課題組工作總結(jié)

1、探究性學(xué)習(xí)生成資源的處理策略的研究課題組小結(jié)有生命的課堂是因預(yù)設(shè)而存在，因生成而精彩。 惟有正確處理兩者之間的關(guān)系才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)理念在嬋變中對(duì)傳統(tǒng)的超越，才能真正展現(xiàn)出課堂的精彩?；趯W(xué)校的課題彈性預(yù)設(shè)，靈動(dòng)生成，我們?cè)趯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下成立了 小學(xué)科學(xué)和信息技術(shù)課堂中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)生成資源的處理策略的研究課題組。這一學(xué)期中，我們組成員講究“求實(shí)、創(chuàng)新”的工作作風(fēng)，注重 “認(rèn)真、科學(xué)”的工作態(tài)度，加大教學(xué)研究、 認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論， 采取集體學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式努力提高自身業(yè)務(wù)能力?，F(xiàn)將本學(xué)期的工作小結(jié)如下：一、組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，不斷提高思想認(rèn)識(shí)?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)

2、”，教師如果不堅(jiān)持學(xué)習(xí)，課題活動(dòng)就會(huì)成為“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。所以我們組在本學(xué)期組織了理論學(xué)習(xí)共 3 次，分別為：探究性學(xué)習(xí)的方法與特征；小學(xué)探究型課堂中若干問(wèn)題的思考； 探究性學(xué)習(xí)的生成資源的處理的困惑與思考。通過(guò)學(xué)習(xí)， 使每個(gè)成員在原有基礎(chǔ)上得到了進(jìn)一步的提高。保證了各自承擔(dān)任務(wù)在每個(gè)時(shí)期都能按質(zhì)按量完成。二、課題研究經(jīng)常化，課題研究活動(dòng)化，課題研究深入化。課題工作是教育教學(xué)工作不斷創(chuàng)新、 不斷發(fā)展的需要， 只有與實(shí)際教育工作聯(lián)系在一起， 扎根于日常的教育教學(xué)工作， 實(shí)現(xiàn)課題研究經(jīng)?；?，課題研究教學(xué)化， 我組課題研究工作才能有肥沃的土壤，旺盛的生命力。本學(xué)期我們組開(kāi)展了評(píng)課活動(dòng)， 張志偉

3、老師在這本活動(dòng)中得到了所有術(shù)課老師及領(lǐng)導(dǎo)人員的一致好評(píng)； 黃松華老師在大家的支持與幫助下上了區(qū)里的課題方面的公開(kāi)課畫(huà)圓；倪小芬老師也為大家展示了她的課堂教學(xué)功底。 每一次活動(dòng)后我們都會(huì)繼續(xù)深入研究反思，寫(xiě)教學(xué)案例。三、存在問(wèn)題及對(duì)策：當(dāng)然，由于我們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，理論水平的有限，再加上學(xué)生受教育程度的不同，在實(shí)際操作中難免會(huì)碰到這樣那樣的問(wèn)題。（一）存在問(wèn)題：1、在教學(xué)實(shí)踐中，碰到認(rèn)為比較低效率的做法，一時(shí)不能及時(shí)提出更好的意見(jiàn)，找到更好的解決途徑。2、學(xué)生的個(gè)性差異會(huì)給教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)更多的研究空間，對(duì)這些空間的探索，時(shí)間上顯得不足了點(diǎn)，因此得出的經(jīng)驗(yàn)總是不很成熟。3、理論水平的有限導(dǎo)致對(duì)教學(xué)中的一些現(xiàn)象未能作出科學(xué)的解釋。（二）我們的對(duì)策：1、努力