積極行為支持學(xué)習(xí)反思

1、 積極行為支持學(xué)習(xí)反思運(yùn)用積極行為支持改善隨班就讀兒童行為問(wèn)題摘要 特校教學(xué)是我國(guó)特殊兒童接受義務(wù)教育的主要形式。特校學(xué)生的問(wèn)題行為一直是妨礙我國(guó)特校教學(xué)質(zhì)量提高的重要問(wèn)題。積極行為支持是使用教育和系統(tǒng)改變的方法 ,提高生活質(zhì)量和最小化問(wèn)題行為的應(yīng)用科學(xué)。它的應(yīng)用范圍包括個(gè)人、班級(jí)和學(xué)校范圍的積極行為支持。關(guān)鍵詞 隨班就讀 問(wèn)題行為 積極行為支持特殊兒童在特校學(xué)習(xí)是我國(guó)特殊教育發(fā)展到今天所采取的一種主體形式 ,這種形式也順應(yīng)了國(guó)際上融合教育的潮流。有研究者認(rèn)為我國(guó)的隨班就讀在形式上與國(guó)外的回歸主流有相似之處 ,而在出發(fā)點(diǎn) ,安置措施上有鮮明的中國(guó)特色。從廣義的全納教育角度出發(fā) ,所有將特殊兒童

2、的部分或全部學(xué)習(xí)時(shí)間置于普通學(xué)校的做法都可以稱(chēng)之為全納教育。因此我國(guó)的隨班就讀應(yīng)該屬于全納教育范疇。10多年來(lái) ,特殊兒童的隨班就讀在我國(guó)有了長(zhǎng)足的發(fā)展 ,取得了巨大的成就 ,但也應(yīng)看到存在的問(wèn)題 ,突出反映在隨班就讀的質(zhì)量不高 ,低質(zhì)量的教育造成輟學(xué)率的增高。根據(jù)韋小滿等,劉春玲等對(duì)普小教師關(guān)于隨班就讀態(tài)度調(diào)查 ,錢(qián)麗霞等對(duì)我國(guó)隨班就讀發(fā)展現(xiàn)狀評(píng)價(jià)的問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告 ,華國(guó)棟對(duì)殘疾兒童隨班就讀現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的研究。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾方面:教育理念的落后 ,隨班就讀的師資質(zhì)量沒(méi)有保證 ,隨班就讀的支持系統(tǒng)不完善 ,隨班就讀學(xué)生的行為問(wèn)題等等。我國(guó)的研究者研究發(fā)現(xiàn)隨班就讀學(xué)生的問(wèn)題行為發(fā)

3、生率居高不下 ,某些問(wèn)題行為甚至占到了被調(diào)查學(xué)生的一半8 。因此隨班就讀學(xué)生的行為問(wèn)題一直是困擾隨班就讀教師和妨礙我國(guó)隨班就讀教學(xué)質(zhì)量的重要問(wèn)題。參考國(guó)外全納教育的發(fā)展現(xiàn)狀 ,積極行為支持在全納教育中起著重要作用(積極行為支持自從出現(xiàn)之日起 ,越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域 ,以至于在1997年它與功能評(píng)估一起被列入殘疾人教育法的重要修訂內(nèi)容) 。我們可以借他山之石 以積極行為支持為切入點(diǎn) ,切實(shí)幫助隨班就讀教師提高處理學(xué)生問(wèn)題行為的能力 ,同時(shí)幫助隨班就讀兒童改善自身的問(wèn)題行為 ,從而提高我國(guó)隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量 ,加快我國(guó)隨班就讀工作的發(fā)展。1 積極行為支持積極行為支持出現(xiàn)于上世紀(jì)八十年代中

4、期 ,強(qiáng)調(diào)以積極的、指導(dǎo)性的方法來(lái)代替對(duì)特殊兒童嚴(yán)重行為問(wèn)題的懲罰 ,它非常適合于幫助特殊兒童來(lái)調(diào)節(jié)他們的行為以適應(yīng)正常的教育環(huán)境 ,從而使他們的感情和智力得以成長(zhǎng)。積極行為支持使用教育的方法擴(kuò)展個(gè)體的行為技能和采用系統(tǒng)改變的方法重建個(gè)體的生活環(huán)境。其首要目的在于幫助個(gè)體改變他的生活方式 ,以及給予所有與個(gè)體相關(guān)的人(如教師、父母、朋友和他們自己)以享受高質(zhì)量生活的機(jī)會(huì)。還有同樣重要的目的是幫助個(gè)體以社會(huì)可接受的行為方式(積極行為)去達(dá)到自己的目的 ,從而使問(wèn)題行為(又稱(chēng)挑戰(zhàn)性行為:指?jìng)α怂?、本?,干擾了他人或本人的學(xué)習(xí)和社會(huì)關(guān)系的行為。 )失效 ,以這樣的方式來(lái)部分或完全的減少問(wèn)題行為

5、10 。積極行為支持包括所有能夠增加個(gè)體在學(xué)習(xí)、工作、社會(huì)、娛樂(lè)、社區(qū)與家庭環(huán)境中成功的可能性和滿意度的技能 ,如使用教育的方法去教授、加強(qiáng)與擴(kuò)大積極行為 ,也包括使用系統(tǒng)改變的方法去增加積極行為出現(xiàn)的幾率。積極行為支持與功能評(píng)估密不可分 ,該理論認(rèn)為每一個(gè)行為都有其功能。大體上有三類(lèi):正強(qiáng)化(通過(guò)行為得到了個(gè)體想要的事物) ;負(fù)強(qiáng)化(通過(guò)行為避免了個(gè)體厭惡的事務(wù)) ;感覺(jué)刺激與調(diào)整(通過(guò)行為提高或降低感覺(jué)刺激 ,使感覺(jué)輸入保持在一個(gè)合適的水平或者產(chǎn)生感覺(jué)輸入)。積極行為與問(wèn)題行為都可以實(shí)現(xiàn)上述三種功能 ,干預(yù)者就是要通過(guò)一系列的觀察、評(píng)估、干預(yù)來(lái)使個(gè)體以積極行為代替問(wèn)題行為實(shí)現(xiàn)相同的功能。功

6、能評(píng)估的目的在于確定影響行為的因素 ,明確環(huán)境因素與行為后果的關(guān)系 ,從而減少問(wèn)題行為 ,增加積極行為。2 積極行為支持的實(shí)施過(guò)程2. 1 明確干預(yù)要達(dá)成的目標(biāo)積極行為支持是一種為有行為問(wèn)題的學(xué)生提供支持的方法 ,因此干預(yù)過(guò)程的第一步就是明確需要干預(yù)的問(wèn)題行為是什么 ,還應(yīng)該明確的是導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的原因。這其中會(huì)涉及到另一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生所處系統(tǒng)是否有問(wèn)題 ,如有問(wèn)題干預(yù)的目標(biāo)中應(yīng)該還有對(duì)其所處系統(tǒng)的改變。2. 2 確定合作者積極行為支持由一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)領(lǐng)導(dǎo) ,該團(tuán)隊(duì)由所有與目標(biāo)學(xué)生所處環(huán)境、干預(yù)計(jì)劃或?qū)W校制度有關(guān)的 ,或?qū)υu(píng)估過(guò)程由重要影響的個(gè)體組成。在教育領(lǐng)域 ,這個(gè)團(tuán)隊(duì)通常包括學(xué)生、教師、父母、

7、管理人員和有關(guān)的支持人員(例如:特殊教育教師 ,咨詢(xún)師及評(píng)估方面的專(zhuān)家) 、以及其他的與目標(biāo)學(xué)生和干預(yù)計(jì)劃必不可少的人。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該了解目標(biāo)學(xué)生和行為發(fā)生的環(huán)境 ,應(yīng)有控制和支配所需資源的權(quán)力。積極行為支持團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該能夠誠(chéng)懇地、開(kāi)放地進(jìn)行交流 ,團(tuán)結(jié)一致地解決問(wèn)題 ,在協(xié)商的基礎(chǔ)之上做出決定 ,并且應(yīng)能夠堅(jiān)持不懈地處理問(wèn)題和對(duì)干預(yù)計(jì)劃進(jìn)行支持。2. 3 明確與行為有關(guān)的因素積極行為支持認(rèn)為有效的行為支持是建立在對(duì)所有與學(xué)生有關(guān)的因素理解的基礎(chǔ)之上 ,這種理解常常會(huì)通過(guò)行為功能評(píng)估的一系列過(guò)程獲得。這就是說(shuō)要想有效地進(jìn)行干預(yù) ,我們必須準(zhǔn)確地確認(rèn)什么是變量、環(huán)境、引發(fā)學(xué)生行為的前奏事件 ,確定這些

8、因素可以使干預(yù)者在了解學(xué)生行為功能和內(nèi)容的基礎(chǔ)之上選擇干預(yù)措施 ,這樣的干預(yù)措施才有可能產(chǎn)生好的效果。積極行為支持采用一系列的信息收集方法:環(huán)境因素(問(wèn)題行為發(fā)生時(shí)的所處環(huán)境和問(wèn)題行為不發(fā)生時(shí)有關(guān)的環(huán)境) ,事件因素(包括剛剛發(fā)生的前奏事件和稍遠(yuǎn)的環(huán)境事件) ,行為的后果(通過(guò)行為的三種功能得到的后果 ,也應(yīng)包括意外的后果) 。積極行為支持團(tuán)隊(duì)可以使用現(xiàn)有的記錄獲得這些信息 ,但是重點(diǎn)信息是與行為有關(guān)的信息。最常用的收集數(shù)據(jù)的方法包括:對(duì)教師、父母或其余相關(guān)人員進(jìn)行調(diào)查或訪談;觀察學(xué)生一天之中的活動(dòng)。數(shù)據(jù)應(yīng)該通過(guò)多方面、多種途徑去收集 ,以保障信息的客觀和準(zhǔn)確。而且信息的收集過(guò)程是一個(gè)持續(xù)的過(guò)

9、程 ,不斷反饋 ,不斷修正的過(guò)程。2. 4 選擇和實(shí)施積極行為支持策略積極行為支持策略是以功能評(píng)估的 ABC評(píng)估過(guò)程為基礎(chǔ)的。A 代表前奏事件(指與問(wèn)題行為的發(fā)生直接相關(guān)的事件) ,B 代表學(xué)生的行為(與前奏事件有關(guān)的行為) ,C 代表行為的后果(是正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化還是感覺(jué)刺激與調(diào)整) 。積極性為支持認(rèn)為建立在對(duì)前奏事件、行為和行為結(jié)果關(guān)系評(píng)估基礎(chǔ)之上的ABC策略是最有可能產(chǎn)生有效的結(jié)果的策略。干預(yù)是在自然環(huán)境中進(jìn)行的 ,包括多方面的策略:改變導(dǎo)致問(wèn)題行為的環(huán)境因素 ,以阻止問(wèn)題行為的再發(fā)生或者增強(qiáng)誘因以刺激積極行為產(chǎn)生;傳授以積極行為代替問(wèn)題行為的技巧;對(duì)積極行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì) ,對(duì)問(wèn)題行為進(jìn)行懲罰

10、 ,或者以其他形式的措施阻止問(wèn)題行為的發(fā)生。積極行為支持策略通常還包括更廣泛的系統(tǒng)改變以增進(jìn)學(xué)生、教育者和家庭成員的生活質(zhì)量。系統(tǒng)的改變包括全面的積極行為支持計(jì)劃(對(duì)家庭成員、教師、同伴、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行支持性的培訓(xùn) ,對(duì)課堂、學(xué)校的物理環(huán)境的必要改變) 。為了實(shí)施一個(gè)積極行為支持計(jì)劃 ,團(tuán)隊(duì)成員需要制定行動(dòng)計(jì)劃 ,確定主要內(nèi)容 ,明確培訓(xùn)需求;或者必要時(shí)重新分配成員、時(shí)間和所需要的資源 ,還有考慮其他的方法重建系統(tǒng)以增進(jìn)學(xué)生積極行為的幾率。2. 5 評(píng)估行為和生活方式的改變積極行為支持包含了以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的建立和評(píng)價(jià)干預(yù)措施的體系 ,這意味著有關(guān)變量的數(shù)據(jù)對(duì)干預(yù)措施有決定性作用 ,而且數(shù)據(jù)還被用來(lái)

11、評(píng)價(jià)結(jié)果 ,以便在需要時(shí)調(diào)整干預(yù)方法。在收集數(shù)據(jù)與應(yīng)用干預(yù)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù) ,可以為描述行為改變提供支持 ,而且也可以作為評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成情況時(shí)的依據(jù)。從這個(gè)角度講客觀的測(cè)量是非常重要的 ,因?yàn)樗粌H決定了干預(yù)措施的正確與否 ,還決定了干預(yù)的結(jié)果是否有效?？梢允褂酶鞣N方法 ,包括記錄目標(biāo)行為的頻率 ,記錄各個(gè)因素 ,對(duì)相關(guān)人員的滿意度測(cè)量以及對(duì)系統(tǒng)改變所涉及的擴(kuò)展項(xiàng)目的評(píng)估。需要注意的是當(dāng)干預(yù)措施實(shí)施之后應(yīng)該及時(shí)觀察行為的改變情況 ,行為改變?nèi)绮环蠄F(tuán)隊(duì)既定目標(biāo) ,就應(yīng)該停止干預(yù)并且立即重新開(kāi)始新的全面的評(píng)估 ,以制定新的干預(yù)措施。3 積極行為支持在個(gè)體、班級(jí)和學(xué)校水平的應(yīng)用由于積極行為支持的良

12、好的操縱性和良好的融合趨勢(shì) ,其應(yīng)用群體一直在不斷擴(kuò)大。而且它的應(yīng)用范圍也從個(gè)人擴(kuò)展到了群體 ,在學(xué)校中積極行為支持可以應(yīng)用于三個(gè)水平以支持和融合所有學(xué)生 ,包括有特殊教育需要的學(xué)生。這些不同水平的干預(yù)措施都是為了降低問(wèn)題行為的發(fā)生率。個(gè)人的積極行為支持計(jì)劃為那些有特殊需要的學(xué)生提供了解決問(wèn)題行為的方法。以班級(jí)為基礎(chǔ)的積極行為支持系統(tǒng)全面提升課堂的功能 ,增加積極行為并且將問(wèn)題行為減少到最少。當(dāng)在全校范圍內(nèi)應(yīng)用時(shí) ,這種策略降低對(duì)個(gè)體支持的需求。學(xué)校范圍內(nèi)的積極行為支持系統(tǒng)為提升所有學(xué)生的積極行為建立了基礎(chǔ) ,為特殊學(xué)生與正常學(xué)生的融合創(chuàng)造了有效的支持體系。3. 1 個(gè)人積極行為支持對(duì)個(gè)別學(xué)生

13、的積極行為支持為解決問(wèn)題行為提供了一個(gè)解決的程序 ,以確認(rèn)那些具有行為問(wèn)題、需要幫助的學(xué)生。通過(guò)這種方法 ,教育者可以確定特殊的行為目標(biāo)和技能缺陷 ,然后發(fā)展個(gè)別化的支持計(jì)劃。通過(guò)使用個(gè)人積極行為支持 ,可以在普通班中盡可能保留有行為障礙的學(xué)生 ,否則該學(xué)生可能會(huì)被送往有更多限制的教育環(huán)境中。(例如返回特殊學(xué)校 ,或者特殊班級(jí)) 。個(gè)人積極行為支持計(jì)劃由學(xué)生、家庭成員 ,特殊教育教師和其他有關(guān)支持人員組成的團(tuán)隊(duì)制定。該團(tuán)隊(duì)確定所關(guān)心的問(wèn)題行為和他們想要通過(guò)干預(yù)使該學(xué)生達(dá)到的更廣泛的目標(biāo)。在對(duì)學(xué)生需要和他們所處的環(huán)境理解的基礎(chǔ)上 ,團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)個(gè)別化支持策略。這策略包括對(duì)學(xué)生所處環(huán)境的調(diào)節(jié)以預(yù)防問(wèn)題

14、行為的發(fā)生 ,強(qiáng)調(diào)傳授適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和社會(huì)技巧 ,以及對(duì)訓(xùn)練程序的修正以提高學(xué)生的融合與成功。積極行支持團(tuán)隊(duì)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步并且在必要時(shí)做出修正。3. 2 班級(jí)范圍的積極行為支持班級(jí)積極行為支持系統(tǒng)用來(lái)創(chuàng)造使學(xué)生能夠正常學(xué)習(xí)和最小化問(wèn)題行為的環(huán)境。班級(jí)積極行為支持是學(xué)校積極行為支持的分支部分 ,同時(shí)可以用來(lái)為學(xué)生提供個(gè)別化干預(yù)計(jì)劃。班級(jí)積極行為支持對(duì)有行為障礙的學(xué)生的融合是不可缺少的。班級(jí)積極行為支持創(chuàng)造性的、結(jié)構(gòu)化的支持性?xún)?nèi)容 ,在有些方面有點(diǎn)類(lèi)似于特殊教育計(jì)劃。教師們的反應(yīng)都應(yīng)該為積極行為的出現(xiàn)創(chuàng)造最有利環(huán)境。此外 ,班級(jí)積極行為可以支持并提升同伴的積極行為 ,同時(shí)為那些有行為問(wèn)題的學(xué)生提供

15、積極行為的榜樣。班級(jí)中的積極行為支持是由教師、支持人員和教室內(nèi)的服務(wù)提供者 ,還有學(xué)生和他們的父母協(xié)調(diào)組織在一起實(shí)施的。教師建立一個(gè)適于學(xué)習(xí)和有效減少問(wèn)題行為發(fā)生幾率的環(huán)境。典型的有效的積極行為支持班級(jí)的特點(diǎn)包括:經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的物理環(huán)境 ,清晰明了的紀(jì)律和規(guī)則 ,合適有效的指導(dǎo) ,對(duì)積極行為的鼓勵(lì) ,對(duì)問(wèn)題行為持續(xù)的威懾 ,傳授親社會(huì)能力 ,所有這些都使學(xué)生能在班級(jí)中有效的學(xué)習(xí)生活。班級(jí)積極行為支持中的教師使用學(xué)生行為和成績(jī)的紀(jì)錄來(lái)評(píng)估系統(tǒng)的效率 ,以及出現(xiàn)的問(wèn)題 ,以便及時(shí)調(diào)整。3. 3 學(xué)校范圍內(nèi)的積極行為支持有研究指出在學(xué)校范圍內(nèi)實(shí)施的個(gè)別化教育計(jì)劃如果缺乏一個(gè)系統(tǒng)的方法 ,那么使全體師

16、生對(duì)個(gè)別化教育計(jì)劃的全面接受是不可能完全的 ,并且會(huì)導(dǎo)致所有學(xué)生(殘疾和無(wú)殘疾) 的成績(jī)不良13 。因此學(xué)校范圍內(nèi)的積極行為支持就是必須的了。學(xué)校積極行為支持是建立在幾個(gè)核心主題之上的 ,包括一系列的特別的步驟 ,強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的改變 ,以支持有效的教育方式的使用。這些核心主題是:建設(shè)整個(gè)校園的文化 ,使之成為學(xué)生學(xué)業(yè)和社會(huì)成功的沃土;強(qiáng)調(diào)預(yù)防問(wèn)題行為的發(fā)生;依賴(lài)于直接向?qū)W生傳授適當(dāng)?shù)募记?,同時(shí)也注重對(duì)環(huán)境的系統(tǒng)改變以支持積極行為;使用一種三層連續(xù)的積極行為支持以有效地預(yù)防問(wèn)題行為的發(fā)生;積極地收集和使用數(shù)據(jù)以便評(píng)估和做出改變決定。4 對(duì)我國(guó)隨班就讀的啟示積極行為支持強(qiáng)調(diào)以個(gè)人為中心提高個(gè)人及周?chē)?/p>

17、相關(guān)人員的生活質(zhì)量 ,并且強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的改變和相關(guān)人員的積極參與。聯(lián)系我國(guó)隨班就讀工作中出現(xiàn)的問(wèn)題 ,可以發(fā)現(xiàn)無(wú)論父母對(duì)隨班就讀兒童的態(tài)度、教師與學(xué)生對(duì)隨班就讀兒童的接納程度、隨班就讀兒童行為問(wèn)題的解決、隨班就讀的外部支持等等問(wèn)題 ,都可以應(yīng)用積極行為支持得到或多或少的解決。例如:積極行為支持對(duì)參與者的培訓(xùn)可以改善兒童周?chē)娜藛T對(duì)其的不良態(tài)度 ,增進(jìn)兒童的融合;特殊教育專(zhuān)業(yè)人員的參與可以增加對(duì)普通教師的支持程度;對(duì)隨班就讀兒童行為問(wèn)題的干預(yù)有助于教師、同伴對(duì)其的接納和教育實(shí)效的提高等等。究其原因在于積極行為支持的應(yīng)用會(huì)增強(qiáng)和完善對(duì)隨班就讀兒童的支持 ,提高隨班就讀兒童與普通教育環(huán)境的融合。因此 ,

18、可以預(yù)想積極行為支持可以在我國(guó)隨班就讀工作中發(fā)揮更大的作用 ,當(dāng)然也需要我們更多地研究積極行為支持 ,以利于在我國(guó)的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)習(xí)積極行為支持在特殊教育中的作用反思如何矯正智障兒童的不良行為 王育兵智力落后兒童的主要缺陷是表現(xiàn)在智能低下方面，對(duì)他們的教育很容易把著眼點(diǎn)放在如何發(fā)掘他們那些殘存的智能上，注意教學(xué)工作，努力彌補(bǔ)他們智力上的各種缺陷。但是如果只把注意力放在改善他們的智力、教會(huì)他們一些知識(shí)，而放松了對(duì)他們的思想、行為的教育工作，是絕對(duì)不可能收到良好的教育效果的。面對(duì)智障兒童，如果認(rèn)為他們的腦袋不正常，無(wú)需思想教育，只是一味地教給他們知識(shí)，提高他們的能力，發(fā)展他們的智力，怎么能行呢？因此

19、，加強(qiáng)對(duì)智障兒童的思想教育，矯正他們的不良行為，提高智障兒童的思想素質(zhì)是當(dāng)前每一位特教工作者刻不容緩的首要任務(wù)。智力落后兒童由于認(rèn)識(shí)活動(dòng)方面的障礙，自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的發(fā)展較差，加上語(yǔ)言系統(tǒng)功能不完善，所以在他們的人格結(jié)構(gòu)中較高級(jí)的成分，如道德感、信仰、世界觀、理想等等往往是非常薄弱的。人們認(rèn)為"教也沒(méi)有用，干脆不教了"固然不可取，然而，企圖通過(guò)簡(jiǎn)單的言語(yǔ)指導(dǎo)的形式來(lái)說(shuō)服、教育他們，就可以確立他們的道德觀念也是不可能的。由于智障兒童比起正常兒童更難適應(yīng)周?chē)h(huán)境，更難在家庭、學(xué)?；蛟谕g兒童中取得平等地位，為了爭(zhēng)取自己所希望的東西，為了獲得穩(wěn)定的生活環(huán)境，他們不得不經(jīng)常運(yùn)用消極的補(bǔ)償機(jī)制（如：報(bào)復(fù)、迎合奉承等）。只有在特殊教育機(jī)制的條件下，采用積極的補(bǔ)償教育的方法，在教師的正確、耐心、細(xì)致的指導(dǎo)下，才能使這些兒童重新獲得運(yùn)用積極的補(bǔ)償機(jī)制的能力，去補(bǔ)償自己的缺陷，發(fā)展良好的人格特征。人格中的高級(jí)結(jié)構(gòu)的形成首