在“課例欣賞”中成長(zhǎng)

1、在“課例欣賞”中成長(zhǎng)    我們每個(gè)教員都聽(tīng)過(guò)其他教員的課,有本校教員的課,有外出參與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流和教研等活動(dòng)時(shí)他人的獻(xiàn)課,有參與各級(jí)競(jìng)教活動(dòng)時(shí)他人的賽課,也有網(wǎng)上視頻或多媒體課件中的示范課,還有各類期刊、書籍中引見(jiàn)的優(yōu)質(zhì)課。這曾經(jīng)成為我們教員生活中不可缺少的組成局部。筆者以為,聽(tīng)課是一種享用,一種欣賞,尤其是那些示范課、優(yōu)質(zhì)課,是一種教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)技藝、教學(xué)思想的美的享用和欣賞。課例欣賞不應(yīng)該僅僅是贊譽(yù)、慨嘆、模擬、聽(tīng)過(guò)了事等這類淺表層次的欣賞,而應(yīng)該是學(xué)習(xí)、反思、生成、批判和研討式的欣賞,更應(yīng)該是自我體驗(yàn)、實(shí)際、提高和創(chuàng)新式的欣賞。這樣,我們才干

2、在“課例欣賞”中生長(zhǎng),以此促進(jìn)專業(yè)開(kāi)展。一、在“課例欣賞”中學(xué)習(xí)大多示范課和優(yōu)質(zhì)課都是經(jīng)過(guò)精心預(yù)備的比擬優(yōu)秀的課例,關(guān)于這樣的課例我們更多的是欣賞、學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)在欣賞中學(xué)習(xí)。應(yīng)該說(shuō),這些優(yōu)秀的課例都各有其出色 之處,都有值得我們學(xué)習(xí)之處,如生動(dòng)的課堂組織、獨(dú)到的情境創(chuàng)設(shè)、美麗 的課件制造、準(zhǔn)確的教學(xué)言語(yǔ)、靈敏的教學(xué)方法、適時(shí)的學(xué)法指點(diǎn)、成功的效果探求、可喜的靜態(tài)生成、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)、諧和的板書出現(xiàn)、生動(dòng)的課堂氣氛,等等。在這些教學(xué)藝術(shù)中,表現(xiàn)著教員無(wú)量的聰明 ,表現(xiàn)著教與學(xué)的快樂(lè)和幸福。因此,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞他人,品味課例。關(guān)于青年教員,特殊 是走入課堂不久的初任教員,在“課例欣賞”中學(xué)習(xí)顯得尤

3、為重要。初任教員總有一個(gè)教育教學(xué)的“順應(yīng)期”,而本校教員的課例更貼近自己的教學(xué)。我們?cè)趲煼对盒W(xué)得更多的是學(xué)科知識(shí),以及相關(guān)的教育學(xué)、心思學(xué)和學(xué)科教學(xué)法方面的實(shí)際知識(shí),這些實(shí)際往往還不可以指點(diǎn)實(shí)際,與理想有較大差距,這種差距一方面來(lái)自于社會(huì),另一方面來(lái)自于自身。那么,經(jīng)過(guò)“課例欣賞”這種真實(shí)課堂讓自己自動(dòng)去學(xué)習(xí)和感悟身邊人的教學(xué),無(wú)疑是有助于自己的專業(yè)生長(zhǎng)的。一個(gè)值得留意的效果是,在“課例欣賞”中學(xué)習(xí),不是在“課例欣賞”中自覺(jué)模擬。由于自身的教學(xué)功力、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境與他人的有所差異,有些做法并不適宜自己,我們切不能不加分析地全盤照搬、自覺(jué)模擬。教學(xué)功力需求在自己的教學(xué)實(shí)際中日積月累,也需求

4、在“課例欣賞”中經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和感悟加以積聚。二、在“課例欣賞”中反思我們經(jīng)常都在談教學(xué)反思,它不只是專業(yè)開(kāi)展的一條重要途徑,而且是作為優(yōu)秀教員的一種重要質(zhì)量,在“課例欣賞”中的反思是觸景生情的反思,也是一種教學(xué)反思。在對(duì)他人課例的欣賞進(jìn)程中,我們會(huì)天分地對(duì)自己曾教過(guò)的異樣的課例停止反思。自己的課后反思與在“課例欣賞”中的反思一個(gè)最大的區(qū)別就在于:前者是僅就自己的上課狀況的看法和感悟,視野不夠開(kāi)闊,看法和感悟也不夠深入;后者是經(jīng)過(guò)比對(duì)和分析他人的上課狀況的再看法和再感悟,視野比擬開(kāi)闊,看法和感悟也比擬深入。因此,我們須停止課例面前的思考 與解讀,可以受其啟示,開(kāi)闊眼界,進(jìn)一步對(duì)自己的教學(xué)加以剖析,惹

5、起更深層次的反思。在“課例欣賞”中反思,還應(yīng)該有一層反思含義,就是假定性反思。我們所欣賞到的課例,少數(shù)都是我們自己不曾有過(guò)的課例,還存在反思嗎?回答是一定的,這就需求假定性反思。所謂假定性反思,就是假定我們來(lái)上這樣的課,預(yù)備怎樣停止?他人又是怎樣停止的?由此而停止自我反思。假定性反思是一種超前的、自動(dòng)的、積極的反思,這樣的反思一定可以帶來(lái)更多的收獲。理想上,我們?cè)趯?duì)學(xué)生停止學(xué)法指點(diǎn)時(shí),可以進(jìn)入高層次、高境界的學(xué)習(xí)方法就是假定性學(xué)習(xí),讓學(xué)生假定:假設(shè)是我來(lái)思考 和處置這樣的效果,我將會(huì)怎樣來(lái)思考 和處置?別的同窗是怎樣思考 和處置的?教員又是怎樣思考 和處置的?在傾聽(tīng)和觀摩他人的處置方法時(shí),這一

6、步完成之后下一步又將如何運(yùn)作?學(xué)生的這種超前的、自動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,難道不應(yīng)該是我們教員首先要具有的在“課例欣賞”中的假定性反思嗎?所謂反思促進(jìn)教員的專業(yè)開(kāi)展,其開(kāi)展的力度還要取決于反思的力度。三、在“課例欣賞”中批判任何一個(gè)課例,哪怕是教育名師、特級(jí)教員的課例,都有其缺乏之處,都有值得改良、提高和發(fā)明之處,教學(xué)有法,但教無(wú)定法,沒(méi)有最好,只要更好,“好”是相對(duì)的,沒(méi)有相對(duì)的。這些缺乏之處(當(dāng)然包括錯(cuò)誤之處)就是值得批判之處。首先,是對(duì)自己課例的批判,經(jīng)過(guò)欣賞他人的課例,在學(xué)習(xí)和反思的基礎(chǔ)上,找到對(duì)自己的批判之處,有批判才有改良,才有提高,才有開(kāi)展,才干更快地生長(zhǎng),批判得愈到位,

7、就愈能開(kāi)展自己,我們就是在這種不時(shí)看法、不時(shí)批判和不時(shí)改良的進(jìn)程中逐漸地生長(zhǎng)起來(lái)的。其次,是對(duì)他人課例的批判,經(jīng)過(guò)欣賞他人的課例,在學(xué)習(xí)和反思的同時(shí),去發(fā)現(xiàn)他人的缺乏之處。這樣的批判不只可以逾越自我,而且可以逾越他人。批判,需求具有一種肉體和一種才干。一種肉體,就是勇于應(yīng)戰(zhàn)自我尤其是應(yīng)戰(zhàn)威望的肉體。要有足夠的自決計(jì)和自強(qiáng)心,不能把他人的缺陷也當(dāng)做優(yōu)點(diǎn)加以學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)了他人的可批判之處就要勇于批判,不能隨聲附和、茍言附和,必需要有自己的思想?！罢n例欣賞”可以看做是在交流思想而不是交流蘋果,交流思想后是兩種思想,同時(shí)擁有他人和自己的思想。有思想才干有批判。一種才干就是發(fā)現(xiàn)自己尤其是發(fā)現(xiàn)他人的可批判之

8、處并且可以停止批判的才干,這就要求自己必需具有深沉的學(xué)科專業(yè)知識(shí)功底和較強(qiáng)的教書育人方面的專業(yè)技藝。有才干才有批判。四、在“課例欣賞”中生成教學(xué)生成,是指在自己的課堂教學(xué)中追求一種有效的靜態(tài)生成,發(fā)揚(yáng)教員的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)聰明 ,將這種靜態(tài)生成轉(zhuǎn)化為師生共同開(kāi)展的可應(yīng)用資源,培育學(xué)生的探求看法和創(chuàng)新肉體。在“課例欣賞”中也有生成,是指在欣賞課例的時(shí)分我們自己所發(fā)生的想象、靈感或頓悟,或許是由于“旁觀者”清,或許是觸景生情,激起了貯存在大腦深處的信息資源而發(fā)生的奇思妙想,也許是學(xué)科知識(shí)方面的,也許是有關(guān)教學(xué)方面的,構(gòu)成了對(duì)課例的一種再發(fā)明。關(guān)于“課例欣賞”中的有效生成,是我們?cè)凇罢n例欣賞”中的一種

9、追求,究竟 是一種較高層次的欣賞,并非易事,但也并責(zé)難以做到,要害 是要用“心”來(lái)欣賞,要有一種生成看法。其實(shí),有批判就會(huì)有生成,批判的要害 是要可以發(fā)現(xiàn)可批判之處,而對(duì)可批判之處的修正與改良則往往是一種生成,對(duì)課例的反思、再看法和再發(fā)明也應(yīng)該是一種生成。當(dāng)然,假設(shè)有“課例欣賞”之后的教員之間、專家與教員之間的評(píng)議的時(shí)機(jī),并且提出種種有價(jià)值的見(jiàn)地和商榷之處,自然也是一種生成。“生成”一定是存在的,有生成才更有生長(zhǎng),更有開(kāi)展,要害 還是要看我們能否有肉體、有才干來(lái)開(kāi)掘和促進(jìn)這種生成。同時(shí),為了完成這種生成,我們就須在肉體和才干方面不時(shí)地失掉空虛和提高。五、在“課例欣賞”中研討一切的課例都有可供研討的中央,都有研討的必要。研討教法,研討學(xué)法,研討學(xué)科性,研討學(xué)生,研討技藝,研討實(shí)際,研討教育,等等。這些研討并不針對(duì)授教者,而是以該課例作為一個(gè)范例、一個(gè)載體、一種資源、一種契機(jī),構(gòu)成一種觀念、一種看法、一種主張、一個(gè)課題。我們應(yīng)該積極投身于教學(xué)研討和教育科研活動(dòng),把自己的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)做迷