現(xiàn)在信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、現(xiàn)在信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用一、以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體積極創(chuàng)設(shè)生活化情景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。偉大教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。興趣是最好的老師。教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)注重和強(qiáng)調(diào)要在重視學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。現(xiàn)代信息技術(shù)具有對(duì)文本、聲音、 圖形、 圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn), 可以創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、興趣盎然、形象生動(dòng)的環(huán)境氛圍，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，

2、能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是抽象、概括，而小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是容易接受直觀形象的事物，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，既能加強(qiáng)直觀，又有利于抽象概括，也可以有效地避免厭學(xué)情緒、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這對(duì)于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起著重要的作用。有效地運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)、輕松、愉快的解題過程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高解決問題的能力。小學(xué)生好奇心教重，但這種好奇心有時(shí)只能停留在好玩、好奇的水平上，停留在給以解釋的水平上，教師的任務(wù)就是要積極有效地借助現(xiàn)代信息技術(shù)促使學(xué)生把平常的好奇心發(fā)展成為“科學(xué)的好奇心”。例如：我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)

3、下冊(cè)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確讀數(shù)、寫數(shù)以及建立數(shù)感。如果只舉一些純數(shù)字讓學(xué)習(xí)讀數(shù)寫數(shù)的話，學(xué)生肯定沒興趣，而且學(xué)習(xí)很快就會(huì)疲勞。為此我們除了利用好教材出現(xiàn)的內(nèi)容外，還通過上網(wǎng)查詢資料，從學(xué)生最關(guān)注的有關(guān)奧運(yùn)賽事、特別是找出了我們的幾大工程，三峽工程，西氣東輸，南水北調(diào)等相關(guān)資料，利用其涵蓋的數(shù)字。展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅是學(xué)生知道的，而且還是他們津津樂道的。興趣頓時(shí)大增，注意力更加集中。更好的是學(xué)生在這些素材中感知了相關(guān)數(shù)的大小，建立了數(shù)感，也從中感受到了祖國的快速發(fā)展二、充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的動(dòng)畫功能，動(dòng)態(tài)展示知識(shí)形成過程，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力?？梢愿鶕?jù)教材內(nèi)容，充分運(yùn)用現(xiàn)代信

4、息技術(shù)把靜、動(dòng)、畫結(jié)合起來，通過生動(dòng)有趣的畫面，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，直觀生動(dòng)地對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)具有“催化”作用，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡，從而有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，解決了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。例如：在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)以往我們出示一些教具，如扇子、紅領(lǐng)巾、三角板等，讓學(xué)生指一指、摸一摸。學(xué)生難以建立準(zhǔn)確的表象，也就難以建立正確的概念。學(xué)習(xí)興趣不高，效果一般?，F(xiàn)在我們運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，以動(dòng)態(tài)展示和闖關(guān)的形式組織教學(xué)過程，讓學(xué)生說出生活中哪些物體有角，然后出示該物體的形象，再讓學(xué)生找出這些角，同時(shí)局部放大，讓學(xué)生觀察。在學(xué)生有了大量感知的情況下，通

5、過移動(dòng)和漸變的視覺效果，抽象出角的幾何形狀，揭示角的定義。這樣由形象到表象到概念都有具體形象的過渡，對(duì)于空間觀念較差的低年級(jí)學(xué)生而言，降低了認(rèn)知的難度。三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，樹立學(xué)生主人翁地位，提高學(xué)生的自我思考、合作探究能力和思維能力。思維能力是智力的核心，數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視思維能力的培養(yǎng)。長期困擾我們教師的課堂教學(xué)是以教師為主角，學(xué)生為配角，學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，老師怎么說，學(xué)生怎么做，不得越雷池一步。而如今充分地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù), 在課堂中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用, 重視師生的雙邊活動(dòng), 使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變, 改善整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化, 從而充分發(fā)揮學(xué)生主體學(xué)

6、習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。從“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”出發(fā)，重視學(xué)生的主體性，以人為本，以學(xué)生為主體。也就是說教師為學(xué)生服務(wù)，凸顯學(xué)生的主體性，一切都是為了讓學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)的始終，都是為了使新課程成為學(xué)生生命歷程的重要組成部分。教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)在這一方面的優(yōu)勢，激活學(xué)生思維狀態(tài)，傳授思維過程，訓(xùn)練思維策略，提高思維能力，進(jìn)一步促使學(xué)生的意義建構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師利用信息技術(shù)通過“問題情景創(chuàng)設(shè)、直觀演示、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等”使數(shù)學(xué)問題變的形象直觀，這樣學(xué)生就不懼怕所謂的的抽象與嚴(yán)謹(jǐn)了。例如： 三角形面積計(jì)算三角形面積公式的推導(dǎo)是建立在長方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上的，首先從特殊的三角形直角

7、三角形著手，通過操作知道直角三角形的面積是這個(gè)（即與它對(duì)應(yīng)的）長方形面積的一半。在三角形面積公式推導(dǎo)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的剪拼操作能力和對(duì)圖形的想象力，因此在學(xué)習(xí)時(shí)先讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)：用兩個(gè)形狀、大小相同的三角形進(jìn)行剪拼，先把其中的一個(gè)三角形，沿著它的高剪成兩個(gè)小的直角三角形，把它們和另一個(gè)三角形拼成一個(gè)長方形。其中每個(gè)直角三角形的面積都是相應(yīng)的小長方形面積的一半，所以這個(gè)三角形的面積是整個(gè)長方形面積的一半。三角形面積公式的推導(dǎo)過程是教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的操作能力和對(duì)圖形的想象力有一定的要求，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生學(xué)起來有一定的困難。因此教師設(shè)計(jì)了應(yīng)用信息技術(shù)的智能化的交互功能，讓學(xué)生自己操作幫助鍵觀察計(jì)算

8、機(jī)中動(dòng)態(tài)演示三角形如何拼成長方形的過程。學(xué)生在計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)演示的過程中，領(lǐng)悟了三角形的面積是如何從長方形的面積計(jì)算公式中推導(dǎo)出來的，從而推導(dǎo)出三角形面積的公式。學(xué)生在操作、實(shí)踐以及多媒體展示協(xié)助的過程中，探究了知識(shí)，訓(xùn) 練了思維。四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生獲取信息，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持。它既是教師的輔助工具，又是學(xué)生的認(rèn)知工具。在一定程度上可以說教學(xué)媒體是一種知識(shí)載體。實(shí)驗(yàn)也表明：我們獲取的信息大約有 85%來自視覺，10%來自聽覺，另外還有2.5 %來自嗅覺，1.5 %來自觸覺，1 %來自味覺。多媒體化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，圖、文、音并茂，且交互呈現(xiàn)，信息

9、量大，形象生動(dòng)，色彩逼真的優(yōu)勢，可以對(duì)人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的刺激，在教學(xué)中無疑具有書本、黑板無法比擬的實(shí)效。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)還表明人們一般能記住自己閱讀的內(nèi)容的10%,自己聽到的內(nèi)容的50%,在交流過程中自己所說的內(nèi)容 70% o信息技術(shù)、多媒 體的綜合效應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生更大的作用。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下既聽看說做同時(shí)可以進(jìn)行，而且學(xué)生能同時(shí)與教師、同伴進(jìn)行交流，不僅有利于知識(shí)的獲取，而且有利于知識(shí)的 保持。例如：在射線和直線中，我運(yùn)用“合作探究，挖掘奧秘”的教學(xué)方式，進(jìn)行了射線和直線的教學(xué)，并比較了三種線的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。我利用多媒體把射線和直線的形成，通過簡單的動(dòng)畫效果演示出來，這樣學(xué)生更清楚、更直觀的了解了這兩種線的本質(zhì)特征，發(fā)展了學(xué)生的抽象思維，促進(jìn)了思維的發(fā)展，增添了課堂氣氛的活躍，同時(shí)配以適當(dāng)?shù)囊魳?。在這一系列動(dòng)態(tài)變化過程中學(xué)生通過眼、耳、口、手等多種感官的參與，深化了對(duì)射線等數(shù)學(xué)概念本質(zhì)的理解?？傊?，運(yùn)用多媒體的音、形、像等功能，引起學(xué)生的注意， 引發(fā)學(xué)生的積極思維，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的無意注