對一年級閱讀教學的新認識

1、對一年級閱讀教學的新認識新課標人教版小學語文一年級實驗教材，以其色彩明麗的插圖，淺顯易懂的故事及富有童趣的練習，深深地吸引了每一位初入學的兒童，讓他們愛不釋手，一遍遍翻閱，一行行認讀。教材中一個個生動有趣的故事，一首首瑯瑯上口的兒歌，為學生的語言實踐開辟了廣闊的天地。我們只有充分理解教材的編寫意圖，切實地指導(dǎo)學生加強閱讀實踐，才有利于學生感受語言、積累語言、發(fā)展語言。一、經(jīng)歷閱讀過程，感受文本信息一年級學生在未進學校時他們的語言運用主要表現(xiàn)為口頭語言。進入學校后才逐漸接觸到書面語言。通過教學，我們感知學生從口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化需要經(jīng)歷一個長期的學習過程。學生需要感知大量的語言材料，在感知中學

2、習語言，獲取語言習慣，語言規(guī)律，豐富語感經(jīng)驗，然后逐步形成自己的語言。新教材在拼音教學階段，穿插安排了十二首兒歌、童謠、五篇短文。使學生提早接觸書面語言，進行閱讀訓(xùn)練。開辟了漢語拼音學習與語言閱讀相結(jié)合的新理念、新教法。為學生提前閱讀，大量閱讀，創(chuàng)造了有利的條件。1聽記與拼讀結(jié)合，感受書面語言。新教材在閱讀內(nèi)容的編排上具有自己鮮明的特點：提前安排閱讀內(nèi)容；語言親切，賦有童趣；閱讀內(nèi)容貼近學生生活，賦有鮮明的時代氣息。針對這一特點，我們在教學上注重結(jié)合一年級學生的語言學習特點，主要通過拼讀和聽記的辦法，讓學生提前感受書面語言，大量積累兒歌語言，為學生的自主閱讀打下基礎(chǔ)。例如，新教材在拼音教學的第

3、三課開始，就安排了帶有音節(jié)的兒歌輕輕地：小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好。這是一首非常優(yōu)美的兒歌，但學生此時能拼讀的音節(jié)只有：“tudeleni”這四個。我們采用讓學生自己拼讀和聽記相結(jié)合的辦法來學習兒歌，學生很快就把兒歌熟讀成誦了。特別是最后兩句“要是踩疼了小草，我就不跟你們好”。學生對這兩句特別感興趣，讀得更是投入，有的甚至還加上了動作，臉上露出了豐富的表情。以上案例，我們看到采用聽記和拼讀的方法可以讓學生感受書面語言，獲得閱讀體驗，喚起閱讀興趣。在實踐中，采用聽記和拼讀相結(jié)合是讓學生提前感受書面語言的有效方法。2教給認讀方法，自主經(jīng)歷讀書過程。隨著拼音教學內(nèi)

4、容的增多，學生會拼的音節(jié)越來越多了。不認識的字，可以通過拼讀來自己解決。經(jīng)常性地練習拼讀，不僅讓學生復(fù)習和鞏固了拼讀能力而且還增強了學生學習的積極性，使學生自主經(jīng)歷了讀書的過程。但在教學中，我們發(fā)現(xiàn)也有部分學生只憑記憶在讀兒歌、背兒歌，在讀文中不去認讀，只是背誦。為了幫助學生過好認讀關(guān)，真正讓學生經(jīng)歷讀書過程，在教學中，我們給學生建立了新的閱讀常規(guī)：第一，要求學生在讀書時用眼睛看著字，不隨意添字、漏字、改字；第二，遇到不認識的字可以拼讀音節(jié)，遇到難讀的句子反復(fù)地多讀幾遍，邊讀邊想；第三，對一些基礎(chǔ)比較薄弱的學生，教師教他們用指讀的方法來讀書。在課堂上嚴格控制教師或優(yōu)等生的范讀。這樣，給學生創(chuàng)造

5、了自主經(jīng)歷讀書實踐的過程，通過認讀，感受兒歌語言。這樣的自主學習不僅吸收了文本信息，復(fù)習了拼音，更重要的是經(jīng)歷了自主的語言實踐過程。在這一過程中學生還受到了學習意志、學習品質(zhì)、學習習慣等多方面的鍛煉。3小組合作，促進學生認讀過程。傳統(tǒng)的教學觀念認為，課堂上學生獲得的知識只能來自于教師。而新課標倡導(dǎo)學生的學習方式應(yīng)該是自主、合作、探索的。學生在相互合作中可以互通信息，互助學習，這將大大提高學習效率。例如，在教學小熊住山洞一課時，我們發(fā)現(xiàn)有一名學生，第一次在試讀課文時有21個字不認識，通過小組交流已認識了14個字。像這樣你幫助我，我?guī)椭愕男〗M合作讀書方法，在學生自主感受語言階段有很大的作用。學生

6、不僅學得主動，而且還學得有效。實踐證明，過好認讀關(guān)，讓學生自主感受文本信息是發(fā)展學生語言非常重要的基礎(chǔ)階段，在這一階段教師必須高度重視學生的認讀過程，關(guān)注每一個學生認讀方式和感受，切忌以好學生的表現(xiàn)代替全體學生的學習過程。使每一位學生經(jīng)歷自主認讀的過程，形成良好的認讀習慣，為閱讀能力的發(fā)展，促進語言的內(nèi)化打好基礎(chǔ)。二、強化讀書實踐，積累語感經(jīng)驗新教材十分重視學生語感的培養(yǎng)和語言的發(fā)展。而語言發(fā)展的核心就是讓學生在大量閱讀語言材料的過程中，不知不覺地吸納文本的語言，發(fā)展自身語言，形成良好的語感。發(fā)展語言的最佳途徑就是讓學生大量地接觸語言材料，進行朗讀實踐。正像楊再隋先生所說的“要充分有效地讀書，

7、讓學生把書讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神。”在讀中積累語感經(jīng)驗，在讀中發(fā)展語言。1加強朗讀，體會語言優(yōu)美。一年級閱讀教學中最基本的實踐活動就是讓學生大聲朗讀，在朗讀中感受課文內(nèi)容，在朗讀中體會運用語言的規(guī)律，在朗讀中積累放范優(yōu)美、鮮活的語言，在朗讀中表達自己的思想情感。例如，在教學四季一課時，有這樣一個教學片斷。師：小朋友，草芽、荷葉、谷穗、雪人都向大家介紹了自己，你能學著他們的樣子來讀一讀嗎？生：學生一邊做動作，一邊學著不同的語氣讀著各自的話。師：小朋友，老師聽出來了，不同的人說話的聲音都不一樣，這是為什么呢？生1：草芽很嫩，才剛剛睡醒，所以我讀得輕一點，怕嚇壞他。生2：荷葉很大很大

8、，我可以讀得響一點。生3：谷穗彎彎，像老爺爺，我要讀得像老爺爺一樣。生4：雪人很頑皮，我要讀得頑皮一點了。（說著還做了一個頑皮的動作）師：難怪同學們讀得不一樣，原來你們是這樣想的啊！老師向你們學習。通過以上教例，我們可以看出，學生在朗讀的同時，更多的是感受到了語言的形象美，韻律美。文中的疊詞“尖尖的、圓圓的、彎彎的”等詞，在學生腦海里產(chǎn)生優(yōu)美的情境和無限的遐想，留下了深刻的印象。同時，這一教例又反映了尊重和理解學生的不同感受，這既是對學生的鼓勵，又是調(diào)動學習積極性，活躍學生思維，發(fā)展學生語言的良策。在教學中我們都應(yīng)加以重視。2感受讀書樂趣，嘗試成功喜悅。語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條?？墒牵湍昙夐喿x教學必須從激發(fā)閱讀興趣開始，然而文字畢竟比較抽象，對初入學的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒。針對學生的這一特點，新教材在課本的最后安排了兩篇不帶拼音的課文，用連環(huán)畫的形式出現(xiàn)。文中有生字，但不注音。編者的意圖是：學生已學了