學習動機教案

1、學習動機教案文法系胡建中課題小學兒童的學習動機教學目標1、知識目標：學生了解學習動機對學習的影響， 認識影響學習動機的因素；2、能力目標：學生能分析自己的學習動機，并能主動調(diào)節(jié)自己的學 習動機；3、 德育目標：使學生了解一名人民教師不僅僅是知識的傳遞者， 更 應該是人格的塑造者，應幫助學生體驗成功。4、創(chuàng)新目標：學生能了解他人的學習動機，并幫助他人成功地解決 學習困難。教學重點學習動機的形成；認識合理而適度的學習動機的重要性。教學難點內(nèi)在動機和外在動機及其關系。教具幻燈片教學方法講授法、討論法。教學過程導入“失敗是成功之母嗎？”為什么我們很容易學會我們想學的東西， 但很難學 會我們不想學的東西

2、呢？表述案例：李小輝同學怎么了？第一節(jié) 小學兒童的學習動機一、學習動機的性質(zhì)（一）含義學習動機是指個體發(fā)動或維持其學習活動并使其指向一定目標的內(nèi)部動力。 它總是同學習需要的滿足相關。（二）學習動機的結(jié)構需要與誘因是學習動機的兩個主要因素， 其中需要是最基本的成份。需要是 人活動積極性的源泉，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力；誘因是能滿足個體需要的客體，情景條件。教學實踐表明：教學的最佳水平是學生在認識上產(chǎn)生矛盾，出現(xiàn)認知需要。 這時學生的注意力高度集中，想象橫生，興趣最濃，求知欲最強，這時就是教學 的最佳狀態(tài)。（三）學習動機的作用1、學習動機是影響學習的最重要的非認知變量。學習動機既非學習的必要條件，也非學習的充分

3、條件，但它是促進學生學習的重要條件。如：習得性無助?，F(xiàn)有的大量研究表明： 學習動機并沒有直接卷入學習的信息加工過程， 但它 可以通過集中注意、 做好學習準備和調(diào)控學習努力程度等影響學習的信息加工過 程，間接地影響學生學習的效果。2、學習動機可以促進學習，學習也可以增強學習動機。3、中等強度的學習動機有利于各種學習。 發(fā)給學生學習動機測試題。 雨薺片斷介紹。 這樣的場景，大家是否有似曾相識的感覺？請同學們自由談談。 學生談自己或別人在日常生活中所遇到的類似心理體驗。 分析：鐘表的原動力是發(fā)條， 而人類活動的原動力是動機。 所以我們要把學習和生活安排好，就要加強學習和生活的動機，即人們常說的：把發(fā)

4、條擰緊！但是，發(fā)條擰得太緊容易折斷， 學習動機過于強烈也會適得其反。 這到底是 怎么回事呢？它是怎樣一種心理現(xiàn)象呢？美國心理學家伯奈讓饑餓狀態(tài)下的黑 猩猩做取物試驗，給我們做了回答。實驗結(jié)果是： 饑餓時間短， 取食動機弱的猩猩， 很容易被無關刺激干擾而完 不成取食活動；饑餓時間長，取食動機強的猩猩，往往專注于事物而不顧棍棒， 也難于完成取食活動； 只有活動動機居于中等強度的猩猩， 活動效率最高， 表現(xiàn) 最靈活。二、學習動機的分類（一）內(nèi)在動機和外在動機 外在動機是指一個人的動機不是由他本人自行產(chǎn)生的， 而是他以外的人或事 提出的。是需要學習以外的誘因加以維持。 最典型的外在動機就是賞罰。 外在

5、學 習誘因是指來源于學生個體外部， 對學生的學習起刺激、 強化作用的因素。 主要 包括：期望、競爭、獎懲等。內(nèi)在動機是指一個人的動機是由他本人自行產(chǎn)生的， 是學習者對學習活動本 身感興趣。如求知欲、操作欲、完成欲、成功感等。最典型的內(nèi)在動機就是學習 興趣。主要有求知欲、焦慮、自我有效感。兩者的關系：互相對抗；互相促進。 分析李小輝案例、引出印相廷案例。小結(jié)1、中等強度的學習動機最有利于學習。2、只有自覺地把“要我學”的外在動機轉(zhuǎn)化為“我要學”的內(nèi)在動機，才 能在學習中獲得快樂。附：板書設計（見幻燈片）作業(yè)試根據(jù)學習動機原理分析某一教育心理現(xiàn)象。教學后記 學習動機教案人們常說：“失敗是成功之母”

6、 。失敗真的是成功之母嗎？對于強者而言，失敗是成功之母； 對于弱者而言， 失敗只能是失敗之母。你想想，如果你一件事連續(xù)失敗，你還有去做的動力 嗎？所以有人又說： “成功是成功之母” 。那么，“失敗”、“成功”對人的心理影響最大的又 是什么呢？那就是人的動機。人的行為都是有動機的，學習也不例外。 在學習中， 為什么我 們很容易學會我們想學的東西， 但很難學會自己不想學的東西， 如何才能提高我們的學習效 率，進行愉快地學習呢？李小輝同學曾經(jīng)是某小學唯一一名保送到重點初中的學生，數(shù)學成績非常 棒，在市“希望杯”比賽中獲得過二等獎。然而，進入初中后的第一次考試，僅 獲得第 21 名，從此以后，他便對學

7、習喪失了信心。上課不認真聽講，要么睡覺， 提問是答非所問；要么逃學上網(wǎng)吧，滿大街閑逛。作業(yè)極不負責，別人交的是本 子，他交的是一張紙，背面還做著筆記呢！考試就更不用說了， 除了選擇題之外， 該答題的地方打滿草稿， 還畫了一個哭泣的小人兒， 角落里蚊子腿一般的幾個小 字：“老師對不起，我病了，頭很痛，請不要給我零分，拜托！ ”他曾經(jīng)寫過一篇 作文我最討厭的一件事上學 “討厭死了，見他的鬼去吧，把書扔進高壓 鍋里，用小火煮上一天、拿出來再用錘子砸、砸、砸，再浸入濃鹽酸、濃硫酸、 濃硝酸，用棒球棒打、狠狠地打，送入轉(zhuǎn)爐，燒成灰，最后為他拍照，留做幸福 的紀念?！崩钚≥x同學怎么了？他為什么如此討厭上學

8、？假如你是他的老師或家攻，面對這種情 況，你該怎么辦？仔細學習并思考本節(jié)課的有關知識，將有助于你找到上述問題的答案。 板書：一、學習動機的性質(zhì)（一）含義 學習動機是指個體發(fā)動或維持其學習活動并使其指向一定目標的內(nèi)部動力。 它總是同學習需 要的滿足相關。（二）學習動機的結(jié)構學習動機是如何產(chǎn)生的？見幻燈片演示。教學實踐表明： 教學的最佳水平是學生在認識上產(chǎn)生矛盾， 如：“白馬非馬”、“張三不是人” 。 從而出現(xiàn)認知需要。 這時學生注意力高度集中，想象橫生，興趣最濃。 這就是教學的最佳狀 態(tài)。蘇霍姆林斯基所說： “成功的歡樂是一種巨大的動機力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。 ” 需要與誘因是學習動

9、機的兩個主要因素， 其中需要是最基本的成份。 需要是人的活動的積極 性的源泉，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力；誘因能滿足個體需要的客體，情景條件。兩者不分先后，但是任何 一種動機的激發(fā)， 都不能單靠其中一個因素起作用。 因為僅有需要而沒有誘因， 活動便失去 了目標（如1952。7。費羅倫斯查德威克橫渡卡塔林納海峽）；反過來，只有誘因而沒有需要，積極性和主動性就調(diào)動不起來。 （投其所好）（三）作用1 、學習動機是影響學習最重要的非認知變量。習得性無助 （分析： 為什么狗不知道從門口逃出去？只因前幾次努力都失敗。那么，在這個 過程中，狗的認知因素參與了沒有呢？）如果狗沒有受動機因素的影響， 那么，狗就可以輕易地逃離而

10、不會是等待痛苦的來臨。 因此， 學習動機既非學習的必要條件， 也非學習的充分條件， 但它是促進學生學習的重要條件。 學 習動機并沒有直接地卷入學習的信息加工過程， 但它卻通過集中注意。 做好學習準備和調(diào)控 學習努力程度等影響學習的信息加工過程，間接地影響學生學習的效果。 2、?學習動機可以促進學習，而且學習也可以增強學習動機。窮人不存錢，無知人不讀書；牙醫(yī)生；3、中等強度的學習動機有利于各種學習。發(fā)測試題。 雨薺中的一個片斷：冬茵是一個學習刻苦、成績優(yōu)秀的學生，這天，她終于在父母朋 友期待的目光中踏進了高考的考場。人們都認為她“十拿九穩(wěn)” 。誰知，她進了考場，打開 試卷時，耳邊突然響起了她爸爸

11、的聲音： “只許考好，它關系著你一生的命運。 ”此聲音一再 在耳畔響起，拂之不去，冬茵禁不住額頭冒汗、手腳冰涼。最終，她因緊張過度，試卷沒答 好而名落孫山。 教師語：這樣的場景，大家是否有似曾相識的感覺？請同學們自由談談。 學生談自己或別人在日常生活中所遇到的類似的心理體驗。（如：運動場上，王浩等運動員由于求勝心切而敗北；書法愛好者臨場揮毫潑墨，越想露一 手，越容易出現(xiàn)敗筆；雜技演員中途失手，越想扳回名譽，反而越鬧笑話；某生找老師想表 功，事先練習了好幾次，結(jié)果卻語無倫次；等等。實習時有老師聽課，越想表現(xiàn)好一些，結(jié) 果弄巧成拙。 ）鐘表走動的原動力是發(fā)條， 而人類活動的原動力是動機。 所以，

12、我們要把學習和生活安 排好，就要加強學習和生活的動機，即人們常說的：把發(fā)條擰緊！但是， 發(fā)條擰得太緊容易折斷， 學習動機過于強烈也會適得其反。 這到底是怎么回事？ 它是怎樣一種心理現(xiàn)象呢？美國心理學家伯奈讓饑餓狀態(tài)下的黑猩猩做取物試驗，給我們做了回答。實驗是這樣進行的： 將黑猩猩關在籠子里，籠外掛有食物，籠內(nèi)放著棍棒。平時猩猩是會用棍棒取物的。做實驗的猩猩饑餓狀態(tài)不一，以進食后2、 6、 12、 24、 36、 48 小時不等。實驗結(jié)果是： 饑餓時間短， 取食動機弱的猩猩， 很容易被無關刺激干擾而完不成取食活 動；饑餓時間長，取食動機強的猩猩，往往專注于事物而不顧棍棒，也難于完成取食活動； 只

13、有活動動機居于中等強度的猩猩，活動效率最高，表現(xiàn)最靈活。二、學習動機的分類（一）內(nèi)在動機和外在動機外在動機是指一個人的動機不是由他本人自行產(chǎn)生的， 而是他以外的人或事提出的。 是需要 學習以外的誘因加以維持。最典型的外在動機就是賞罰。主要包括：期望、競爭、獎懲等。期望是教師和家長對學生取得好的學習成績的一種預期的希望。 心理學和教育學都非常 重視期望對學生學習所產(chǎn)生的影響， 心理學上有著名的皮格馬里翁效應。 教師和家長若能恰 如其分地表達自己對孩子或?qū)W生的期望。 就有可能給他們的學習帶來動力， 對他們的學習起 推動和促進作用。 但期望值不能太低或太高， 太低起不到促進和推動作用， 太高了又會給

14、學 生造成心理上的壓力， 使其焦慮水平過高， 對某些學生會產(chǎn)生消極的影響。 心理學家認為恰 當?shù)钠谕祽c學生的抱負水平相當。因此， 教師和家長應了解學生， 了解他們的理想、抱 負和實際的智力、 能力狀況， 在此基礎上提出略高于學生水平的期望， 使學生通過努力就能 達到，即所歸的“跳一跳，摘果子”。競爭是指個體（或群體）為了自己的正當利益、要求和需要同他人（或群體）爭勝的行 為特征或心理傾向。 競爭包括同學之間的競爭和同齡人的競爭。 同學之間的競爭會給學生帶 來心理壓力，對學生的自尊、榮譽構成威脅， 因此是強化學習動機的一種有效手段。但是也 不能過濫地使用這一手段， 因為同學之間的競爭是以人際

15、比較為前提， 帶來的厭力較大 對 學習不好的學生會直接挫傷學習情緒和動機。 有些老師喜歡將全班學生的成績張榜公布， 排 名次， 雖然對一部分學生的學習的確會起到促進作用， 但也應認識到它的負面效應。 同齡人 的競爭和社會競爭， 主要是指社會因素對學生學習動機帶來的形響， 比如升學、 就業(yè)等因素 也會對學生的學習動機產(chǎn)生積極或消極的影響。獎懲，獎是指用愉快的事件（或刺激）鼓勵、激發(fā)個體正當行為的發(fā)生；懲是指用不 愉快的事件和刺激抑制或消除個體不恰當?shù)男袨榈陌l(fā)生。 行為主義心理學家斯金納就非常主 張通過獎懲對學習行為起強化作用。 但在實際的操作過程當中， 獎懲必須運用得當， 否則反 而會削弱學生的

16、學習動機。教師在實施獎賞時要注意：a.要淡化獎賞的外部控制作用。獎賞不是目的， 而是輔助性評價， 給予獎賞意味著對個人學習成績的肯定。 教師若過多依靠控 制性獎賞會強化學習困難學生的消極動機。b 獎賞要與學生實際努力相一致。如果對學生解決較容易的問題大加獎賞的話， 反而會導致他們自卑， 因為這常會使他們視受到這種獎賞 為無能的標志。C.獎賞要以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。教師對懲罰也要注意合理使用： a.切忌體罰學生。懲罰大致有兩種：一種是施加某種痛苦或厭惡的刺激（如體罰，訓斥等）；另一種是取消某種喜歡的刺激 （如取消娛樂活動等） 。體罰或變相體罰是一種侵犯學生權益 的行為，為我國法律所禁止，

17、它有辱學生人格，會引發(fā)學生對立情緒。b.堅持正面教育為主。從培養(yǎng)學生良好的學習習慣和生活習慣抓起。內(nèi)在動機是指一個人的動機是由他本人自行產(chǎn)生的， 是學習者對學習活動本身感興趣。 如求 知欲、操作欲、 完成欲、 成功感等。 最典型的內(nèi)在動機就是學習興趣。 主要有求知欲、 焦慮、 自我有效感 ；求知欲是學生追求知識的需要，是學生學習動機的基礎。求知欲來源于好奇 心，好奇心是人和動物共有的一種反射，巴甫洛夫稱之為“探究反射”。動物好奇與安全防 御有關； 滿足感官刺激和身體活動需要有關。 人類的好奇雖然也有與生俱來的一面， 但他們 的好奇心會轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾?。當新奇的刺激出現(xiàn)時，人們會引起注意，進而接近、

18、了解事物， 嘗試解決“這是什么”、 “為什么”等問題。 學生的求知欲來源于對知識的好奇，來源于認 知過程中發(fā)生的認知沖突， 也來源于學習過程中感受到的知識魅力和愉快的情緒體驗 。當然， 教師高水平的教學，學生獨立鉆研精神的培養(yǎng)也是發(fā)展求知欲的必要條件。和尚教小孩寫字；瑞典政府允許職工不上班不扣工資，還可以換工作。焦慮主要通過對刺激的情緒反應而對學習起強化或弱化的作用。當某一刺激對其自尊產(chǎn)生威脅， 而個體自感沒有能力應付時， 焦慮就產(chǎn)生了。 焦慮水平高的人比焦慮水平低的人具 有更高的內(nèi)驅(qū)力水平。 關于學習成績與焦慮水平的實驗證明： 一個人如果焦慮水平適度 （不 很高也不很低）的話，學習成績會有所

19、提高；如果焦慮水平太高，學習成績反而會下降（內(nèi) 驅(qū)力水平太高所致），這在考試中經(jīng)常會遇到。因而，對于一個長期焦慮水平較高的人，不 應再給他增加壓力， 否則就會增強他的內(nèi)驅(qū)力，導致他行動混亂， 成績下降；而對一個長期 焦慮水平低的人， 給他增加一點焦慮， 就可能提高他的內(nèi)驅(qū)力水平， 從而有利于提高他的學 習成績。自我有效感是學生對自己的學習能力和學習行為影響學業(yè)成績所持有的有效或無效的 主觀體驗。 自我有效感的強弱， 與學生實際獲得的學習結(jié)果緊密相聯(lián)。 學習優(yōu)秀的學生取得 了理想的學習成績， 有助于形成較強的自我有效感， 較強的自我有效感又激勵學生繼續(xù)努力， 進一步證實和加強最初的自我有效感；

20、而學習困難的學生在學習上屢遭挫折， 無法達到預期 的學習結(jié)果， 容易使他們覺得自己能力有限， 即使努力學習也難以取得好的學習成績， 因此 便有可能形成較弱的自我有效感。 心理學研究表明， 學生的自我有效感是由個人能力有效感 和學習行為有效感組成。個人能力有效感是學生對自己達到一定學業(yè)成統(tǒng)所需能力的期待。 有些學生自信有足夠的能力完成學習任務， 有些學生則常常懷疑自己具有達到一定學習目標 所需要的能力。 前者和后者相比有較強的能力有效感， 一般也具有較好的學業(yè)成績。 學習行 為有效感則是學生對自己將采取的學習行為能否達到學習目標的期待。 學生們采取的學習行 為，有的可能有效地導致學習目標的成功達

21、到， 有的則可能無助于學習目標的達到， 所以他 們會在學習成敗結(jié)果尚未出現(xiàn)之前，對自己應對未來學習成果所負的責任產(chǎn)生期待。例如， 自己的努力與學業(yè)成績好壞有多大的關系， 教師對自己的學習成績起什么作用， 家庭對自己 的學業(yè)成績有什么影響， 等等， 都與學習行為有效感聯(lián)系著。 學習行為有效感強的學生認為 自己的努力對學習成績的影響遠遠超過教師和家庭的影響， 在他們看來， 教師和家庭的影響 固然重要， 但這些外部條件只有通過本人的努力才能起作用。 而有些行為有效感差的學生則 常常強調(diào)學習的外部條件，認為家長文化水平低。 家庭學習環(huán)境差、教師教學水平有限，自 己再怎么努力也難于取得好的成績。 總之，

22、 自我有效感通過影響學生的自我評價、 自我判斷 和自我反應對學習動機起推動和阻礙的作用。讓學生分析李小輝案例，并引出印相廷案例。李小輝怎么了？李小輝不愛學習， 他討厭學習， 甚至對學習恨之入骨。 他為何如此討厭上學？因為他考 試總是不及格。診斷： 李小輝由于上初中以來在學習上的多次失敗， 陷入了習得性無力感的境地， 而且 越陷越深，不能自撥。分析：造成李小輝這種狀況的原因，除他自身的因素外，學校、家長在教育 過程中過分重視考試、分數(shù)、競賽、名次等外部強化手段去激勵學生學習，而嚴 重忽視對學生內(nèi)在動機的培養(yǎng)和調(diào)動也是一個重要原因。 李小輝本來是一個愛學 習的孩子，不僅小學時是這樣， 就是到了高中

23、， 也還保持著一份好奇心和求知欲， 同學們都說“他特別愛看報紙，老買南方周末和北京青年報 。玩電腦游 戲，誰也玩不過他。他還愛玩藍球。 ”他本來喜歡學數(shù)學，但數(shù)學老師在教育方 式上的嚴重失誤，使他徹底喪失了自尊和自信。對策：第一，采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動機，特別是利用他愛看報紙、愛玩電腦、愛 玩藍球、喜歡數(shù)學等特點，巧妙實現(xiàn)動機遷移；第二，采用各種措施，消除他在學習上的無 力感，增強他的學業(yè)自我效能感。老師總結(jié)1、中等強度的學習動機最有利于學習。2、只有自覺地把“要我學”的外在動機轉(zhuǎn)化為“我要學”的內(nèi)在動機，才能在學習中 獲得快樂。高中第一冊第8課第36頁一一40頁設 計 說 明對相關年齡特

24、征的闡述人的行為都是有動機的，學習也不例外。學習動機是引起、維持和推動學生進 行學習活動，以實現(xiàn)學習目標的內(nèi)部驅(qū)動力。學習生活是漫長而艱苦的，在學習 中，學生很容易學會他們想學的東西，但很難學會自己不想學的東西，所以，單 靠一時的興趣是不夠的，必須形成長遠而穩(wěn)定的學習動機。因此，教學要求學生 具有主動性，就要特別注重對學生動機的激發(fā)和培養(yǎng)。對教學活動宗旨、意義的闡述教學的目的在于使學生形成一定的心理結(jié)構，教學的過程，就是心理結(jié)構構建 的過程。而學生是這一構建活動的主體，學生的學習動機和學習積極性，將直接 影響構建活動的成效。所以，本課教學活動宗旨在通過創(chuàng)設一種坦誠、開放的教學氛圍，讓學生在教

25、師指導、分析自我、自由交流的過程中，逐步認識學習動機的原理、學習動機在 學習工作中的重要性；了解影響自己學習動機的一些因素，從而分析得出激發(fā)和 培養(yǎng)適度的學習動機的有關方法。明鏡臺先由教師指出學習動機對于學習的重要作用，然后讓學生根據(jù)自己的實際情況，完成一張表格，以了解影響自己學習動機的一些因素。據(jù)此教師也對全班學 生的學習動機狀況有個整體性判斷，以便有針對性地對學生學習動機的培養(yǎng)作科學的指導。智能泉教材先讓學生自由回答，再根據(jù)圖示分析馬斯洛的需要層次說， 告 訴學生兩種需要是：尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要；然后通過設置幾個 問題，幫助學生分析學習動機對學習的影響?；匾舯诰腿绾渭ぐl(fā)和培養(yǎng)學生的學

26、習動機這一問題，教師讓學生小組討論、自由交流，最后總結(jié)歸納出一些方法，使學生獲得具體的認識。啟思錄這是讓學生閱讀、思考、借鑒的內(nèi)容，它向?qū)W生科學地指出了8點有關激發(fā)和培養(yǎng)學習動機的具體做法，具一定的指導性。教師目標活動目標及1認清學習動機對學習的影響；2、了解學生的動機水平；3、指導學生如何激發(fā)和培養(yǎng)學生合理的學習動機。學生目標1 認識影響學習動機的因素；2、分析學習動機對學習的影響；3、掌握激發(fā)和培養(yǎng)自己的學習動機的方法。重點八、難點八、活動構思活動準備教學重點認識適度而合理的學習動機的重要性及其培養(yǎng)方法。教學難點指導學生掌握激發(fā)和培養(yǎng)合理的學習動機的方法。本課教學設計對“明鏡臺”中的導語作

27、了修改，由人的一般行為模式引出學習動機的有關原理和它在學習中的重要作用，然后再了解影響學生學習動機的因素；在“智能泉”中刪除那些較理論化的問題，而增補一則材料，引起學生的情 感共鳴，讓學生有感而發(fā)，共同探討學習動機的適度問題；最后在這基礎上分析 歸納出有關的方法。整個教學活動設計，注意思想性、科學性，同時，也注意創(chuàng) 設活動的空間，引導學生去思索、掌握培養(yǎng)學習動機的方法。1、教師在課前認真閱讀教學參考書及本設計附錄的相關資料。2、將調(diào)查影響學生學習動機的因素的表格印發(fā)給全班學生。3、準備電視劇雨薺中的一段錄像。4、課前自制幻燈片。5、將希而的故事錄制好。設計意活動過程需要滿足：（一）、說明學習動

28、機的原理和重要性：時間：15緊張解除1、教師一開課就出示一張示意圖：（幻燈片）分鐘。1、這張表學生可能目標引動促使轉(zhuǎn)變產(chǎn)生看不懂，故能 引起他們的 好奇心和學 習積極性。2、由人的一般行為行為達到導致模式導出學 習動機的原 理和它在學教師解釋：習中的重要 性，符合高中 學生的認知動機這是人的行為模式示意圖：當個體產(chǎn)生某種需要而又得不到滿足時，便會產(chǎn)生一種不安和緊張的心理狀態(tài)，并成為一種驅(qū)規(guī)律，易被學動力，推動個體去消除這種不安和緊張。當遇到能滿足需要的生理解和接目標時，那種需要就會變成動機，推動個體去從事緊張狀態(tài)得 以解除，這種為滿足需要而努力的行為也將隨之消失。但接著，受。心理緊張個體又會產(chǎn)

29、生新的需要、新的緊張和新的動機”如此循環(huán)往復，所以，動機在人的行為活動中起著相當重要的推動作用。冋樣，在學生學習這一行為過程中，它的有效推動力就是一個人的學習動機。需要2、那么，到底什么是學習動機？它具體有怎樣的作用呢？（指3、直接把有關導學生看教材）的內(nèi)容劃下來，明確：（1）概念：學習動機是引起、維持和推動學生進行學習 活動，以實現(xiàn)學習目標的內(nèi)部驅(qū)動力。了解即可。刺激（2）作用：A、強烈的學習動機能使你對待學習具有良好的心理準備狀態(tài)，從而自覺地確定學習目標， 并進行有計劃的、 主動的學習，堅持始終、克服困難；B、促進認知過程，提高學習行為的有效性，在學習中容易使大腦保持興奮狀態(tài)，學習更努力、

30、注意力更集中、思維更活躍;總之，如果你在學習過程中形成高層次而穩(wěn)定的學習動 機你就會自覺的培養(yǎng)自己對學習的興趣，對自己的學習有更 高的標準，并為達到它而努力。所以，良好的學習動機才是學 習的有效興奮劑和驅(qū)動力。那么，影響你學習動機的因素有哪些？怎樣的學習動機才是 穩(wěn)定而有效的呢？我們來探討這張表格。(二)分析影響學習動機的因素：1、把表格發(fā)下，要求學生如實填寫。注：自我分析部分不用 填。(表格見第37頁)2、抽取2 3位學生來談談他的影響因素。3、教師總結(jié)：(1) 雖然每個人的影響學習動機的因素是不一樣的，但一般來 說，內(nèi)在的心理因素，如需要、求知欲、興趣愛好等可以 使你產(chǎn)生內(nèi)在的學習動機，而

31、只有自覺地把“要我學”的 外在動機轉(zhuǎn)化為“我要學”的內(nèi)在動機，才能在學習中獲 得快樂。其中，根據(jù)馬斯洛的需要層次說，尊重的需要和自我實現(xiàn) 的需要是一種較高層次的動機因素，它們能使你的學習產(chǎn) 生更巨大、更穩(wěn)定、更持久的力量。、八刖4、對馬斯洛的 需要層次說，教 師可稍作介紹。（一）看錄像，引起情感共鳴:時間：15分鐘。1、放映電視劇雨薺中的一段錄像：大致情節(jié)：冬茵是一個學習刻苦、成績優(yōu)秀的學生，這天， 她終于在父母朋友期待的目光中踏進了高考的考場。人們都認 為她“十拿九穩(wěn)”。誰知，她進了考場，打開試卷時，耳邊突 然響起了她爸爸的聲音：“只許考好，它關系著你一生的命運。 此聲音一再在耳畔響起，拂之

32、不去，冬茵禁不住額頭冒汗、手 腳冰涼。最終，她因緊張過度，試卷沒答好而名落孫山。2、教師語：這樣的場景，大家是否有似曾相識的感覺？請同 學們自由談談。3、學生談自己或別人在日常生活中所遇到的類似的心理體驗。（如：運動場上，運動員由于求勝心切而敗北；書法愛好者臨場揮毫潑墨，越想露一手，越容易出現(xiàn)敗筆；雜技演員中途失手， 越想扳回名譽，反而越鬧笑話；某生找老師想表功，事先練習 了好幾次，結(jié)果卻語無倫次；等等。 ）（二）分析學習動機的適度問題:1、教師的過渡性導語：鐘表走動的原動力是發(fā)條，而人類活動的原動力是動機。所以，我們要把學習和生活安排好，就要加強學習和生活的動機, 占即人們常說的：把發(fā)條擰緊

33、！泉但是，發(fā)條擰得太緊容易折斷，學習動機過于強烈也會適得 其反。這到底是怎么回事？它是怎樣一種心理現(xiàn)象呢？美國心 理學家伯奈做的饑餓狀態(tài)下黑猩猩取物試驗，給我們做了回答。2、實驗是這樣進行的：將黑猩猩關在籠子里，籠外掛有食物， 籠內(nèi)放著棍棒。平時猩猩是會用棍棒取物的。做實驗的猩猩饑 餓狀態(tài)不一，以進食后 2、6、12、24、36、48小時不等。實驗結(jié)果是：饑餓時間短，取食動機弱的猩猩，很容易被無 關刺激干擾而完不成取食活動；饑餓時間長，取食動機強的猩1、如果沒有這 段錄像，可設定 相似的情節(jié)讓 學生來表演。（事先具體安 排好）2、以這個典型 的例子，來引起 學生的情感共 鳴，從而使學生 產(chǎn)生興

34、趣，來進 一步探討這種 較為普遍的心 理現(xiàn)象。猩，往往專注于事物而不顧棍棒，也難于完成取食活動；只有 活動動機居于中等強度的猩猩，活動效率最高，表現(xiàn)最靈活。2、 可讓學生試著分析其中的原因。（略）3、教師出示圖片（幻燈片），并說明：實驗表明，動機的強度與解決問題的關系，形成一條“倒U型曲線”（如圖）。即動機弱，不能激起解決問題的積極性；在一定范圍內(nèi)，動機 增加，解決問題的效率也隨之增加，直至達到一個最高點；超 過這一點，動機強度的增加，會造成解決問題能力的降低。冬茵的名落孫山，運動員的失利，書畫家的敗筆等，都是由 于動機過于強烈所造成的。因為精神壓力太大，就會引起情緒 緊張，從而妨礙思維的正常

35、活動。而另一方面，僅僅為爭得好成績以博得別人的表揚而學習， 這種動機是不穩(wěn)定的， 易受情景的影響。為祖國的繁榮而學習, 才是長遠、穩(wěn)定的動機，才能推動人們堅持不懈地去完成學習 任務。所以，我們不僅要激發(fā)起學習動機，還要注意保證動機的適 度和科學問題。時間：10分鐘活動：4人一組 討論5分鐘，然 后自由發(fā)言，教 師進行歸納、補 充，學生把自認 為有價值的方 法記錄下來。1、明確了學習動機的重要性和動機的適度問題之后，就來探討有關激發(fā)動機的方法。先來聽一則小故事：1952年7月4日清晨，加利福尼亞籠罩在濃霧中， 在海岸 以西21英里的卡塔林納島上。一位34歲的女子下到太平洋中， 開始向加州海岸游過

36、去。若是成功的話，她就是第一個游過海 峽的女性。這個女子名叫費羅倫絲查德威克，在此之前，她 是從英法兩邊海岸游過英吉利海峽的第一位婦女。那天早晨，海水很冷，霧很大，她連護送她的船都看不到。 時間一個鐘頭一個鐘頭地過去，有好幾次，鯊魚靠近了她，被 人開槍嚇跑。她仍在游。在以往這類渡海游泳中她遇到的最大 的敵人不是疲勞，而是刺骨的水溫。15個鐘頭之后，她很累，且全身凍得發(fā)麻。她知道自己不 能再游了，于是叫人拉她上船。 她的母親和教練在另一條船上，她們都告訴她海岸已經(jīng)很近了，叫她不要放棄。但她朝加州海 岸看去，除了濃霧之外什么也看不見。幾十分鐘之后，從她出發(fā)算起15個鐘頭零55分鐘之后，人們把她拉上船。霧散了，查德威克發(fā)現(xiàn)，人們拉她上船的地點，離加州海岸只有半英里！后來，她對記者說：如果當時 我看見陸地，也許我就能堅持下來。令她半途而廢的不是疲勞， 也不是寒冷，而是因為她在霧中看不見目標。查德威克一生中 只有