小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)講座材料：以說明文為例淺談小學(xué)文體式群文閱讀教學(xué)

1、“文體”引路：開啟小學(xué)群文閱讀教學(xué)新征程以說明文為例淺談小學(xué)文體式群文閱讀教學(xué)尊敬的領(lǐng)導(dǎo)，親愛的老師們：大家下午好！今天我跟大家一起交流的話題是“文體”引路：開啟小學(xué)群文閱讀教學(xué)新征程。群文閱讀教學(xué)突破了傳統(tǒng)“單槍匹馬”式的單篇閱讀教學(xué)模式，傳遞給學(xué)生的是一種系統(tǒng)性的、結(jié)構(gòu)化的閱讀理念，其本質(zhì)就是語文課程內(nèi)文本整合的教學(xué)?；谖倚Ｕn程整合改革和漢堡課程的建設(shè)，我對群文閱讀教學(xué)也有了新的思考。下面我就以說明文的群文閱讀教學(xué)為例，從目標(biāo)定位、內(nèi)容構(gòu)建、策略探究三方面談?wù)勛约簩ξ捏w式群文閱讀教學(xué)的想法：一、聚焦“文生”，定位說明文群文閱讀教學(xué)目標(biāo)群文閱讀教學(xué)是多文本整合的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)有別于單篇文

2、本的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是文本整合后的總目標(biāo)，它既要達(dá)到群文教學(xué)的大局目標(biāo)，又要兼顧單篇課文的個性目標(biāo)。那在說明文群文閱讀教學(xué)中，我們到底該如何準(zhǔn)確定位其目標(biāo)呢？第一，要以群文為基，關(guān)注文體特征定位目標(biāo)。說明文群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位，要立足于說明文文本的語言，緊扣說明文文體的特征，力求通過群文的求同整合，達(dá)到點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。如鯨、松鼠和蘇教版第十冊的麋鹿組成的群文閱讀教學(xué)，我們以文本為基，定位以下兩點(diǎn)目標(biāo)：（1）群文共學(xué)中品讀文本內(nèi)容，體會文本用詞的準(zhǔn)確性，并領(lǐng)悟文章說明事物的表達(dá)方法。（2）通過群文閱讀教學(xué)，在比較閱讀中悟得三篇說明文表達(dá)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。第二，要以學(xué)生為本，著眼能力發(fā)展定位

3、目標(biāo)。群文閱讀教學(xué)最終的目的是為了提高學(xué)生的閱讀水平。因而，在說明文群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位中，要以學(xué)生閱讀能力發(fā)展為教學(xué)本位，以提升學(xué)生的閱讀水平為制高點(diǎn)。如鯨、松鼠和麋鹿的群文閱讀教學(xué)，我們以提升學(xué)生的閱讀能力為本，定位以下目標(biāo)：1.通過群文閱讀，了解動物類說明文的閱讀方法和寫作方法。2.通過群文閱讀，嘗試比較的閱讀品析方式，領(lǐng)會不同描寫對象的異同。二、鎖定“言法”，構(gòu)建說明文群文閱讀教學(xué)內(nèi)容群文選材的合理性能使群文閱讀教學(xué)的價值最大化。因此，在選文時，我們要看準(zhǔn)整合點(diǎn)，把看似散亂無序的信息整合為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)知識鏈。說明文群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建，要以說明文“文體”為主線，關(guān)注語言表達(dá)

4、和結(jié)構(gòu)方式，串聯(lián)一組相同文體的文本展開群文閱讀教學(xué)，省去了許多不必的教學(xué)重復(fù)，從而提高閱讀教學(xué)效率。第一點(diǎn)：大“局”為重，關(guān)注說明文的“謀篇布局”進(jìn)行群文整合。謀篇布局是文章的骨架，勾勒了整篇文章的輪廓。在說明文群文構(gòu)建中，我們要統(tǒng)籌于篇章，領(lǐng)會作者謀篇布局的精心運(yùn)思，把謀篇布局相同或者相似的文本進(jìn)行群文組合。如鯨、松鼠和麋鹿三篇課文，它們的謀篇布局相似，都是以介紹動物的外型特征和生活習(xí)性等方面的知識，把這三篇課文組建群文有助于學(xué)生共同探索動物類說明文閱讀和寫作的奧妙。第二點(diǎn)：“言”以類聚，著眼說明文的“言語形式”進(jìn)行群文整合。如果說“謀篇布局”是文章的骨架，那言語表達(dá)就是文章的血肉。說明文語

5、言“天性”平實(shí)、簡潔，選詞講究，表意準(zhǔn)確。因此，在群文閱讀的選文中，要把言語表達(dá)形式相似的文本緊密結(jié)合，以便教學(xué)中充分挖掘其言語獨(dú)特的魅力。如人教版的只有一個地球、太陽和蘇教版的火星地球的“孿生兄弟”都是描寫星球的文章，三篇文章都用平實(shí)、準(zhǔn)確的語言清晰地向我們介紹了星球的特點(diǎn)。我們在選文時以文體為主線，跨越版本的界限進(jìn)行組合，把同一類型的不同文本進(jìn)行有效組合，使閱讀效益大大提高。第三點(diǎn)：以“法”會文，緊扣說明文的“說明方法”進(jìn)行群文整合。說明方法是說明文文體最顯性的特征，因而，在群文閱讀教學(xué)中“選文”也可關(guān)注說明方法來整合群文閱讀內(nèi)容，讓群文閱讀教學(xué)有“法”可依，有“法”可教。如鯨、只有一個地

6、球和太陽，從表面上看沒有什么多大的聯(lián)系，但這三課中“列數(shù)字”的說明方法很集中。因此，可將這三篇文本整合群文共讀，一次性把說明文中的說明方法教透，多篇文本學(xué)習(xí)一步到位，加深印象。三、立足“學(xué)用”，探索說明文群文閱讀教學(xué)策略第一點(diǎn)：文體引領(lǐng)，舉一反三，說明文單篇教學(xué)走向多篇閱讀。文體引領(lǐng)下舉一反三式群文閱讀就是教完單篇文本后，習(xí)得本課的閱讀方法和寫作方法。再在所習(xí)方法的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)另外一組相同文體的文本。這種以單篇帶多篇的教學(xué)，既有方法地指導(dǎo)，也有自主地探究，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。（1）授生以“漁”，做足“一”的文章。在舉一反三式的群文閱讀教學(xué)中，“一”就是群文閱讀中的“領(lǐng)頭羊”，它的教學(xué)是學(xué)生

7、獲得學(xué)習(xí)方法的過程，因此，我們要立足說明文的文體特征，教給說明文閱讀方法五要素：明說明對象，理說明結(jié)構(gòu)，抓說明特點(diǎn)，析說明方法，品說明語言。學(xué)生掌握了“五要素”的閱讀方法，對下面“三”的群文閱讀有著示范性的引領(lǐng)作用。如鯨、松鼠和麋鹿的群文閱讀中，我們把鯨作為“一”的教學(xué)，在整體把握中，學(xué)生要領(lǐng)會鯨的結(jié)構(gòu)方式、言語特點(diǎn)以及說明方法，目的在于引領(lǐng)學(xué)生在共學(xué)中學(xué)會閱讀動物類的說明文該抓住樣子、生活習(xí)性、生長方式等去整體把握閱讀。這對學(xué)習(xí)松鼠和麋鹿等動物類說明文有著指導(dǎo)性的意義。（2）合作共學(xué)，遷移“三”的閱讀。學(xué)生在“一”的指導(dǎo)性閱讀中獲得說明文閱讀方法后，進(jìn)行小組合作閱讀共學(xué)，找出與“一”相同的地

8、方，探究與“一”不同的地方，并從中得出同類說明文的閱讀方法，掌握閱讀技能，提升閱讀質(zhì)量。如鯨、松鼠和麋鹿的群文閱讀教學(xué)中，鯨作為示范性的教學(xué)，學(xué)生在整體把握中明確了鯨的結(jié)構(gòu)方式、言語特點(diǎn)以及說明方法。松鼠和麋鹿同樣是描寫動物類的說明文，文本結(jié)構(gòu)十分相似，教學(xué)中教學(xué)生遷移鯨的閱讀方法，放手讓學(xué)生進(jìn)行小組合作共學(xué)，學(xué)生很快地悟得松鼠的生活習(xí)性、特點(diǎn)等，節(jié)省了時間，提高了閱讀學(xué)習(xí)的效率。第二點(diǎn)：文體聚文，舉三歸一，說明文多篇共讀提煉閱讀方法。群文閱讀教學(xué)不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應(yīng)側(cè)重于大量閱讀中提取信息、綜合思考，要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力

9、。說明文群文閱讀立足于本文體特點(diǎn)，學(xué)會統(tǒng)整梳理群文，明確說明對象；學(xué)會比較品析群文，縱橫比較中了解說明文的特點(diǎn)；學(xué)會解密群文得法，切實(shí)提高閱讀能力，發(fā)展閱讀水平。（1）高屋建瓴統(tǒng)整梳理，厘清思路。說明文群文閱讀教學(xué)要從群文整體入手，明確說明的對象，從中引導(dǎo)學(xué)生梳理文本間的聯(lián)系。學(xué)生不僅獲取了科學(xué)知識，還理清了事物間的關(guān)系，從中發(fā)展 學(xué)生統(tǒng)整概括能力和思維能力。如人教版的只有一個地球、太陽和蘇教版的火星地球的“孿生兄弟”的群文閱讀的教學(xué)，首先要進(jìn)行頂層問題設(shè)計(jì)，以問題串讀兩篇課文：“三篇課文都介紹了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么奧秘？”這樣的問題從整體出發(fā)，將三篇文本緊緊聯(lián)系在一起，突顯了整體性。有了一定學(xué)

10、習(xí)能力的高段學(xué)生會很快梳理出群文的重點(diǎn)和主要內(nèi)容。（2）縱橫交錯比較品析，解密文本。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。故教學(xué)說明文要充分發(fā)揮文本優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在橫向比較品讀，達(dá)到共性求同中拓展廣度；在縱向比較品讀，以達(dá)到個性求異中加強(qiáng)深度，比較的閱讀方法深入生心。如人教版的只有一個地球太陽和蘇教版的火星地球的“孿生兄弟”的群文閱讀教學(xué)，我們設(shè)計(jì)了共學(xué)表格，引導(dǎo)學(xué)生在深入文本學(xué)習(xí)中明確文本大意，獲取閱讀方法。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生通過深入文本，得出共性后，挖掘文本的個性亮點(diǎn)，明確說明方法，悟得閱讀說明文群文的方法。（3）破密得法總結(jié)概括，得法運(yùn)用。群文閱讀教學(xué)旨在讓學(xué)生掌握快速閱讀、整合

11、信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的方法。說明文群文閱讀后，學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，梳理在閱讀學(xué)習(xí)過程中所得出的共性的閱讀方法：整體感知中梳理文脈；比較品讀中探尋群文的共性和個性等閱讀方法。以此來提升學(xué)生在閱讀說明文時的速度和效率。如人教版的只有一個地球太陽和蘇教版的火星地球的“孿生兄弟”的群文閱讀的教學(xué)，閱讀時該關(guān)注文本介紹了哪些方面的內(nèi)容？用哪種方法閱讀等閱讀技能，這些閱讀技能是學(xué)生在群文閱讀中得出來的。而且在閱讀品析中學(xué)會橫向和縱向的閱讀比較，養(yǎng)成了比較的閱讀習(xí)慣。第三點(diǎn)：文體遷移，追根求源，說明文一課教學(xué)到一本書閱讀。整本書閱讀是閱讀教學(xué)的最高要求，單篇文章的閱讀只能作輔佐，為整本書閱讀服

12、務(wù)。那說明文的群文閱讀教學(xué)又該如何做到由一篇文章的教學(xué)到一本書的閱讀呢？第一點(diǎn)要做好“一課教學(xué)”，興趣引路，做好“導(dǎo)航”。一課教學(xué)不同于“單篇”閱讀教學(xué)，它的教學(xué)是為一本書的閱讀服務(wù)的，是整本書閱讀的“導(dǎo)航”。興趣的激發(fā)和方法的指導(dǎo)是“一課”教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)這課的教學(xué)走進(jìn)整本書的閱讀，做到有能力讀，有興趣讀。如松鼠選自布豐的著作自然史，在松鼠教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀方法，能讀懂松鼠的可愛、以及作者對松鼠的喜愛等等，要把閱讀的觸角指向自然史的閱讀，這對孩子們閱讀自然史是方法的潛移默化地指導(dǎo)。第二點(diǎn)要做好“一本書閱讀”，讀思并重，交流“至上”。整本書的群文閱讀在“一課教學(xué)”的引領(lǐng)下，以文體為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生挖掘語言的魅力，做到讀思結(jié)合，更要要做到閱讀后交流“讀后感”來激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的動力如教完布封的松鼠后可追根求源，牽出布豐的自然史，自然史以科學(xué)的觀察為基礎(chǔ)，用形象的語言勾畫出了地球、人類以及其他生物的演變歷史。我們要引導(dǎo)學(xué)生做到讀思并進(jìn)，并在閱讀后開展隆重的“讀后感”交流課，頒發(fā)閱讀之