西師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上西師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃一、學(xué)情分析：本學(xué)期三年級(jí)共有學(xué)生57名，中等生約占60%，優(yōu)生約占2|0%，反應(yīng)遲鈍、學(xué)習(xí)不用功的學(xué)生約占20%，總體看經(jīng)過|上學(xué)期的管理，學(xué)生紀(jì)律普遍好些，上課基本能認(rèn)真聽講，但|也有少部分不能積極動(dòng)腦思考，發(fā)言不積極，作業(yè)不認(rèn)真，有些學(xué)|生不能按時(shí)完成家庭作業(yè)，有錯(cuò)不能主動(dòng)改。經(jīng)過兩年半的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)|，本班學(xué)生已經(jīng)有了解決問題的經(jīng)驗(yàn)，他們已經(jīng)能用自己獨(dú)特的方法思考問題，能熟|練地運(yùn)用一、兩步計(jì)算解決問題，對(duì)表內(nèi)乘法也比較熟練了，有了計(jì)算乘法和有余數(shù)|的除法的經(jīng)驗(yàn)，能用自己喜歡的方法計(jì)算和思考問題。|在合作學(xué)習(xí)

2、方面有了很大的進(jìn)步。本班學(xué)生由于年齡、農(nóng)村家庭環(huán)|境等差異，導(dǎo)致本班學(xué)生差異較大，給教學(xué)帶來了一定的難度。在今后的教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生|生活經(jīng)歷充分發(fā)展學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)質(zhì)疑精神|，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。二、教材分析：本冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容包括：位置與方向、除數(shù)是一|位數(shù)的除法、統(tǒng)計(jì)、年月日、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、面積、小數(shù)的|初步認(rèn)識(shí)、解決問題、數(shù)學(xué)廣角西師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教|學(xué)計(jì)劃：在空間方面，本冊(cè)教材安排了能用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余|七個(gè)方向，使學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，并能用正確的語方描|述行走路線。在數(shù)與計(jì)算方面，本冊(cè)教材安排了除數(shù)是一位數(shù)的除法、|兩

3、位數(shù)乘兩位數(shù)以及小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。這部分乘、除法計(jì)|算仍然是小學(xué)生應(yīng)該掌握和形成的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)|計(jì)算的重要基礎(chǔ)。例如，用兩位數(shù)除多位數(shù)，每求一位商的步驟與用一位數(shù)除的步驟基|本相同;又如，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的必要基礎(chǔ)|。從本冊(cè)開始引入小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。此|時(shí)學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到或用到有關(guān)小數(shù)的知識(shí)和問題|，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的范圍，提高學(xué)生解決問題的|能力;同時(shí)也使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的小數(shù)進(jìn)行表達(dá)和|交流，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，并為進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)及小數(shù)四則運(yùn)算做|好鋪墊。本冊(cè)還引入了面積的認(rèn)識(shí)和計(jì)算。這部份內(nèi)容|也是生活中應(yīng)用

4、性比較強(qiáng)的，在日常生活中會(huì)經(jīng)常遇到有關(guān)面積的知識(shí)和問|題，這部份知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以擴(kuò)大到用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題|的范圍，提高學(xué)生解決問題的能力。在量的計(jì)量方面，這一冊(cè)安排了認(rèn)識(shí)較大的時(shí)|間單位年、月、日及24時(shí)計(jì)時(shí)法。這些內(nèi)容的教學(xué)可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生|的空間觀念和時(shí)間觀念。在統(tǒng)計(jì)知識(shí)方面，本冊(cè)教材讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析和|平均數(shù)。教材向?qū)W生介紹了兩種不同形式的條形統(tǒng)|計(jì)圖，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)，學(xué)習(xí)看這兩種統(tǒng)計(jì)圖，初步學(xué)會(huì)|簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析;通過學(xué)習(xí)平均數(shù)的含義和簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法，初步理解平均數(shù)的|意義和實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。在用數(shù)學(xué)解決問題方面，教|材一方面安排了一

5、個(gè)單元，專門教學(xué)生用所學(xué)的乘除法計(jì)算知識(shí)解決生|活中的簡(jiǎn)單問題;另一方面，安排了數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)內(nèi)|容，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的集合思想和等量代換思想|，并能應(yīng)用集合和等量代換的思想方法解決一些簡(jiǎn)單的問題，培養(yǎng)學(xué)生觀|察、分析及推理的能力，培養(yǎng)他們探索數(shù)學(xué)問題的興趣和發(fā)現(xiàn)、欣|賞數(shù)學(xué)美的意識(shí)。三、教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)：使學(xué)生： 1、在|現(xiàn)實(shí)的情境中進(jìn)一步理解四則運(yùn)算的意義，會(huì)進(jìn)行一位數(shù)乘、除兩位數(shù)和簡(jiǎn)單的兩|位數(shù)乘、除三位數(shù)的口算：會(huì)筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法及兩三位|數(shù)除以兩位數(shù)的除法：會(huì)計(jì)算含有兩級(jí)運(yùn)算的四則混合運(yùn)算式題|;能結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材進(jìn)行估算，并解釋估算的過程：能借助計(jì)

6、算器進(jìn)行|較復(fù)雜的運(yùn)算，探索簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)規(guī)律。2.初步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的小數(shù)(小數(shù)部分不超過兩位|)，初步知道小數(shù)的含義，會(huì)讀、寫小數(shù)，能比較小數(shù)大|小，會(huì)計(jì)算一位小數(shù)的加減。3.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，了|解它們之間的關(guān)系;知道各月以及全年的天數(shù);知道2|4時(shí)計(jì)時(shí)法，會(huì)用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻。4、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，能辨認(rèn)從不同方位5.了解不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖，初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集、整理、描|述和分析數(shù)據(jù)的過程;了解平均數(shù)的意義，會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù)(結(jié)果是整數(shù));進(jìn)|一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。6.經(jīng)歷從實(shí)際生活中|發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作|用，初步

7、形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。7.初步了解集合和等量代換的|思想，形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推|理的能力。8.體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興|趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。9.在他人的指導(dǎo)下，能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并|及時(shí)改正錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、實(shí)施措施：1、先由學(xué)生觀察、|提出問題，然后通過小組討論，交流解決問題的不同|方法，并試著獨(dú)立解決2、在現(xiàn)實(shí)背景下感受和體驗(yàn)小數(shù)和面積的意義3、通過直觀、操作展示位置與方向4、通過觀察、猜測(cè)、|操作、討論交流，感知、感受四邊形變換的奇妙|，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。五、幫助與輔導(dǎo)個(gè)體分析：三|年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力還比較弱，主要以具

8、體形象思維為主，老師|應(yīng)善于指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，把形象的動(dòng)作思維和抽象的計(jì)算思|維結(jié)合起來，把討論與交流結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)內(nèi)|化，從而真正確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生效率，在教學(xué)中我們應(yīng)關(guān)注|不同程度的學(xué)生，讓人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)和不同的人在|數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，|是課改的靈魂，是新課程的核心理念。由于學(xué)生個(gè)體上的差異有的孩子表現(xiàn)|得特別優(yōu)秀，而有的孩子則存在這樣或那樣的不足，|針對(duì)本班孩子的特點(diǎn)，有選擇的進(jìn)行幫助與輔導(dǎo)。輔導(dǎo)目標(biāo)和措|施：通過輔導(dǎo)讓后進(jìn)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面掌握比較牢固，成績(jī)有所提高，|基礎(chǔ)好、智商高的學(xué)生更上一個(gè)新臺(tái)階，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)|

9、踐能力。措施：面批作業(yè)，及時(shí)幫助學(xué)習(xí)上有困難|的學(xué)生;多與家長聯(lián)系;利用課余時(shí)間輔導(dǎo)六、教學(xué)檢查與評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)|是為學(xué)生服務(wù)，本著讓每一個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅為原則，我從評(píng)價(jià)指|標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方式、方法多元化，優(yōu)化數(shù)學(xué)課|評(píng)價(jià)過程入手，恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握，重視|對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展|七、提高教學(xué)質(zhì)量的措施：1、注重培養(yǎng)學(xué)生靈活的計(jì)算能力，|發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。2、提供豐富的空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐|與探索，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。3、結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題教學(xué)|簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析和平均數(shù)，加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)作用的認(rèn)識(shí)|，逐步形成統(tǒng)計(jì)觀念。4、加強(qiáng)解決問題能

10、力的教學(xué)|，創(chuàng)設(shè)問題情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的|能力。5、有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。6、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)滲透于|數(shù)學(xué)教學(xué)中，用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生的|學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。7、創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、開放、安全的學(xué)習(xí)氛圍，|從而拓展學(xué)生的思維點(diǎn)擊，學(xué)生的創(chuàng)新火花。與當(dāng)今“教師”一稱最接|近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問示侄孫伯安詩云|：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看|，宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。清代稱主考官也為“老師”，而一般|學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”?？蓔見，

11、“教師”一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師|”的含義比之“老師”一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。辛亥革命后|，教師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“教師”為“教員”。我國古代的讀書|人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千|個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句|酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的|高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像|樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中|小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,|十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年

12、的時(shí)間|,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,|其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初|中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論|證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正|動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因|還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言|警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像|樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病|。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)|識(shí)到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。8、對(duì)學(xué)有余|力的學(xué)生鼓勵(lì)他們積極參加拓展練習(xí)，課堂上準(zhǔn)備一些不同層次的練習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣|，發(fā)揮他們的潛力.這