有效發(fā)展幼兒的想象力

1、有效發(fā)展幼兒的想象力 一、生活是幼兒想象力的源泉哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)：“沒(méi)有形象的呈現(xiàn)，就沒(méi)有理智活動(dòng)?！彼该髁诵蜗笏季S發(fā)展中的重要性。生活里的形象反復(fù)出現(xiàn)會(huì)在人的記憶里產(chǎn)生意象，想象力是在意象基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)的想象首先應(yīng)豐富他們感性經(jīng)驗(yàn)。首先應(yīng)多帶幼兒去郊外體驗(yàn)大自然的風(fēng)光。春天的百花齊放、柳枝發(fā)芽，燕子呢喃；夏天河水碧波蕩漾，泛舟河上、岸旁垂釣、聽(tīng)青蛙歌唱；金秋碩果累累，樹(shù)葉有紅、有綠，遍地金黃；嚴(yán)冬皚皚白雪，銀裝素裹，大地著上神秘色彩，使幼兒領(lǐng)略了大自然的美，又引起許多的幻想。其次引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)生活中的美。如馬路上的車水馬龍，交警叔叔不畏酷暑寒冬在指揮車流；媽媽每天不辭辛苦

2、地騎車送孩子上幼兒園，激發(fā)幼兒愛(ài)媽媽的情感；看到修路工滿身塵土揮汗勞動(dòng)，使幼兒知道現(xiàn)代建筑是許多人不辭勞苦的結(jié)晶，就會(huì)產(chǎn)生不同的新鮮感受，更會(huì)聯(lián)想出許多往事傳說(shuō)。帶幼兒聽(tīng)音樂(lè)，看晚會(huì)演出，使幼兒不但領(lǐng)略到樂(lè)曲的美妙，更能提高審美意識(shí)。例如教幼兒畫(huà)“新式汽車”前，我先帶他們觀察馬路上各種車輛，而后讓他們看一看、摸一摸、玩一玩各式各樣的玩具汽車，使他們由遠(yuǎn)及近、有淺入深地感知了汽車的構(gòu)造、用途，在此感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上又向他們出示了許多奇特的新式汽車圖片，孩子們興奮異常，思維開(kāi)闊，大膽想象，按捺不住急切作畫(huà)的心情，就連調(diào)皮搗蛋的孩子也全神貫注地投入到創(chuàng)作中去。結(jié)果孩子們創(chuàng)造出了“飛機(jī)汽車”、“蘋果汽車”

3、、“機(jī)器人汽車”等極其富有想象力創(chuàng)造性的作品。二、情感是想象力發(fā)展的不竭動(dòng)力。幼兒天生就會(huì)畫(huà)畫(huà)，他們會(huì)用繪畫(huà)來(lái)發(fā)泄情感，同時(shí)也表現(xiàn)了自己的心智，因?yàn)樾撵`是智慧的土壤。藝術(shù)的表面是形象，藝術(shù)的背面是情感。我們從表面上看是一個(gè)孩子在畫(huà)什么東西，但實(shí)質(zhì)上是一個(gè)孩子在如何表達(dá)自己的情感，這種情感的發(fā)泄，是用畫(huà)筆來(lái)表達(dá)他內(nèi)在心靈的需求。畫(huà)畫(huà)是人人本有的天稟，幼兒天生就愛(ài)畫(huà)畫(huà)，因?yàn)槿耸怯星楦械膭?dòng)物，那種不能用語(yǔ)言和言情表達(dá)之外的表達(dá)，就是繪畫(huà)。所以兒童畫(huà)是幼兒情感的必要表達(dá)方式。他們從兩歲開(kāi)始，只要手中有畫(huà)筆，就喜歡畫(huà)畫(huà)涂涂，旁若無(wú)人地陶醉在想象之中，如果大人橫加喝斥，就會(huì)扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造意識(shí)。要充

4、分發(fā)揮幼兒的主體作用，注重幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程，讓幼兒畫(huà)其所畫(huà)，畫(huà)其所想，使幼兒按自己的興趣由感而發(fā)，由情而畫(huà)。注重引導(dǎo)幼兒的情感因素，只有情趣才能愛(ài)畫(huà)畫(huà)，只有愛(ài)畫(huà)畫(huà)，才能有激情，才能充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出好作品。例如聽(tīng)了故事美人魚(yú)后，孩子們深深為美人魚(yú)的故事所感動(dòng)，討論熱烈，有的說(shuō)： “美人魚(yú)太可憐了，我不想讓它死?！庇械恼f(shuō)：“我想讓美人魚(yú)會(huì)說(shuō)話?！庇械恼f(shuō)：“我想讓美人魚(yú)結(jié)婚”等等。我讓孩子們畫(huà)“我能為美人魚(yú)做點(diǎn)什么”，孩子們紛紛拿出手中的筆，畫(huà)出了自己想象中的美人魚(yú)，五彩繽紛，形態(tài)各異。劉音小朋友畫(huà)出了美人魚(yú)過(guò)圣誕節(jié)，小魚(yú)們送給美人魚(yú)許多漂亮的禮物；齊筱穎小朋友畫(huà)出了美人魚(yú)要生孩子了，美人魚(yú)的肚子

5、特別大，里面有兩個(gè)小美人魚(yú)。我問(wèn)她為什么要這樣畫(huà)，她說(shuō)：“我想讓美人魚(yú)有孩子，這樣她就不會(huì)死了！”多么稚拙的語(yǔ)言，毫無(wú)造作之氣，兒童天生就是藝術(shù)家！三、實(shí)踐是想象力的發(fā)展的歸宿兒童天真爛漫，活潑可愛(ài)，想象力豐富，作畫(huà)自由，無(wú)所顧忌，隨意夸張，對(duì)世界充滿新鮮感，什么都想知道，他們好奇好動(dòng)的特征大都反映在玩上，在玩中增長(zhǎng)知識(shí)，在玩中求樂(lè)。了解這一心理特征，教師在輔導(dǎo)時(shí)就應(yīng)該從玩開(kāi)始，玩就是美術(shù)啟蒙教育的第一步，例如小班的玩色活動(dòng)就特別受孩子們的喜愛(ài)。教師在輔導(dǎo)畫(huà)畫(huà)時(shí)，應(yīng)打破常規(guī)，建立平等和諧的師生關(guān)系，順應(yīng)童心，傾聽(tīng)他們的見(jiàn)解和判斷能力，為其創(chuàng)造一種自由、愉快、和諧的民主氣氛，尊重天性，順其自然，

6、潛移默化地引導(dǎo)。想象是創(chuàng)造的前奏，不會(huì)想象就不會(huì)創(chuàng)造。對(duì)此，教師要多種手段、多種方法相結(jié)合，集繪畫(huà)、詩(shī)歌、舞蹈、音樂(lè)、游戲于一體，積極引導(dǎo)，激發(fā)他們的想象力，鼓勵(lì)他們好奇的張揚(yáng)，啟發(fā)幼兒大膽落筆，創(chuàng)作與同伴不一樣的作品。只有在自由自在的創(chuàng)作過(guò)程中，幼兒才會(huì)畫(huà)出智慧的火花，才會(huì)更好地發(fā)揮想象、創(chuàng)造潛能。多鼓勵(lì)和提倡兒童大膽地畫(huà)，無(wú)論是想象畫(huà)、寫(xiě)生畫(huà)、創(chuàng)作畫(huà)、自由畫(huà)，都應(yīng)讓兒童親自去體會(huì)一下，實(shí)踐一下，也只有在實(shí)踐活動(dòng)中兒童的天賦才能得到發(fā)揮、發(fā)展，兒童的想象力、創(chuàng)造性才能得到較大程度的挖掘，兒童的聰明才干才能得到充分的體現(xiàn)。記得有一次我讓孩子們畫(huà)“水果想象畫(huà)”，在孩子們觀察和了解各種水果的基礎(chǔ)上

7、啟發(fā)想象：“現(xiàn)在我們來(lái)變魔術(shù)，讓這些水果變成小精靈，有眼睛、嘴巴、手、腳而且會(huì)哈哈大笑，會(huì)生氣，跟小朋友一樣，它們生活在自己的王國(guó)里，如果你是水果小精靈，你愿意打扮成什么樣子，做什么”。孩子們興奮不已，隨著音樂(lè)做出了各種動(dòng)作，并且說(shuō)出了自己的想法，孩子們?cè)诶L畫(huà)時(shí)興致昂然，邊畫(huà)邊聯(lián)想，沒(méi)有一個(gè)說(shuō)“老師我不會(huì)畫(huà)的”。結(jié)果有的畫(huà)出了水果小精靈放錄音機(jī)開(kāi)舞會(huì)，有的畫(huà)出了西瓜國(guó)王發(fā)脾氣，有的畫(huà)出了美的菠蘿公主，長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的卷發(fā)，穿著美麗的花裙子想象力得到了充分的發(fā)揮。 如何讓幼兒愉快的唱歌 唱歌是人們表達(dá)情感的一種方式,尤其是孩子,當(dāng)他們高興時(shí)就會(huì)情不自禁的唱起歌來(lái),用以表達(dá)自己愉悅的心情。然而，在多年的

8、教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诔钑r(shí)表現(xiàn)的很被動(dòng)，只是在老師的帶領(lǐng)下一邊又一邊的唱；雖然在老師問(wèn)“喜歡不喜歡唱這首歌”時(shí)，孩子們能條件反射似的給予回答：“喜歡”，但仍表情默然東張西望，在老師的言語(yǔ)提醒下雖有所表示，但這些不是孩子發(fā)自內(nèi)心的喜悅。這種“師教我學(xué)、師說(shuō)我聽(tīng)”的教學(xué)模式已很不適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的形式。 幼兒園指導(dǎo)（綱要）中指出：“玩是幼兒的天性” “要發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)幼兒固有的天性” “引導(dǎo)幼兒能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”?？梢?jiàn)，倡導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人，采取一些生動(dòng)活潑、富有兒童情趣的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)唱歌曲的主動(dòng)性，便能收到事半功倍的效果。重新審視歌唱教學(xué)活動(dòng)，我認(rèn)

9、為應(yīng)該打破傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)模式，注重教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。一、 選擇幼兒喜歡的歌曲，激發(fā)幼兒學(xué)唱的好奇性“興趣是最好的老師”。一首歌曲是否適合幼兒唱，首先要看它能否激起幼兒學(xué)唱的興趣和欲望。在幼教雜志及教材上，有好多幼兒歌曲。但并不一定都適合孩子們學(xué)唱。如表現(xiàn)為：歌詞陳舊復(fù)雜、幼兒難于理解，還有的歌曲內(nèi)容孩子很陌生，這樣就影響孩子學(xué)唱歌曲的興趣。因此歌曲的選擇，對(duì)孩子的學(xué)唱有著很大的影響。所以，我們應(yīng)有的放矢的選擇歌曲。我認(rèn)為只要幼兒感興趣的、健康的、能給幼兒帶來(lái)愉快情緒的歌曲就適合幼兒歌唱。如、小兔乖乖（歡快的）、小魚(yú)游（優(yōu)美的）、粗心的小畫(huà)家（詼諧的）二、 由動(dòng)作引導(dǎo)進(jìn)行新歌教學(xué)活動(dòng)由動(dòng)作引導(dǎo)的

10、新歌教學(xué)活動(dòng)，就是組織幼兒做動(dòng)作開(kāi)始活動(dòng)。這種教學(xué)方法主要適用于詞曲簡(jiǎn)單、多重復(fù)，歌詞內(nèi)容有直接描述動(dòng)作過(guò)程，賦予動(dòng)作性。如，在進(jìn)行歌曲蝴蝶找花較長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)，先讓孩子進(jìn)行“蝴蝶找花”的游戲，讓孩子分別扮演“蝴蝶”和“花” ，借歌詞內(nèi)容進(jìn)行游戲，并利用游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)伴隨歌詞朗誦，再進(jìn)行學(xué)習(xí)唱歌和相關(guān)的游戲活動(dòng)。這樣不僅使幼兒學(xué)唱興趣濃，而且還能夠使平淡的新歌教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑，富有情趣。三、 在唱歌教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍在教唱活動(dòng)中教師應(yīng)給孩子們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，寓教于樂(lè)，同時(shí)建立融洽的師生關(guān)系，以充分調(diào)動(dòng)孩子參與唱歌活動(dòng)的積極性，讓孩子感受自然美，自發(fā)的模仿和學(xué)習(xí)，甚至以游戲貫穿整個(gè)教學(xué)

11、活動(dòng)，讓孩子輕松的學(xué)唱歌曲。如，歌曲幸福拍手歌是一首活潑、歡快、節(jié)奏性很強(qiáng)的歌曲。在學(xué)唱歌曲前，我便有意識(shí)的在孩子們自由活動(dòng)時(shí)播放這首歌曲，那歡快、跳躍性的旋律，以及那拍拍手、跺跺腳等歌詞，很快吸引著孩子們的興趣，他們一邊哼唱一邊做起了相應(yīng)的動(dòng)作。我故作驚訝地對(duì)孩子們說(shuō)：“你們真了不起，老師沒(méi)教就會(huì)唱了?！焙⒆觽?cè)诒頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下，感受了成功的喜悅，自信心大增；一些平時(shí)不大表現(xiàn)的孩子也投入到了歌唱活動(dòng)中，和大家一起“瘋”了起來(lái)。在進(jìn)行歌場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我嘗試著不用琴來(lái)伴奏，而是讓孩子們自由的拍手、拍腿，邊拍邊清唱歌曲，擁有節(jié)奏的拍打增強(qiáng)孩子們學(xué)唱的興趣。在教學(xué)中教師的教學(xué)態(tài)度、眼神、動(dòng)作語(yǔ)調(diào)等也是營(yíng)

12、造教學(xué)氛圍的重要因素；所以在教學(xué)過(guò)程中安排的一切活動(dòng)都要富于感染力，建立輕松、相對(duì)自由的教學(xué)氛圍，以及平等、友好的師生關(guān)系，能讓每個(gè)孩子產(chǎn)生積極學(xué)唱歌曲的愿望。四、 引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性的唱歌，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)有位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì)創(chuàng)造是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的重要內(nèi)容，教育有著開(kāi)發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量?！痹谖覀兂璧慕虒W(xué)活動(dòng)中，不光強(qiáng)調(diào)唱歌技能、技巧方面的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在教育過(guò)程中，我們要引導(dǎo)孩子大膽的創(chuàng)新，獨(dú)立的思考。培養(yǎng)創(chuàng)造能力并不是要摒棄模仿，因?yàn)槟７率亲畛醯膶W(xué)習(xí)方法?，F(xiàn)在提供給孩子學(xué)習(xí)的歌曲一般都是開(kāi)創(chuàng)性的，都留有給孩子探索船邊的余地。例如，創(chuàng)編歌詞，在學(xué)唱活動(dòng)

13、中根據(jù)歌曲創(chuàng)編相應(yīng)的歌詞，在很大程度上促進(jìn)了孩子創(chuàng)造性地發(fā)展。根據(jù)歌詞創(chuàng)編動(dòng)作，也是對(duì)孩子創(chuàng)造性的很好的培養(yǎng)。對(duì)于孩子的創(chuàng)造行為，我們應(yīng)給予充分的肯定；在孩子已有的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)給予幼兒自主的創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，由淺入深的引導(dǎo)幼兒向更深層次發(fā)展，激勵(lì)幼兒從自身的感受、體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)努力展示孩子的創(chuàng)造力。五、 唱歌教學(xué)活動(dòng)中要善于發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程在教唱活動(dòng)中，有時(shí)一次活動(dòng)下來(lái)大多數(shù)孩子記不清歌詞，更不用說(shuō)什么表情、感情了，但在教學(xué)過(guò)程中，如果一味的讓孩子記歌詞，而沒(méi)有幫助孩子去理解歌曲的性質(zhì)，沒(méi)有教給孩子怎樣唱好它的方法，那就沒(méi)有什么意義。在歌唱活動(dòng)結(jié)束時(shí)，如果孩子沒(méi)有記住歌詞，那么經(jīng)

14、常性的播放這首歌曲，讓孩子在無(wú)意識(shí)中學(xué)會(huì)歌曲。其實(shí)同伴也是孩子最好的老師；有時(shí)一首歌教下來(lái)只有幾個(gè)孩子會(huì)唱了，但過(guò)一段時(shí)間就會(huì)發(fā)現(xiàn)，已有大部分孩子都會(huì)唱了；因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谕嫠?、游戲中?huì)互相模仿、學(xué)習(xí)，就是“兒童教兒童”，它是教學(xué)方法的有益補(bǔ)充，隨時(shí)可教、隨處可教，有時(shí)比老師教的更有效。所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意教與學(xué)的相互協(xié)調(diào)，重視孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程。在教唱歌曲前，我們還可以在日常生活、活動(dòng)中給孩子播放歌曲聽(tīng)，用說(shuō)兒歌和講故事的形式幫助孩子記憶旋律、節(jié)奏和理解歌詞內(nèi)容，并吐字清楚的表達(dá)歌曲的內(nèi)容和情感。談?dòng)變涸缙谧R(shí)字閱讀 閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要

15、影響因素，是未來(lái)社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。近年來(lái)早期閱讀已是我國(guó)幼教界逐步受到重視的一個(gè)新課題，幼兒園教育指導(dǎo)綱要也明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！庇嘘P(guān)研究指出，人的主要閱讀能力，是在3-8歲期間形成的。如果在嬰幼兒時(shí)期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難。因此怎樣在學(xué)前期為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境，為他們進(jìn)入學(xué)校后的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是目前幼兒園工作中的一個(gè)重要

16、問(wèn)題。一、為幼兒提供閱讀的材料?！皶?shū)籍是人類知識(shí)的寶庫(kù)”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，書(shū)籍更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。在學(xué)前階段，幼兒所接觸的書(shū)面語(yǔ)言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言這一特點(diǎn)出發(fā)，在早期閱讀活動(dòng)中，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。例如：在每次閱讀活動(dòng)前，教師在活動(dòng)區(qū)、圖書(shū)角里要提供相應(yīng)的新圖書(shū)，新圖片，并向幼兒介紹圖書(shū)、圖片的名稱和內(nèi)容，以激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣。在閱讀活動(dòng)結(jié)束后，可開(kāi)展角色游戲活動(dòng)，讓幼兒挑選最喜歡的角色進(jìn)行表

17、演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力。在為幼兒提供閱讀材料時(shí)應(yīng)注意三點(diǎn)：1、圖畫(huà)色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2、與幼兒生活有關(guān)，圖畫(huà)內(nèi)容簡(jiǎn)單具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會(huì)。3、文字正確優(yōu)美、朗朗上口，句型短而重復(fù)。通過(guò)半年的實(shí)踐，我認(rèn)為"幫我早讀書(shū)"教材是比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的早期閱讀材料。這套教材圖文并茂、語(yǔ)音規(guī)范、語(yǔ)義淺顯、知識(shí)面廣，幼兒通過(guò)聽(tīng)聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫(huà)書(shū)、讀朗朗上口的文字，通過(guò)游戲和生活，逐步將口語(yǔ)符號(hào)與文字符號(hào)聯(lián)系起來(lái)，自然地過(guò)渡到早期閱讀。二、提供閱讀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。皮亞杰認(rèn)為：幼兒的發(fā)

18、展是在與主客體交互作用過(guò)程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書(shū)面語(yǔ)言。早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機(jī)會(huì)和場(chǎng)所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，將季節(jié)的變化、動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓幼兒充分享受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)方面語(yǔ)言的知識(shí)，通過(guò)不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系。一個(gè)良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個(gè)地點(diǎn)、一本書(shū)。人，才是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“與書(shū)對(duì)話”的關(guān)鍵，整個(gè)閱讀

19、行為最為重要的一環(huán)就是人。良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動(dòng)”的閱讀關(guān)系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書(shū)給幼兒聽(tīng)聽(tīng)，引導(dǎo)他們選書(shū)、看書(shū)、讀書(shū)；引導(dǎo)他們發(fā)問(wèn)、討論、思考；引導(dǎo)他們進(jìn)行繪畫(huà)、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動(dòng)。并通過(guò)“生生互動(dòng)”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過(guò)這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。我們還十分注重家長(zhǎng)的參與，通過(guò)“親子課堂”的形式，幫助家長(zhǎng)和孩子建立了一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。許多研究表明：父母越早開(kāi)始、越經(jīng)常和孩子一起讀書(shū)

20、，孩子對(duì)文字的理解能力、寫(xiě)作能力、解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，知識(shí)面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時(shí)候，我們的家長(zhǎng)常常會(huì)給自己的孩子朗讀一兩個(gè)小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。有的家長(zhǎng)還很善于引導(dǎo)自己的孩子，在講完故事后一起交流感覺(jué)；提一些問(wèn)題讓孩子動(dòng)動(dòng)腦筋；或者一起扮演角色進(jìn)行表演等。我們的家長(zhǎng)和幼兒之間的關(guān)系變的更加親密、和諧。通過(guò)建立“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”、“家長(zhǎng)幼兒互動(dòng)”的閱讀關(guān)系，幼兒的語(yǔ)言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力 得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強(qiáng)的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。案例一：劉書(shū)昂沒(méi)有對(duì)植物進(jìn)行

21、細(xì)致觀察在一次觀察、記錄植物生長(zhǎng)的活動(dòng)中，劉書(shū)昂選擇了他自己種植的盆栽。他很快就把觀察的植物畫(huà)完了，急匆匆地拿到支老師面前。支老師說(shuō)：“好，我們對(duì)比一下，看看你的植物長(zhǎng)得怎么樣？”對(duì)比之后，支老師對(duì)孩子說(shuō)：“你畫(huà)得很好，也很快，但是我感覺(jué)你畫(huà)的好像不是這盆植物，你看看，你畫(huà)的植物和盆栽的植物有什么不同呢？”孩子觀察了一會(huì)，走到老師面前說(shuō)：“我的盆栽里長(zhǎng)出那么多的植物，葉子是尖的，可我畫(huà)的植物少，葉子很圓，老師我改一改吧?！敝Ю蠋熢诜此贾袑?xiě)道，“劉書(shū)昂小朋友平時(shí)畫(huà)畫(huà)的能力很強(qiáng)，當(dāng)我看到他畫(huà)的與實(shí)際的植物差距特別大時(shí)，我馬上意識(shí)到，他沒(méi)有對(duì)植物進(jìn)行細(xì)致的觀察，而只是在重復(fù)他的已有經(jīng)驗(yàn)，把想象的東西

22、畫(huà)出來(lái)了。這次的觀察活動(dòng)我不是想要追求孩子畫(huà)的像與不像，而是想讓孩子們體驗(yàn)細(xì)致觀察，并能用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)觀察到的植物的主要特征。所以，我的質(zhì)疑引發(fā)了劉書(shū)昂小朋友對(duì)植物作進(jìn)一步細(xì)致觀察的行為。在劉書(shū)昂后來(lái)的畫(huà)中，我看到了他那盆植物的主要特征?！痹谶@個(gè)案例中，支老師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)了劉書(shū)昂的畫(huà)與他的植物差距很大這一現(xiàn)象，并根據(jù)平日對(duì)他的了解，判斷他沒(méi)有對(duì)植物進(jìn)行細(xì)致的觀察，并通過(guò)讓他做對(duì)比的建議，引發(fā)了他細(xì)致觀察的行為。支老師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)了孩子的“需要”，這個(gè)需要雖然不是孩子提出來(lái)的，但是它是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中需要老師來(lái)敏感地察覺(jué)到的需要。老師針對(duì)孩子的這一需要給予了適宜的幫助，又引發(fā)了劉書(shū)昂新的學(xué)習(xí)要求，

23、使他有機(jī)會(huì)在這種不斷地有新要求的互動(dòng)中得到適宜地發(fā)展。如果支老師沒(méi)能察覺(jué)到孩子的這一需要的話，那么也許劉書(shū)昂會(huì)受到表?yè)P(yáng)，卻失去了一次做細(xì)致觀察和表達(dá)的機(jī)會(huì)。案例二：爭(zhēng)搶在一次教研活動(dòng)中，在孩子們進(jìn)行制作之前，老師把30份材料分成四組擺放，當(dāng)老師說(shuō)可以選擇了的時(shí)候，小朋友們立刻行動(dòng)，開(kāi)始爭(zhēng)搶。有一組的兩個(gè)孩子在爭(zhēng)搶中把紙撕破之后，又爭(zhēng)搶著各自拿到了一張紙坐下。孩子的行為并沒(méi)有引起老師的關(guān)注，老師組織孩子繼續(xù)下一個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)后的研討中，組織教學(xué)的老師也沒(méi)有對(duì)孩子的這一行為予以關(guān)注。圍繞“爭(zhēng)搶”的案例，老師們很容易聯(lián)想到許多，喝水時(shí)搶杯子，拿玩具時(shí)爭(zhēng)搶，拿食物時(shí)又挑又搶，老師不斷地說(shuō)“不要搶、不要

24、擠”，可孩子們還是照樣擁擠；玩具扔滿地，老師一遍遍地說(shuō)“撿起來(lái)，撿起來(lái)”，孩子們就像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣其實(shí)孩子出現(xiàn)這些行為是正常的。孩子來(lái)自家庭，他們最初拿取物品時(shí)沒(méi)有沖突，只有在進(jìn)入幼兒園的集體生活環(huán)境后，才開(kāi)始出現(xiàn)沖突的問(wèn)題，才有了合作的需要。老師不應(yīng)該認(rèn)為這些是孩子的壞習(xí)慣，應(yīng)該視為孩子不懂，是需要孩子進(jìn)入集體生活后開(kāi)始學(xué)習(xí)的內(nèi)容，孩子的行為的表現(xiàn)其實(shí)正是孩子需要發(fā)展的時(shí)機(jī)。綱要提示我們，“要在與幼兒共同生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人”。老師們說(shuō)，過(guò)去我們對(duì)孩子的這些行為沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)這方面的教育只是通過(guò)一個(gè)兒歌或一個(gè)故事來(lái)進(jìn)行，平時(shí)只

25、是在出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，提示一下，說(shuō)教式地告訴他要注意，沒(méi)有把它當(dāng)作應(yīng)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、理解的內(nèi)容，沒(méi)有給孩子提供在生活和學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，從而失去了孩子需要發(fā)展的時(shí)機(jī)。在今天的教育中，由于對(duì)尊重、民主理解的不夠深入，我們經(jīng)常會(huì)把放任、低關(guān)注當(dāng)成是尊重，使孩子錯(cuò)過(guò)了許多本應(yīng)得到更好教育的機(jī)會(huì)。通過(guò)綱要的學(xué)習(xí)，我們?cè)谌绾螏椭⒆咏⒁?guī)則行為方面有了明確的方向。我們會(huì)經(jīng)常選擇用“重來(lái)”的方式讓孩子練習(xí)遵守規(guī)則，用“重來(lái)”的策略與幼兒積極互動(dòng)，讓孩子在“重來(lái)”的過(guò)程中，體驗(yàn)規(guī)則的存在，體驗(yàn)規(guī)則與自己的關(guān)系。為了讓孩子們了解和體驗(yàn)規(guī)則的存在，我們不回避矛盾和沖突，但也不給孩子有意地制造矛盾。在幼兒園中

26、，孩子之間最多的矛盾與沖突就是材料空間的問(wèn)題和需要輪流進(jìn)行的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容。過(guò)去我們?yōu)榱藴p少孩子們的沖突，我們經(jīng)常采用的方式是把物品一個(gè)一個(gè)發(fā)到孩子的手中，有時(shí)還會(huì)一個(gè)一個(gè)地叫孩子的名字，讓孩子到前面拿；現(xiàn)在我們的方式是，在需要孩子拿取材料的時(shí)候，請(qǐng)孩子一組一組來(lái)，讓孩子練習(xí)從各自不同的出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，自然地分出先后順序，自然地在禮讓的基礎(chǔ)上找到合適的時(shí)機(jī)拿取材料我們認(rèn)為，有效的與幼兒進(jìn)行互動(dòng)的策略首先是敏感地捕捉孩子“需要發(fā)展”的時(shí)機(jī)，與幼兒建立積極有效的互動(dòng)，也就是說(shuō)，老師必須能客觀地看到孩子的表現(xiàn)行為，并對(duì)孩子的行為作出積極客觀的判斷，判斷孩子的行為是否適宜，孩子的行為中暗示什么樣的需要，需

27、要我們什么樣的援助。在我們對(duì)孩子的“發(fā)展時(shí)機(jī)”進(jìn)行研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子表現(xiàn)出這樣一些行為的時(shí)候，正是孩子需要發(fā)展的好時(shí)機(jī)，比如，在對(duì)新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行熟悉的過(guò)程中，在重復(fù)已經(jīng)熟悉的已有經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，在遇到阻礙和困難的時(shí)候，在表現(xiàn)出不適宜行為的時(shí)候二、牢牢地把握孩子的興趣點(diǎn)，有效引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)綱要指出：讓孩子們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。我們一直都很明確，孩子的興趣是孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力，但是怎樣有效地把握孩子的興趣價(jià)值，讓興趣激勵(lì)孩子有效地發(fā)展呢？長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直把孩子學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)放在知識(shí)上，追求的是知識(shí)量知識(shí)的深度，只在方法上追求游戲化，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)孩子的興趣無(wú)法持續(xù)，甚至

28、破壞孩子興趣的現(xiàn)象。我們還會(huì)經(jīng)常為了了解某個(gè)內(nèi)容，讓孩子們進(jìn)行一些不切實(shí)際的研究，這說(shuō)明我們還不了解孩子的真實(shí)水平和需要。綱要明確指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”。也就是說(shuō)，我們的教育并不是僅僅學(xué)習(xí)知識(shí)，而是借助學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中促進(jìn)孩子各個(gè)方面的發(fā)展。我們?yōu)槭裁床蝗ミx擇孩子喜歡的、感興趣的內(nèi)容，讓孩子學(xué)習(xí)呢？案例三：用動(dòng)畫(huà)片引發(fā)孩子們學(xué)習(xí)最近孩子們的話題多是關(guān)于動(dòng)畫(huà)片貓狗的內(nèi)容，老師們從孩子的這一興趣點(diǎn)出發(fā)，想個(gè)內(nèi)容讓孩子們練習(xí)觀察、講述，體驗(yàn)合作和表達(dá)等。于是，老師首先向孩子提出，自己也想了解貓狗

29、動(dòng)畫(huà)片講的是什么。孩子們一聽(tīng)老師也喜歡這個(gè)動(dòng)畫(huà)片，興奮極了，紛紛爭(zhēng)著搶著要講給老師聽(tīng)。老師不僅耐心地傾聽(tīng)了孩子們爭(zhēng)搶著的介紹，還在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)建議，能否為動(dòng)畫(huà)片貓狗畫(huà)插圖呢？孩子們積極響應(yīng)，于是老師播放了一集貓狗的片子。孩子們看得非常專注，然后圍繞看到的內(nèi)容開(kāi)展了一系列的探討、觀察、插圖表達(dá)、展覽等活動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程中，每一個(gè)話題、建議都能引發(fā)孩子們積極的參與和行動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，老師有效利用了孩子喜歡的內(nèi)容，引發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)內(nèi)容孩子們熟悉極了，所以非常容易引起孩子們的共鳴，老師緊緊抓住了孩子的這一興趣點(diǎn)，與孩子進(jìn)行積極的互動(dòng)，讓他們練習(xí)觀察、練習(xí)用各種方式表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和理解，了解不同動(dòng)

30、物的不同生活方式，體驗(yàn)關(guān)心他人和理解他人的情感，建立積極主動(dòng)參與的態(tài)度案例四：小印章調(diào)動(dòng)了孩子的參與性在班上，老師為了鼓勵(lì)孩子們，經(jīng)常會(huì)用一些帶有圖案的小印章印在孩子的作品上。孩子們對(duì)印章非常感興趣，于是老師想到了讓每個(gè)孩子擁有一個(gè)小印章。在幼兒園開(kāi)展的“捐獻(xiàn)玩具”活動(dòng)中，孩子們都高高興興地帶來(lái)了各種各樣的玩具，只有一個(gè)孩子什么都沒(méi)帶。他告訴老師，他家沒(méi)有玩具，事實(shí)上我們知道，他家的玩具很多。當(dāng)他看到小朋友們都在光榮榜海報(bào)上印上了自己的名字時(shí)，哭了。第二天，沒(méi)人提醒他，他就主動(dòng)帶來(lái)了兩輛玩具車。他姥爺說(shuō)，他回家就開(kāi)始選玩具，特意選了兩輛最小最小的車帶來(lái)。孩子對(duì)小印章表現(xiàn)出了持續(xù)的興趣。老師發(fā)現(xiàn)

31、，孩子們每次用小印章確認(rèn)自己參與活動(dòng)的時(shí)候，都是積極興奮的。在我們幼兒園，在孩子們的繪畫(huà)作品上，在一些需要自愿選擇的活動(dòng)登記表上，在游戲卡上，在孩子們搜集的信息資料中，在一些需要自愿報(bào)名的活動(dòng)登記表上，在一些小的預(yù)約類活動(dòng)中，都有孩子們自愿參與的小印記。小印章的使用，激發(fā)了孩子們主動(dòng)參與活動(dòng)的行為，使孩子們有了積極主動(dòng)參與活動(dòng)的意識(shí)，并能主動(dòng)地確認(rèn)自己的行為。從以上兩個(gè)案例中，老師很好地捕捉到孩子的興趣，與孩子積極互動(dòng)，可以看出，我們是在有效地利用學(xué)習(xí)內(nèi)容去發(fā)展孩子，讓孩子在獲得更多經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)展得更好。我們的教育是讓孩子在快樂(lè)中成長(zhǎng)，而不僅僅是快樂(lè)。三、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)孩子的學(xué)習(xí)需要綱要指出，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，也就是說(shuō)，孩子的努力和成人的支持交互作用，是孩子得到充分發(fā)展的保證。為了有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展，我們必須在追隨孩子興趣的同時(shí)，有目的地去創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)孩子的興趣，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)需要。案例五：“臺(tái)標(biāo)”引發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)哈爾濱電視臺(tái)數(shù)字電視開(kāi)播之后，出現(xiàn)了許多我們從未見(jiàn)過(guò)的電視臺(tái)臺(tái)標(biāo)，引發(fā)了一個(gè)話題：“最近你家里的電視臺(tái)頻道有變化嗎？你家的電視里都有什么頻道？有什么節(jié)目？如果電視正在播放節(jié)目，你怎