的還有很多。在直觀的基礎上學習識字是遠遠不夠的。概括也是重要的一部分。概括是學生通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對這一

7、事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。在識字教學過程中，學生對知識的概括存在著感性概括和理性概括兩種類型。感性的、直覺的概括在小學生中很常見，由于這種概括不能反映事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，所以要結(jié)合一種更高級別的概括理性概括。在識字概括中可以運用對比的方法來進行，比如在教“鳥”的時候，可以用雞、鴨作為例子，說明“前肢為翼、無齒有喙”是鳥的特征。用蝙蝠說明“會飛”是鳥的概念的無關特征?？茖W的進行比較也是概括的一種好方法。比如：在講“平原”一詞時，教師可以用各種平原的圖片和地圖等去比較平原的特征，這樣孩子們就不難概括出“地勢平坦”的關鍵特征，這樣就有助于知識的消化。四人小組是最常見的小組活動方式。人多意見多，共性與個性凸顯而出。教師充分調(diào)動學生的思維，讓孩子們?nèi)セハ嗳￠L補短，這樣的獲得漢字知識也是可行的。我們在新課標的指引下，在符合這個共性的前提下，大膽探索教學中的奇妙之處