六年級下冊英語教案Unit 1 May I Speak to Kitty Part A 陜旅版

1、.Unit 1 May I Speak to Kitty? Part A教案教學(xué)目的：一知識與技能目的： 1. 可以聽、說、讀、寫單詞：may, speak, 并通過課文的學(xué)習(xí)來進(jìn)一步理解這兩個(gè)單詞。 2. 能正確理解功能句：May I speak to Kitty? It's Alice.及其答語Speaking.3. 能正確理解課文，流利地朗讀課文。 4. 能正確認(rèn)讀單詞：a telephone, a cell phone, a pay phone. 5. 能純熟朗讀課文，并根據(jù)課文中的 用語進(jìn)展對話創(chuàng)編。二過程與方法目的： 1. 通過跟讀課文，劃圈等方式來導(dǎo)入小火車單詞的學(xué)習(xí)，以

2、及分音節(jié)拼讀單詞來理解單詞的含義和發(fā)音。 2. 通過情景展現(xiàn)來引出功能句，并根據(jù)不同情境來交換功能據(jù)。3. 通過聽錄音，答復(fù)以下問題等方式來理解課文，通過角色扮演，小組合作的方式來練習(xí)讀課文。 4. 能通過圖片認(rèn)讀的方式來學(xué)習(xí)認(rèn)讀單詞a telephone, a cell phone, a pay phone. 5. 開展“角色扮演活動(dòng)，進(jìn)展對話創(chuàng)編。三情感態(tài)度價(jià)值觀目的:要讓學(xué)生理解 用語，并能掌握 用語。教學(xué)重難點(diǎn)：一重點(diǎn)：1. 可以聽、說、讀、寫小火車單詞：may, speak, 并通過課文的學(xué)習(xí)來進(jìn)一步理解這兩個(gè)單詞。 2. 能正確理解功能句：May I speak to Kitty?

3、 It's Alice.及其答語Speaking.3. 能正確理解課文，流利地朗讀課文。 4. 理解story time的故事內(nèi)容，并能答復(fù)相應(yīng)的問題。5. 可以正確并順利完成有關(guān)此課的目的檢測內(nèi)容。二難點(diǎn)：1. 本課中出現(xiàn)一個(gè)過去式get-got，學(xué)生應(yīng)能體會(huì)為何此處用過去時(shí)態(tài)。 2. 能正確理解speaking在功能句中的正確含義。教學(xué)步驟：活動(dòng)一：正確理解speaking.T: 英美人打 有他們的專用語和習(xí)慣步驟，不可以按照漢語打 的習(xí)慣步驟，更不可以直譯成英語。 比方：我是 不可以說：I am而應(yīng)該說：This isspeaking.或Its Speaking表示“我就是?；顒?dòng)

4、二: 理解過去時(shí)態(tài)get-got.T: I got a car for my birthday!板書get-got. 為何要用過去時(shí)態(tài)？S: answer.T: 適時(shí)為學(xué)生解釋?；顒?dòng)三: 學(xué)習(xí)認(rèn)讀單詞1.老師請學(xué)生看書上的4幅圖及圖下文字。T: Look at the picture. Whats this?S: A pay phone以同樣的方式來學(xué)習(xí)a telephone, a cell phone活動(dòng)四: 熟讀課文，并創(chuàng)編對話。1. 開展pair work, 在跟讀、模擬練習(xí)的根底上，分角色進(jìn)展對話的練習(xí)活動(dòng)。2. 開展角色扮演活動(dòng)，先由師生示范扮演Alice和Kitty進(jìn)展對話，再由學(xué)

5、生扮演不同角色，做對話表演。3. 開展創(chuàng)編對話活動(dòng)：我給打 S: Hello.T: May I speak to.? Its Miss.S: Speaking.T: Can you tell me Su Nans phone number?S: Sure. 88880120.T: Thank you. Bye.S: Bye.4. 開展pair work, 學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)編對話，老師巡視指導(dǎo)?；顒?dòng)五: 復(fù)習(xí)功能句型，并與學(xué)生進(jìn)展交換練習(xí)。T: May I speak to Su Nan? Its Miss Zhang.S: Speaking.T: May I speak to Lili? Its M

6、iss Zhang.S: Speaking.學(xué)生之間進(jìn)展交換練習(xí)，老師巡視?；顒?dòng)六: 聽一聽，答復(fù)以下問題。1. 學(xué)生先看看圖片，說說每幅圖的大致內(nèi)容。T: What do you see in the picture?S: Liu and momT: What are they doing?S: Liu is calling mom.2. 播放錄音，學(xué)生看圖及文字理解故事。T: Whats their new toy?S: A cell phone story.T: Does Liu like moms idea?S: She doesnt like it.3. 開展group work，跟

7、讀錄音。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。4. 學(xué)生完成故事下面的判斷題。Homework:1. 把課文中不認(rèn)識的單詞抄寫十遍。2. 認(rèn)真朗讀課文，分小組朗讀。3. 死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵

8、化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。分角色朗讀和扮演課文中的人物對話。4. “教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌