小組合作學習在小學英語教學中的應用

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小組合作學習在小學英語教學中的應用摘要：在現(xiàn)行的大班英語教學中，教師憑借一個人的力量使每個學生在40分鐘內(nèi)掌握所學知識并不是一件容易的事，而檢查每個學生對所學內(nèi)容的掌握情況更要付出很多的精力和時間，效果卻不一定好?！俺隽Σ挥懞谩钡慕虒W形式也束縛了學生語言實踐活動的全面開展。小組合作學習以合作互動學習小組為基本形成的教學活動，它系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。關鍵詞：小組合作學習 競賽 英語教學一、小組合作學習的必要性目前的英語課堂中，存在著班級人數(shù)多，時間有限，提問面窄，教材任務重的問題，教師教學用書上提供的一些組

2、織形式根本無法讓每個學生真正參與到活動中來，不能做到面向全體學生。小組合作學習能使學生積極參與，真正成為學習的主人。由于設立了小組目標，學生的努力就不再是以個人為單位了，每個人都為了小組的共同利益而全力以赴。在合作學習中往往是一人教大家、大家教一人。不僅每個小組要充分發(fā)揮自己的能力，而且各組員之間還必須建立良好的合作關系。即使學習有困難的學生，通過小組合作學習，往往也能有所進步。由于目標一致，學生發(fā)生沖突時也能跳出自我，用他人的眼光看待問題，聽取他人的意見。因此，學生在小組合作學習中可以學會互相尊重和理解，學會溝通，學會互相分享。二、小組合作學習在教學中的應用1、科學分組，創(chuàng)設良好的合作學習環(huán)

3、境小組合作學習是把一個班級劃分為若干小組，每個小組由若干名學生組成，通過師生之間、生生之間的多種互動活動來完成教學任務，實現(xiàn)教學目標。為了成功、有效地進行合作學習，在課前或課上，教師根據(jù)學習內(nèi)容，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展進行分組。常用的分組形式：（1）自然座位式。同桌兩人就是一個合作學習小組。其優(yōu)點是隨機進行，節(jié)省時間，一般用于兩人的操練活動。比如：呈現(xiàn)-How are you？-Fine，thank you.問答后，教師可引導同桌間練習，使每個學生都獲得鍛煉的機會。（2）差異組合式。由優(yōu)等生，中等生，后進生組成。比如：討論、描述圖片。（3）自由搭配式

4、。由學生自由組合討論、練習，這樣的組合內(nèi)成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于學生的學習興趣和培養(yǎng)學生個性。（4）大組合作式。一般以縱向的兩排為一組。常用于組間競賽、表演等活動。2、 多種形式擴充小組合作學習范圍合作性結隊助學。學生之間存在著差異，老師又不能面面俱到，那么可以請一些學習比較好的學生做“小老師”來幫助困生，可以合作學習單詞、練習對話、閱讀、完成一份作業(yè)、聽寫單詞、改正錯誤等。通過結隊在很大程度上減輕了老師的負擔，那么，教師也應對這些小幫手們毫不吝嗇地給予表揚。通過這樣的活動，不僅幫助了那些困難生，也培養(yǎng)了學優(yōu)生們的責任心和集體榮譽感。小組之間的競賽。小組的活動培養(yǎng)了學生們小范圍的

5、交流、合作的習慣和解決一般問題的能力。但如果要持之以恒，不斷激勵“斗志”，擴大活動范圍，增加知識難度，加強應變能力的培養(yǎng)，組與組之間競賽形式就顯得很重要了。競賽形式可采用兩大組比賽或四大組比賽。兩大組比賽可以是男、女生比賽，以及按教室里學生座位一、二兩大組和三、四兩大組之間或者一、三和二、四兩大組之間的比賽，有時甚至還可以是教師和全體學生或個別學生和其他同學之間的比賽。為了讓比賽更加生動有趣，我會根據(jù)教學內(nèi)容給每組命名，并讓學生自己選擇本組的名字，如：教學動物名詞時，就用動物名詞命名；教學顏色時用顏色命名；教學食品時用食品命名等。課堂教學中應采用多種競賽方式，力求多變、新穎。在課堂游戲仿搭檔；

6、在練習禮貌用語時，設計搶答題和必答題；在鞏固新授內(nèi)容時，設計各種擂臺賽；在單元復習時，設計各種活動，評出優(yōu)勝獎。獲獎多者可免去口試。在課堂游戲中引入競爭機制，如：在進行模仿性游戲操作時，讓學生比一比誰是最佳模仿者和最佳模仿搭檔。比賽性的游戲既鼓勵了學生的學習積極性，又極大地提高了學習效率。合作性游戲。教育學家烏申斯基指出：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。興趣是獲取知識的重要動力，學生一旦對英語產(chǎn)生興趣，便會把它當作一件樂事。因此，教師應創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍，開展多種多樣的游戲，讓學生樂學。幾乎沒有學生說：我不喜歡做游戲。這是由小學生的天性所決定的，因此，我在教學中開展了各種

7、各樣的游戲活動。考慮到參與的廣泛性，有些游戲在學生之間操作更簡單易行。如統(tǒng)計學生擁有多少文具，我讓學生分成8組，每組選出一名組長，由組長提問：How many do you have組員答：I have。 組員獲得數(shù)據(jù)之后，由組長填寫，完成統(tǒng)計表。最后，每組可選派一名代表向老師匯報數(shù)據(jù)。在英語活動課上使用這種方法，效果很好。還有許多其他的游戲，比如教到Lets colour時，讓小組幾人合作完成一幅圖畫，當然前提是會說這句話的同學優(yōu)先得到畫畫的權利。如教到shopping(買賣)時，可讓一名學生當售貨員，組員當顧客，進行買賣等。這些帶有游戲色彩的活動能有效地激發(fā)學生的學習欲望，讓他們在輕松的氛

8、圍中，不知不覺地學會知識，我們可以想象小學生在這樣的環(huán)境中的表現(xiàn)，游戲教學將“激發(fā)學生興趣”這一教學原則表現(xiàn)得淋漓盡致。3、巧妙指點，提高合作學習的效果學生合作學習的能力是需要不斷培養(yǎng)才會養(yǎng)成的。因此，在分組合作學習的過程中，教師應在各小組間巡回指導，引導學生采用正確、有效地合作方法，以合作促進學習，及時給予點撥、鼓勵和幫助，從而提高合作學習的效果。同時，教師作為課堂教學的監(jiān)控者，也能在巡回指導中發(fā)現(xiàn)學生合作學習過程中的典型錯誤。例如，學生在情景對話、角色表演的過程中常常會詞不達意或者苦于用英語表達，心有余而力不足，這時就需要教師及時地給予他們指導。例如，分小組描述圖片時，大部分小組通常是一人

9、說一句，不能完整、有序地進行表達且活動的效率不高。于是，我就引導各小組長在組內(nèi)先示范描述，然后由其他組員進行補充，最后由組長帶領組員一起描述。這樣引導后，能力較強的學生得到了自由發(fā)揮的空間，較弱的學生得到了幫助，有效地增強了學生合作學習的效果，并且把教師繁重的補差工作有效地落實到了課堂。三、小組合作學習應注意的問題1、學生的參與度與角色的落實小組合作學習雖然增加了學生參與的機會，但是語言表達能力強的學生參與的機會較多；自由發(fā)言的機會多，代表小組匯報的次數(shù)多；而另外一些學生卻習慣了當聽眾。出現(xiàn)后一種情況的學生主要有兩類：一是基礎薄弱學習困難學生，二是性格內(nèi)向的學生。教師要善于觀察和了解學生的心理

10、狀態(tài)，注意運用適當?shù)谋頁P和鼓勵，在小組活動過程中，加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其要關注學習困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會，多給他們一些鼓勵。2、把握好小組合作學習的度小組合作作為一種課題組織形式，越來越受到人們的重視。但是，小組合作學習應該用在重點、難點上，用在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手動腦能力上。合作數(shù)量上不應過多，時間不宜過長。3、小組合作學習中的評價德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。”當合作小組取得成績時，決不只給“尖子生”“好學生”予以肯定，而是表揚整個小組，贊揚該組的合作能力等，只有這樣才能將合作學習的精神貫徹靠每個小組，讓學生有共同的奮斗目標。能力強的學生因帶動他人而自豪；能力弱的學生，認為自己也有能力，將學習任務完成得比其他組要好要快而驕傲。讓每個成員都有獲得成功和榮譽的機會這才是精神鼓勵的上策