四年級上冊英語教案Unit 1 My classroom Part B 課時3

1、.Unit 1 My classroom Part B教學形式介紹探究式教學形式是指在教學過程中，要求學生在老師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進展自主學習、深化探究并進展小組合作交流，從而較好地到達課程標準中關(guān)于認知目的與情感目的要求的一種教學形式。其中認知目的涉及與學科相關(guān)知識、概念、原理與才能的掌握；情感目的那么涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。探究式課堂教學形式的教學環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)考慮自主或小組探究協(xié)作交流總結(jié)進步第三課時【創(chuàng)設(shè)情境】新學期開學啦。【啟發(fā)考慮】 歌曲：We have a new classroom.【自主或小組探究】說一說，評

2、一評。【協(xié)作交流】 1. 會話表演；2. TPR活動。【總結(jié)進步】 通過老師的板書及課件，幫助學生在復(fù)習前面學過的有關(guān)教室物品的根底上，重點復(fù)習如何詢問教室物品的位置以及如何運用所學句子表達建議。教材分析這是本單元B部分的第3課時，也是本單元所有知識點的總結(jié)、運用和進步部分。通過Read and write 以及Story time的學習，以此來進一步穩(wěn)固掌握如何詢問教室物品的位置以及如何運用所學句子表達建議。教學目的【知識與才能目的】1. 能在理解文本的根底上，對課文進展復(fù)述，以到達學以致用的目的。2.能聽懂并理解story time中的情節(jié)和故事內(nèi)容，借助課件和表演幫助學生加深對小幽默故事

3、的印象?！具^程與方法目的】通過師生對話、生生對話、答復(fù)以下問題、小組采訪等活動，通過圖片、課件和老師的講解可以理解如何詢問教室物品的位置以及如何運用所學句子表達建議，進步語言的運用才能及人際溝通才能?！厩楦袘B(tài)度價值觀目的】注意觀察自己的學習及生活環(huán)境并學會合理地表達建議。教學重難點【教學重點】1.可以聽懂、讀懂并內(nèi)化Read and write的內(nèi)容，并掌握根本的聽讀策略；2.可以聽懂、讀懂并內(nèi)化Story time的內(nèi)容?！窘虒W難點】 可以進步聽讀技巧，掌握根本聽讀策略，并把本單元的詞匯、句型運用到詳細的語境中，進展大膽閱讀考慮并完成相關(guān)練習。課前準備PPT, 智慧課堂教學軟件教學過程1、

4、創(chuàng)設(shè)情境1. 師生問候。2. Lets review.【設(shè)計意圖】 復(fù)習舊知，穩(wěn)固已學知識，并為接下來的相關(guān)練習做鋪墊。二、 啟發(fā)考慮歌曲：We have a new classroom.老師提問： Whats in the new classroom?【設(shè)計意圖】 活潑學生思維，同時復(fù)習的主題與接下來Read and write部分嚴密相關(guān)，可以幫助學生提早把握好課堂學習的方向，明確學習目的。三、 自主或小組探究1. Read and tick or cross1展示圖片，讓學生仔細觀察圖片并閱讀問題；2第一次播放聽力，請學生完成練習，判斷正誤；3第二次播放聽力，師生一起核對答案。4請學生獨

5、立完成Look choose and write部分的練習，同桌核對后，全班學生共同核對。2. Lets check3. Look and circle4. Story time1老師出示課文掛圖，讓學生猜測發(fā)生了什么事情; 2學生答復(fù)以下問題：Who are they in the story？They are Zoom ,Zip, rabbit and a sheep.Where are they?They are in the classroom. Where is the bee at last?Its on the blackboard.3老師播放課文錄音，讓學生聽2遍。4學生答復(fù)老

6、師的提問，并說說故事大概意思；5聽錄音，跟讀故事內(nèi)容，老師點撥重點詞匯和口語：Where is it ? Its on light.Whats this? Its a bee.6學生判斷對錯，完成練習，核對答案?！驹O(shè)計意圖】 學以致用，充分檢查學生的知識掌握程度，進步學生的語言綜合運用才能。四、 協(xié)作交流1.復(fù)述小故事；2. 小組成員分角色朗讀課文，并排練故事內(nèi)容，分組上臺展示，表揚表演到位小組。【設(shè)計意圖】 本環(huán)節(jié)可以考察學生對小故事的熟悉及掌握程度，培養(yǎng)孩子勇于展現(xiàn)自己的意識以及口語表達才能。五、總結(jié)進步師生再次總結(jié)本單元所學所有單詞、詞組及句型。宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂

7、皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。【設(shè)計意圖】我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年

8、書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。 整合本單元所學知識，并幫助學生形成較明晰的脈絡(luò)，有利于知識的穩(wěn)固和消化。教學反思死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學方式,在