四年級下冊數(shù)學(xué)教案第五單元信息窗三第二課時_青島版

1、.第五單元信息窗三第二課時  一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。 教學(xué)目的：與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老

2、師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。 1、使學(xué)生理解并掌握由小數(shù)點向右挪動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律；能應(yīng)用規(guī)律正確口算一個數(shù)乘10、100、1000的積。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背

3、與進步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。 2、在探究規(guī)律的過程中，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、比較、歸納、概括的才能和主動探究數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣。3、讓學(xué)生在應(yīng)用這一規(guī)律解決生活實際問題的過程中，感受這一規(guī)律的實際應(yīng)用價值，并形成繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)知識的積極意向。教學(xué)重點：探究一個小數(shù)乘10、100、1000所引起的小數(shù)點位置變化的規(guī)律。教學(xué)難點：向右挪動時位數(shù)不夠要在右邊添“0，前面最高位的零必須去掉。教具準(zhǔn)備：課件，同桌一套數(shù)字卡片19，5個0和圍棋子一粒、計算器、四人小組表格一張教學(xué)過程：一、自學(xué)質(zhì)疑課前小研究學(xué)習(xí)目的：學(xué)習(xí)與掌握小數(shù)點位置挪動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，并能進展

4、簡單應(yīng)用。課前探究：1、觀察情景圖，你看到了什么？從圖中你得到了哪些信息？2、自學(xué)第2個紅點問題，解決問題。3.通過自學(xué)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？二、小組互助以小組為單位將自己的課前預(yù)習(xí)進展交流，互相完善，把你的發(fā)現(xiàn)的疑惑分享給小組里的同學(xué)，對于疑難問題進展討論，不能達成共識的，組長要做好記錄，留待課堂交流，讓其他組幫助。老師巡視指導(dǎo)。三、交流提升激趣：淘氣的小數(shù)點自我介紹：我是小數(shù)點，別看我個子小，我的本領(lǐng)可不小，不信，你瞧，多媒體演示一棵樹苗高5.04分米，逐漸長高到50.4分米，變成一棵大松樹504分米。板書：變得比原數(shù)大引入：可見小數(shù)點向右挪動會使小數(shù)變大，那這種變化到底有什么規(guī)律呢？今天我

5、們就一起來研究小數(shù)點向右挪動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律板書課題   師：今天我們就以5.04為例來研究這一規(guī)律   1、出示：5.04乘10、100、1000各是多少？1 師板書算式，讓學(xué)生用計算器逐題計算出積。5.04×10=50.4      5.04×100=504       5.04×1000=5040通過計算，仔細(xì)觀察，用每個算式中的積分別和5.04比，你有什

6、么發(fā)現(xiàn)？    學(xué)生交流3看來同學(xué)們觀察的很仔細(xì)，同桌討論填一填課件出示5.04乘10得   ，就是把5.04的   向   邊挪動了    位；5.04乘100得  ，就是把5.04的   向   邊挪動了    位；5.04乘1000得  ，就是把5.04的  &#

7、160;向   邊挪動了    位。   交流時，師板書，并板演5.04乘100，5.04乘1000的小數(shù)點挪動？考慮：你能發(fā)現(xiàn)這三組中小數(shù)點的挪動有什么一樣點和不同點？挪動方向一樣、挪動的位數(shù)不同4同桌討論：根據(jù)一樣點和不同點，嘗試把這三句話概括成一句話板書：5.04乘10、100、1000，    只要把小數(shù)點向右挪動一位、兩位、三位追問：那猜測一下用5.04乘10000小數(shù)點會怎么移？乘100000呢？   師：依次類推

8、，能寫完嗎？那用什么符號來表示？板書省略號5師：5.04乘10、100、1000具有這樣的規(guī)律，那是不是所有的小數(shù)乘10、100、1000都具有這樣的規(guī)律呢？驗證 ：以四人小組為單位，每組找一個小數(shù)，分別用計算器把它乘10、100、1000，記錄下來后觀察小數(shù)點位置的變化情況。課件出示我們找的一個小數(shù) ×10 ×100 ×1000小數(shù)點挪動情況      6歸納：通過這個活動，你認(rèn)為剛剛規(guī)律是否適用于所有的小數(shù)？既然這個規(guī)律適用于所有的小數(shù)，那我們可以把5.04換成“一個小數(shù)板書7齊讀發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，指出：這就是小數(shù)點向右挪動引

9、起小數(shù)大小變化的規(guī)律2 游戲：小數(shù)點搬家課件出示1如今老師說一個數(shù)，請用數(shù)字卡片擺出來，發(fā)出口令：a.把0.05乘10，挪動小數(shù)點，所得的積是    。b. 把7.2乘1000，挪動小數(shù)點，所得的積是    。2四人小組合作要求：課件出示a.一個同學(xué)利用數(shù)字卡片擺出一個數(shù)，b.向其中的一個同學(xué)發(fā)出口令，讓他給小數(shù)點搬家，并說出最后結(jié)果是多少c.一個同學(xué)發(fā)完三次口令后，就交換，每人輪流一次   直接把0.351的小數(shù)點 向右挪動三位0.351×10

10、00=351                       你是怎么挪動小數(shù)點的？請學(xué)生板演   明確：一個小數(shù)乘1000，就是把小數(shù)點向右移三位，記錄結(jié)果時必需要把前面最高位上的零去掉。   師：那你覺得用計算器計算和挪動小數(shù)點你更喜歡哪種方法？為什么？同桌合作請利用手中的數(shù)字卡片再擺一擺，移一移，一起去體會

11、一下。2把“0.03的小數(shù)點向右挪動三位，可它的小數(shù)部分只有兩位，你是          怎么處理的？師邊板演邊說明根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，在0.03的末尾可以添上0，補足三位，變成0.030，再把小數(shù)點向右挪動三位變成為0030，而一個整數(shù)的首位一般不能是0，所以去掉首位的0，結(jié)果是30。 0081是三位小數(shù)，把小數(shù)點向右挪動三位，正好移到1的右邊，是81克。四、達標(biāo)測評1、完成自主練習(xí)1題的乘法題2、完成自主練習(xí)22題 3、. 完成“自主練習(xí)第4題4、自主練習(xí)9題五、總

12、結(jié)拓展：  這節(jié)課快要完畢了，瞧，小數(shù)點還想問問大家，你們愿意承受它的提問嗎？小數(shù)點提問：同學(xué)們，相信今天這節(jié)課后你對我又有了更多的理解，你能和我、和大家說一說嗎？第五單元信息窗三第三課時   教學(xué)目的一使學(xué)生理解和掌握小數(shù)點位置挪動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律二通過各種練習(xí)，加深學(xué)生對小數(shù)點位置挪動規(guī)律的掌握，能合理應(yīng)用與解決問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察比較，概括的才能。 一、明確目的：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)并初步掌握了小數(shù)點挪動規(guī)律，這節(jié)課我們將通過不同的練習(xí)，進一步掌握用小數(shù)點挪動規(guī)律，來解決問題。二、小組整理在小組長的帶著下，先進展組員交流，并把小組存在的共同問題或典型的問題記錄下來，進展班內(nèi)交流。三、交流提升：1、小組匯報學(xué)習(xí)成果與存在的問題。2、老師點撥提升。組組互動，生生互動，老師要著重引導(dǎo)學(xué)生梳理小數(shù)點向左向右挪動時的規(guī)律，進展兩種挪動比較。3、針對性練習(xí)，根據(jù)本課學(xué)生存在的共性問題設(shè)計