周長教學(xué)反思

1、.周長教學(xué)反思這節(jié)課的認(rèn)知目的、技能目的和情感目的都到達(dá)預(yù)期的設(shè)想。特別是學(xué)生對(duì)周長的概念充分理解，我覺得在教學(xué)周長時(shí)我調(diào)度了學(xué)生的多種感官，而且在周長意義理解上層層遞進(jìn)。細(xì)細(xì)解釋：“指一指讓學(xué)生體驗(yàn)“邊的封閉。“摸一摸讓學(xué)生感知邊和面的關(guān)系。在這兩個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生明白“邊“線，明白從哪里起就到哪里完畢才是一周的長度。這兩個(gè)活動(dòng)使學(xué)生獲得豐富的周長表現(xiàn)，開展學(xué)生的空間想象才能?！爱嬕划嫃纳钪袑?shí)物化的周長過渡到圖形化的周長即描出來的線，“說一說將周長外顯的概念形態(tài)物化的周長、描出來的周長內(nèi)化為無形的語言概念，促成周長概念的進(jìn)一步升華。其次 , 我覺得較為成功的是周長的測(cè)量和計(jì)算。 本節(jié)課讓學(xué)生掌

2、握計(jì)算周長的方法是其中一個(gè)重點(diǎn)。我事先準(zhǔn)備了一些規(guī)那么和不規(guī)那么的圖形，讓學(xué)生四人小組合作測(cè)量計(jì)算，這樣放手讓學(xué)生在自主考慮、動(dòng)手操作的過程中發(fā)現(xiàn)測(cè)量計(jì)算周長的一般方法，在解決問題的過程中再次體驗(yàn)、感悟周長的含義，并幫助總結(jié)計(jì)算簡單圖形的周長。最后，在測(cè)量有曲邊的圖形周長時(shí)，借助細(xì)線，很自然地浸透了“化曲為直的數(shù)學(xué)思想。 周長教學(xué)反思二 ?國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：“動(dòng)手理論、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探究和富有個(gè)性的過程。也就是說，學(xué)生學(xué)遠(yuǎn)的周長習(xí)數(shù)學(xué)并非單純的依賴模擬和記憶，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)上學(xué)生主體富有考慮性的探究過程。所以，數(shù)學(xué)

3、知識(shí)的探究軌跡，作為學(xué)生是否主動(dòng)參與的標(biāo)志，展現(xiàn)于課堂教學(xué)的全過程。 本節(jié)課探究的課題“圓的周長，借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷從“圓周長意義的理解，立足于學(xué)生的親身體驗(yàn)和自由表達(dá)；“圓周長公式的建構(gòu)，那么是借助于學(xué)生主體的測(cè)量、計(jì)算、自學(xué)、推導(dǎo)、論證等充分的理論活動(dòng)而展開的。可以說，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，都是學(xué)生自主探究的成果，而不是學(xué)生被動(dòng)承受的結(jié)論。探究，作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在本節(jié)課的教學(xué)中到達(dá)了最大化。 課堂上，生動(dòng)有趣的探究內(nèi)容，可以給予學(xué)生愉悅的人文體驗(yàn)；開放寬松的課堂環(huán)境，可以給予學(xué)生充分的人文自由；恰到好處的鼓舞鼓勵(lì)，可以給予學(xué)生強(qiáng)烈的人文尊嚴(yán)；各抒己見的思想交鋒，可以培養(yǎng)學(xué)生民主

4、的人文作風(fēng)；標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)密的知識(shí)表達(dá)，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜宋木?；課堂生活的親生經(jīng)歷，可以培養(yǎng)學(xué)生初步的人文道德。 “你還想知道哪些關(guān)于圓的知識(shí)呢？“終究什么是圓的周長呢？誰能試著用自己的話說一說？“請(qǐng)你大膽猜測(cè)，圓的周長與什么有關(guān)呢？“終究圓周長與直徑存在著怎樣的關(guān)系呢？下面，我們就來研究這個(gè)問題。“要求圓周長，只要知道什么就可以了？請(qǐng)舉例證明你的想法。都是探究過程中人文交融的真實(shí)表達(dá)。 對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，知識(shí)的探究是一條明線，它在課堂中的存在形式是“貫穿；人文的交融是一條暗線，它在課堂中的存在形式是“浸透；筆者認(rèn)為，只有兩者有機(jī)整合，讓課堂成為“自主探究與“人文交融的平臺(tái)，才能真正表達(dá)課堂教

5、學(xué)“關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)，著眼學(xué)生將來的宗旨。 周長教學(xué)反思三 這節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的活動(dòng)，以學(xué)生為主體的、和諧的課堂氣氛。學(xué)生興趣高漲，進(jìn)展了充分的活動(dòng)，并且自主探究，在充分的體驗(yàn)中，感悟到了周長的實(shí)際含義。教學(xué)過程比較好地表達(dá)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程這一理念。 1、明暗雙線交融，關(guān)注三維目的 以小螞蟻的引領(lǐng)為主線，小螞蟻從“客人到“同學(xué)，最后到“小螞蟻考一考我們關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，小螞蟻這個(gè)使學(xué)生平視的形象交融在整個(gè)課堂中，從象小螞蟻一樣描邊線，到小螞蟻提出的問題，讓學(xué)生關(guān)注自己、關(guān)注別人小螞蟻。以周長的認(rèn)識(shí)為暗線，實(shí)現(xiàn)過程性和知識(shí)目的經(jīng)歷周長的認(rèn)識(shí)

6、過程，理解周長的含義。兩條線互相交融，共同著力于學(xué)生的開展。 2、動(dòng)手體驗(yàn)數(shù)學(xué)，動(dòng)腦提煉數(shù)學(xué) 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程，通過自己動(dòng)手，用手摸物體的邊線一周，用筆描樹葉和圖形的輪廓，測(cè)量周長等親身體驗(yàn)周長的意義與測(cè)量方法，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，使學(xué)生把周長這個(gè)抽象的概念與生活中詳細(xì)的事例聯(lián)絡(luò)起來，在親身體驗(yàn)和經(jīng)歷中真切的感受周長。同時(shí)，在體驗(yàn)之后動(dòng)腦提煉周長的含義：選擇一個(gè)圖形，比較快地測(cè)量出它的周長；測(cè)量老師的腰圍時(shí)，先讓學(xué)生估測(cè)老師的腰圍，然后選用適宜的工具實(shí)際去測(cè)量，借此來估計(jì)自己的腰圍。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在初步體驗(yàn)的根底上上，拓寬對(duì)周長意義的理解，實(shí)現(xiàn)了對(duì)周長的深化建構(gòu)。 3、鼓勵(lì)猜測(cè)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情 我在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)展數(shù)學(xué)想象，以激起學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情和積極的思維，促進(jìn)學(xué)生自主探究。如“有沒有周長？這一問題的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)孩子進(jìn)展大膽猜測(cè)。有的孩子說有，而有的孩子說沒有，這一矛盾的激化，孩子們很自然地投入到研究中。在老師的指導(dǎo)下，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，通過猜測(cè)、考慮、討論、表達(dá)等數(shù)學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究出“角沒有周長，只有封閉圖形才有周長。從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)周長。 反思至此，我最大的感觸是： 優(yōu)點(diǎn)與遺憾是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景。我這節(jié)課的遺憾是：在每一次活動(dòng)進(jìn)展總結(jié)時(shí) 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展總結(jié)時(shí)，要多給學(xué)生