三全育人構(gòu)建大德育課程體系

1、“三全育人 構(gòu)建大德育課程體系我校是一所具有深厚文化底蘊的職業(yè)高級中學。二十多年來，學校在對學生的人文素質(zhì)和技能素質(zhì)的培養(yǎng)上具有自己的特色，辦學理念、辦學手段、辦學形式都能做到與時俱進，形成了一整套促進學生可持續(xù)開展的教育特色，在省內(nèi)外享有盛名，同時學校也為常武地區(qū)的社會經(jīng)濟開展作出了世所公認的奉獻。隨著社會經(jīng)濟的開展以及市場對人才素質(zhì)需求的遷移，我校在教育教學管理方面就從理論和實踐的結(jié)合上，形式、內(nèi)容、方法、手段不斷充實更新，構(gòu)建了“大德育課程體系的德育特色。實現(xiàn)以特色工程為根底，拓展成鮮明的“三全育人風格，永葆學校特色教育，走可持續(xù)開展的道路。一、“大德育課程體系的內(nèi)涵武進職業(yè)教育中心校德

2、育是依照教育部?中等職業(yè)學校德育大綱?的要求，對學生進行思想政治、道德和心理健康及法紀意識的教育。它是學校教育工作的重要組成局部，與智育、體育、美育等相互聯(lián)系，彼此滲透、密切協(xié)調(diào)，對學生健康成長、成人、成才和學校的工作具有重要的導(dǎo)向、動力和保證作用。學校堅持把德育工作擺在素質(zhì)教育的首位。(一)德育概念的理解應(yīng)是廣義的  整體構(gòu)建德育課程體系的觀點是對德育應(yīng)作廣義的理解。我們對德育概念的界定是：德育是指教育者按照一定社會的要求，有目的、有方案、有組織地對受教育者進行系統(tǒng)的影響，通過教育者和受教育者雙主體在實踐活動中的互動，把一定社會的政治準那么、思想觀點、道德標準、法紀標準和

3、心理要求，內(nèi)化為受教育者個體的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀素質(zhì)和心理素質(zhì)的教育。德育內(nèi)容包括“五大要素，即政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育和心理教育。(二)德育課程的構(gòu)建應(yīng)是系統(tǒng)的根據(jù)系統(tǒng)論的理論，我們認為學校德育也是一個系統(tǒng)。系統(tǒng)科學的根本原那么是系統(tǒng)具有整體性、有序性和動態(tài)性。各教育階段的德育目標的上下，德育內(nèi)容的深淺和側(cè)重點，德育途徑和方法的選擇，德育管理和評價方式的運用，都要針對學生不同年段的身心特點和理解接受能力的不同，由淺入深，由低到高，由感性到理性，由具體到抽象，循序漸進，逐步提高。整體構(gòu)建學校德育課程體系，就是要使德育目標、德育內(nèi)容、德育途徑、德育方法、德育管理、德

4、育評價等要素系統(tǒng)橫向貫穿，環(huán)環(huán)相扣，形成合力，以保證在整個德育過程中要素結(jié)構(gòu)的完整性和連續(xù)性。 (三) 德育的本質(zhì)應(yīng)是實踐的  實踐的觀點是德育首要的、根本的觀點。德育不同于智育，智育的任務(wù)是傳授知識兼培養(yǎng)能力，它主要解決知不知、會不會的問題；而德育只到此并沒有完結(jié)，它不僅要解決知不知、會不會的問題，而且更要解決信不信、行不行的問題，即不但要授之以知、曉之以理，而且還要動之以情、導(dǎo)之以行。德育活動有多種形式，既有課堂德育活動，又有課外德育活動；既有校內(nèi)德育活動，又有校外德育活動。其中主題班會、主題團隊會是最直接的、最經(jīng)常、最普遍的德育活動。它主題明確，針對性強，內(nèi)容豐富多彩

5、，形式生動活潑，是對學生進行思想品德教育的有效途徑。主題班會、主題團會形成制度，列入課程表，作為德育活動課的根本形式，增強德育的科學性、針對性和實效性。   四學生的地位應(yīng)是主體的  現(xiàn)代德育主張“雙主體論，即教師是教育主體，學生是受教育主體，教師和學生應(yīng)當互相尊重對方的主體地位。在德育目標確實定上，不僅要考慮社會的要求，更要重視學生自身成長的需要。在德育內(nèi)容的安排上，不僅要依據(jù)社會標準，更要遵循學生的年齡特征和品德形成開展規(guī)律。在德育途徑和方法的運用上，不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要強調(diào)學生的主體參與。在德育管理和評價上，要鼓勵學生自尊、自愛、自信、自

6、立、自強，引導(dǎo)和培養(yǎng)學生自訂成長目標，自析成長環(huán)境，自尋成長動力，自開成長渠道，自研成長方法和自評成長效果，使他們成為自身全面開展的主人。在德育過程中建構(gòu)“以學生為中心，以情境為中心，以活動為中心，對于開展學生的主體意識更為重要，是學生自為性、自主性、能動性的集中表現(xiàn)。   二、“大德育課程體系的提出與建立現(xiàn)代社會是一個開放的、多元的、動態(tài)的系統(tǒng)。人們面對的是一個高度開放、競爭劇烈的市場經(jīng)濟環(huán)境，人們進入的是一個瞬息萬變、高速開展的信息社會。處于這樣的現(xiàn)代社會，學生們的思維方式也應(yīng)該是開放的、多元的、動態(tài)的。所以，我們的的德育工作也應(yīng)做到與時俱進，持續(xù)開展。一提出

7、與建立的現(xiàn)實根底以往的德育教育是線性結(jié)構(gòu)、單一內(nèi)容、凝固模式從課堂到課堂、從教材到教材、從理論到理論，其結(jié)果，或者教育對象不適應(yīng)我們的教育，或者接受了我們教育的對象不適應(yīng)社會，無法接受21世紀的挑戰(zhàn)。兩個結(jié)果，殊途同歸，都無法成為21世紀的有用人才。首先，概念理解偏差。德育是含政治教育、思想教育、道德教育、法紀教育、心理教育的總稱，是將思想政治教育與學校智育、體育、美育同視為學校教育有機組成局部形成的特定概念。理解不全，就會直接導(dǎo)致德育工作與其它工作的割裂，乃至出現(xiàn)為德育而德育的工作現(xiàn)象。其次，德育內(nèi)容空泛、狹窄、無序。德育工作總體上還停留在抽象的原那么要求上，強調(diào)共性有余，注意個性缺乏，可操

8、作性不強，弱化了德育目標的指導(dǎo)與鼓勵功能；未能樹立大教育觀和大德育觀；還沒有形成一套科學化、系統(tǒng)化、標準化、相對穩(wěn)定的教學體系。第三，德育要求陳舊、偏高。德育工作者往往以自己的人生經(jīng)歷和價值標尺來教育要求學生，用成人的觀念、思維來要求學生，使德育要求與學生的實際接受能力相差太遠。第四，“做人教育不突出。學校對做人教育重視不夠，甚至將做人教育與其他教育割裂開來，未能將做人教育作為一根紅線貫穿于各種教育之中。因此，面向現(xiàn)代社會，德育工作必須重新整合，形成一個課內(nèi)外結(jié)合，理論、知識、能力、素質(zhì)并重，課堂、學校、家庭、社會相聯(lián)的大德育課程體系。二提出與建立的理論依據(jù)全國教育科學“九五“十五規(guī)劃重點研究

9、課題?整體構(gòu)建學校德育體系的研究與實驗?提出的德育工作目標內(nèi)容體系和實踐活動體系，為建立大德育課程體系提供了理論上的依據(jù)。1、把全體學生培養(yǎng)成熱愛祖國，具有社會公德、文明行為習慣、遵紀守法的公民，作為德育總目標。2、把涵蓋政治、思想、道德、法紀、心理等五項要素的教育作為德育內(nèi)容。這五項要素各有自己的特定內(nèi)涵，但又互相聯(lián)系，互相滲透，互為條件，互相制約，構(gòu)成了德育統(tǒng)一體。其中思想教育是靈魂，政治教育是方向，道德教育是核心，法紀教育是保障，心理教育是根底。以五項要素為緯，以各項要素的不同層次為經(jīng)，依據(jù)不同年齡階段學生的身心特點、知識水平和品德形成開展規(guī)律，由淺入深，由低到高，由具體到抽象，由感性到

10、理性，橫向貫穿、縱向銜接、分層遞進、螺旋上升，從而解決不同學段、不同年級德育內(nèi)容的倒掛、脫節(jié)、簡單的重復(fù)、脫離實際的問題。3、實踐應(yīng)是德育課程目標的出發(fā)點與終結(jié)點。首先，德育目標歸根到底是道德信念知、情、意和道德行為的統(tǒng)一，落腳點在學生的道德行為上。其次，德育過程是實踐活動。德育它不僅要解決知不知、會不會的問題，而且更要解決信不信、行不行的問題，即不僅要授之以知、曉之以理，而且還要動之以情、導(dǎo)之以行。第三，道德實踐能力是學生品德評價的根本標準。只有在生活情景狀態(tài)中才能根據(jù)學生的具體行為表現(xiàn)來認識和評定其品德開展水平。三、“大德育課程體系的實施我校的德育要表達時代感，增強針對性和實效性。遵循以下

11、原那么：與時俱進、繼承和創(chuàng)新的原那么，貼近實際，貼近生活，貼近學生的原那么，知與行相統(tǒng)一的原那么，教育與管理、指導(dǎo)與訓(xùn)練相結(jié)合的原那么，教育與自我教育相結(jié)合的原那么，愛在長遠、嚴在當前的原那么。一一以貫之的課程目標體系確定德育課程目標體系既要“一以貫之德育總目標，又要有相應(yīng)的具體德育目標，來發(fā)揮導(dǎo)向、選擇、鼓勵和評價的功能。為此，我校確定了以下德育課程目標體系：一年入軌，兩年成人，三年成才。使學生熱愛自己的專業(yè)，具有用所學的專業(yè)知識和技能為社會、為人民效勞，在社會有一席之地，展示才華，奉獻社會的使命感和責任感，逐步在實踐中樹立正確的人生觀、價值觀，養(yǎng)成科學的思想方法，自覺的遵規(guī)守紀，知法、懂法

12、、守法，依法維護自身的權(quán)益，具有健康向上的心理素質(zhì)，良好的職業(yè)意識和職業(yè)道德、職業(yè)行為習慣，懂得職業(yè)的禮儀標準，努力學習，不懈鉆研，敢于創(chuàng)新，大膽實踐，有一定的抗挫折的勇氣和能力，具有較強的平安意識、質(zhì)量意識、效率意識、環(huán)境意識。具體要求如下：1、高一，通過學校的宣傳教育與管理了解學校、專業(yè)的各項規(guī)章制度，并能從外在的約束轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需求，將自己的習慣與行為納入學校職業(yè)的養(yǎng)成教育的軌跡，將個人的意志、目標升華到為學校、為班集體、為專業(yè)的開展、為社會效勞的高度上來。2、高二，通過學校的教育與管理，力爭學會做人，具有良好的健康的人格，學會老實守信，學會處理個人、集體、學校三者之間的利益關(guān)系，具有為

13、他人效勞的職業(yè)意識，學會寬容，學會忍讓，學會顧全大局。知情、知理、知法，懂得設(shè)計自己人生的目標，熟練掌握為人民效勞的本領(lǐng)，具有一定的民主觀念和遵紀守法的意識，履行法律規(guī)定的責任義務(wù)，維護合法權(quán)益，自覺遵守校規(guī)校紀和職業(yè)崗位標準，有一定的抗拒挫折的能力和創(chuàng)新思維的能力，做好實習、升學、分流的思想和心理準備。3、高三，通過學校的管理及教育，能正確認識自我，明確自身的責任和義務(wù)，樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，學會合作與競爭，具有健全的人格，民族自尊心，自信心，維護祖國的尊嚴、榮譽、獨立、統(tǒng)一和民族團結(jié)，立志成人成才，為祖國建設(shè)振興中華而奮斗，做好適應(yīng)社會、面對競爭、應(yīng)對挫折、創(chuàng)業(yè)開展的準備。二切

14、合實際的課程內(nèi)容體系確定德育課程內(nèi)容體系必須既根據(jù)黨和國家規(guī)定的德育任務(wù)，又根據(jù)職校特點和職校學生實際，并努力把兩者有機結(jié)合起來。為此，我校確定了以下德育課程內(nèi)容體系：1、各年級德育的重點：高一年級：重在職業(yè)行為習慣的養(yǎng)成教育，創(chuàng)新思維的教育。高二年級：重在健康人格的培養(yǎng)，創(chuàng)新品格的塑造。高三年級：重在創(chuàng)業(yè)開展，創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。2、全校德育課程內(nèi)容1世界觀、人生觀、價值觀教育，其中突出人生觀教育。任務(wù)是經(jīng)過教育，幫助學生樹立明確的、正確的、健康的人生追求目標，做一個于國于家于自己有價值、有意義的人。于國，應(yīng)該做一個社會主義建設(shè)者和接班人；于家，應(yīng)該做一個有報答父母養(yǎng)育之恩的孝順子孫；

15、于自己，應(yīng)該做一個能自主擇業(yè)、適應(yīng)就業(yè)、獨立創(chuàng)業(yè)的勞動者。2社會公德、職業(yè)道德、家庭美德教育，其中突出職業(yè)道德教育。任務(wù)是經(jīng)過教育，幫助學生樹立敬業(yè)愛崗意識、質(zhì)量效益意識、誠信公平意識、社交公關(guān)意識等等，初步形成一定的公共道德和職業(yè)道德，為將來踏上社會打下良好的根底。3愛國主義、集體主義、社會主義教育，其中突出團隊精神教育。任務(wù)是經(jīng)過教育，幫助學生樹立鮮明的愛國精神、團隊精神。熱愛社會主義祖國，首先從熱愛自己的學校做起；熱愛自己的學校，首先從熱愛自己的班級做起；熱愛自己的班級，首先從團結(jié)身邊的同學做起。懂得只有好合作的人，才是真正受社會歡迎的人，真正具有競爭實力的人。4行為標準和法紀教育，其中

16、行為標準教育是根底，法紀教育是較高要求。任務(wù)是經(jīng)過教育，幫助學生樹立強烈的法紀觀念和文明意識，做一個遵法守紀和行為文明的人。包括嚴守法紀、友善待人、講究衛(wèi)生、注意平安、保護公物、節(jié)約錢物等等。5心理健康教育。任務(wù)是經(jīng)過教育，幫助學生提高明辨是非、真?zhèn)?、善惡、美丑的能力，做一個從是、從真、從善、從美的人。幫助學生克服自悲心理，樹立自強自立的信心決心，懂得進得職校來，同樣能成才；但是，我才并非天生，全在自身努力。幫助學生克服脆弱心理，錘煉堅忍不拔的意志毅力，做一個同時能承受成功和挫折壓力的心理能力的人。6就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育、勞動與實踐教育、艱苦奮斗教育，其中以就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育為主導(dǎo)，以勞動與實踐教育為主

17、體，以艱苦奮斗教育為靈魂。任務(wù)是經(jīng)過教育，幫助學生樹立自主擇業(yè)和獨立創(chuàng)業(yè)的意識，通過艱苦勞動成就事業(yè)的意識，從現(xiàn)在起就要為20歲立學、25歲立身、30歲立業(yè)作好各種準備。其他一些教育內(nèi)容，那么穿插在這六個主干教育內(nèi)容之中。三豐富多彩的課程形式體系確定德育課程形式體系既要服從教育內(nèi)容和教育目標的要求，又要利于職校學生樂意接受，收到切實的德育實效。為此，我校確定了以下的德育課程形式體系：見下表大德育課程形式體系課程涵 蓋 內(nèi) 容課程目標活動實踐課程專門課程?政治經(jīng)濟根底知識?法律根底知識?哲學根底知識?時事政治?鄧小平理論概論?職業(yè)道德與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)?促進學生樹立正確的政治方向，形成科學的世界觀、

18、人生觀、價值觀，培養(yǎng)良好的品德和行為習慣。在進行學科知識教學中，充分挖掘各科教學中的德育資源。樹立全員德育教育思想。 傳統(tǒng)節(jié)日活動3.5學雷鋒日、清明節(jié)、五一勞動節(jié)、五四青年節(jié)、七一建黨紀念日、八一建軍節(jié)、十一國慶節(jié)、一二九學生運動紀念日、元旦等等； 新興節(jié)日活動3.12植樹節(jié)、3.15消費者權(quán)益日、6.5世界環(huán)境保護日、6.26國際禁毒日、7.1香港回歸紀念日、9.10教師節(jié)、9月國防教育日等等； 文體活動，日常文體活動及每年的田徑運動會、元旦音樂會等； 社團活動，學校組織文聯(lián)社團活動； 管理活動，學生生活、衛(wèi)生、紀律、學習、品德、活動等的自我管理； 效勞活動，學生生活的自我效勞； 實踐活動

19、，分為在校實踐活動和社會實習實踐活動，重要的是開展勞動教育和意志品德訓(xùn)練。 技能競賽活動，參加技能大賽和各種單項技能比賽。學科課程寓德育教育于各學科之中。根據(jù)各科大綱中關(guān)于思想品德教育的要求和教材中的教育因素管好各科自身的教學特點，自覺地、有意識地在課堂教學中滲透思想品德教育。隱性課程 教師的影響力； 校園文化。運動會、音樂會、文聯(lián)社團、校史室、校歌、?；?、校紀、校報、?？⑿?、播送、櫥窗、板報、宿舍、教室、環(huán)境文化等 教師的影響力教師的示范作用。師德形象，思想品德、音容笑貌、舉手投足、穿著打扮等教師對學生的態(tài)度。對學生的真誠、熱愛、接受、理解。 校園文化富于教育性；富于生命氣息；具體直觀、

20、蘊含教育深意；布局得體、合理、和諧。咨詢課程?心理學?教育學?開放“心育室；建立“心育網(wǎng)站教育工作者運用教育學、心理學等的理論與技術(shù)，與學生進行信息交流并建立一種互相探討、互相信賴、互相理解、平等和諧的人際關(guān)系，幫助學生解決認識過程中知與盲、真與偽、是與非、美與丑、善與惡的根本矛盾，消除心理障礙，正確認識自我和社會，充分發(fā)揮自身潛力，主動、有效適應(yīng)社會。四、“大德育課程體系的實際成果我校在多年的研究和實踐摸索中，構(gòu)建了大德育課程體系，使德育工作有所創(chuàng)新、有所開展、有所提高，取得了一定的實效。 一實行網(wǎng)絡(luò)化管理多少年來，我校一直堅持“德育領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的德育網(wǎng)絡(luò)管理體系。對校長目標中的德育目

21、標，學校德育領(lǐng)導(dǎo)小組將其分解到各個中層職能部門和群團組織，并對德育課程實施統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，對外，通過家長委員會、家長學校和校外德育輔導(dǎo)員隊伍，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)家庭教育與社會教育工作。對內(nèi)，通過學工處和共青團、學生會，主要落實活動課程、咨詢課程，通過教務(wù)處主要落實學科課程，通過三處和教育工會，共同落實隱性課程。行政職能部門和群團組織再把這些課程落實到基層。整個管理工作像一張網(wǎng)，我們是實實在在這樣做的。這就確保了每一項德育都有落實的結(jié)點。二推行責任管理伴隨著學校整個崗位責任制的推行，德育課程的崗位責任管理也得到了落實。從校長到每一位教職工，從每學年初工作目標和工作方案的制訂，到一學年內(nèi)工作的實施過程，

22、到學年末的述職和工作考核總結(jié)，德育課程的落實情況和實績，都是重要的內(nèi)容，都關(guān)系到考核的分數(shù)和確定的等級，并與獎金掛鉤。比方我校的班主任，接受的考核就分三塊：一是班主任工作，那幾乎全部是考核他的德育工作；二是師德表現(xiàn)，主要考核其對學生的隱性影響；三是教學工作，其中就有學科教學中滲透德育的要求。甚至對值班老師的考核，也有管理育人的要求。責任管理強化了教職工全員育人的觀念，保證了德育內(nèi)容和德育課程真正落到實處。三落實學分管理實行“德育學分制，旨在變管理為效勞，調(diào)動學生的主觀能動性，為學生提供一個寬松、自主的成長環(huán)境，打破舊的主觀評價學生品德的體系，將“德育的內(nèi)容和環(huán)節(jié)學分化，將德育的過程和成果成績化

23、，把德育的理論教學和實踐結(jié)合起來，把學生在理論學習、實踐活動、行為標準和創(chuàng)新精神等方面的表現(xiàn)全部納入統(tǒng)一的德育教學中。德育學分制管理，是融德育內(nèi)容、德育課程、德育途徑和德育評價于一體，并以學分的形式加以標準的學生德育課程管理體系，它有利于提高德育實效、全面提高學生的綜合素質(zhì)。四嚴格獎懲措施。獎懲管理實際是一種鼓勵管理，獎是為了鼓勵，懲也是為了鼓勵。獎懲管理分為兩種對象。其一是教師。教師落實德育課程的情況最后要與獎懲掛鉤。對教師還獨創(chuàng)性地開展爭創(chuàng)和評選“德育骨干的工作。其二是學生。在實施學分制的根底上，對那些理論學習和實際表現(xiàn)突出的學生，德育學分可以加分。對高學分的同學，除了可以參評“三好學生、“優(yōu)秀學生干部外，還可以根據(jù)具體表現(xiàn)，參評單項先進。那些德育學分不及格者，大都是因為犯有比較嚴重的錯誤，該處分的還是要處分，以示懲誡。但懲誡不是目的，而是手段。目的是通過懲誡，使其認識到錯誤的嚴重性和犯錯誤的原因，從而鼓勵他改正錯誤，健康成長。對于那些德育學分不及格者