drothuo信息_技術(shù)與初中地理教學整合研究結(jié)題報告

1、| You have to believe, there is a way. The ancients said:" the kingdom of heaven is trying to enter". Only when the reluctant step by step to go to it 's time, must be managed to get one step down, only have struggled to achieve it. - Guo Ge Tech信息技術(shù)與初中地理教學整合研究結(jié)題報告海林市第一中學 果 紅一、實驗課題的提出基

2、礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?有人問：“是什么決定我們的未來？”我的答案是互聯(lián)網(wǎng)和教育?！白鳛橥七M未來社會發(fā)展的兩大核心動力，網(wǎng)絡和教育將在廣度和深度上極大地影響一個民族的命運，影響一個團隊、個人在未來時代的競爭力?！毙畔⒒钱斀袷澜缃?jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確

3、定在中小學中普及信息技術(shù)教育，同時要加強信息技術(shù)與其他課程的整合?！罢n程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交*性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎(chǔ)，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發(fā)展。信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、人力資源等和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。在信息技術(shù)與學科的整合方面，我校地理學科有著很多的優(yōu)勢：1、新課程改革趨勢的必然：新課表要求“在課程內(nèi)容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮

4、現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學生自助學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境?！彪m然我校在2003年才進入新課改階段，但改革的大勢已擺在眼前。2、資源的廣闊性：信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球定位系統(tǒng)、對地觀測系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的廣泛應用，數(shù)字地球概念的建立，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展都為地理學科提供了廣闊資源。3、人力的優(yōu)越性：課題組成員能熟練應用網(wǎng)絡查詢資料，熟練使用Powerpoint及Authourware等軟件制作CAI課件。多媒體網(wǎng)絡是指由教師機、學生機、服務器和控制臺聯(lián)網(wǎng)而成的計算機系統(tǒng)，可以實現(xiàn)教師和學生、學生和學生之間點對點、點對面的通訊，同時，這個系統(tǒng)還與教學資料中心，甚至Internet相連接。在教學過

5、程中，教師除了可以向每臺學生機傳送信息之外，還可以通過教師機觀察每一臺學生機屏幕相信，以達到對教學的反饋和監(jiān)控；學生可利用教師設計的軟件自主學習，學習中的問題可通過網(wǎng)絡向教師或?qū)W生提問，并進行網(wǎng)絡對話，二、 研究的目標與理論基礎(chǔ)1、  研究的目標：通過信息技術(shù)與課程的有效整合，培養(yǎng)學生獲取信息、傳輸信息、處理信息、運用信息的能力，從而提高學習能力。2、   研究的理論基礎(chǔ)：我們認為，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學是指在建構(gòu)主義理論指導下，依托網(wǎng)絡環(huán)境提供的技術(shù)條件，徹底摒棄“滿堂灌”的教學模式，實施以教師為主導，以學生為中心的教學活動，提高學生查詢、收集、整理、利用信

6、息的能力。建構(gòu)主義(constructivisim)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）。他是認知領(lǐng)域最有影響力的一位心理學家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認知發(fā)展的學派被人們稱為日內(nèi)瓦學派?！皩W習是獲取知識的過程，建構(gòu)主義認為，學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際關(guān)系間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”、和“意義建構(gòu)”是學

7、習環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！?我們對建構(gòu)主義理論中“情境”等要素進行了重點研究。建構(gòu)主義的“情境”不僅是信息技術(shù)物質(zhì)情境及其所創(chuàng)設的問題情境，更是教學活動中有利于學生知識建構(gòu)的自由情境，及有利于學生知識建構(gòu)、喚起學生生活經(jīng)驗的生活情境。我們認為，信息技術(shù)與課程整合的典型型態(tài)是網(wǎng)絡教學。網(wǎng)絡教學是對CAI的突破與超越。網(wǎng)絡教學從根本上改變了傳統(tǒng)教學要素的基本概念：原有教學體系的課程與教材資源的概念，教師與學生的角色及其教與學的活動的概念，教學模式、學習方式與學習環(huán)境的概念。三、研究的內(nèi)容、方法 （一）、基本內(nèi)容：1、在網(wǎng)絡環(huán)境下學生創(chuàng)新學習能力培養(yǎng)和學習模式的建構(gòu)(通過協(xié)作討論學習模式、獲取

8、創(chuàng)新信息學習模式、網(wǎng)上實踐研究學習模式，遠程開放學習模式等)。2、教師現(xiàn)代教育思想和信息素養(yǎng)、使用信息工具能力的培養(yǎng)策略。3、學生信息素養(yǎng)、使用信息工具能力的培養(yǎng)方法。 （二）、方法：行動研究法四、過程信息技術(shù)與課程整合及其網(wǎng)絡教學是建基于網(wǎng)絡的教學活動。網(wǎng)絡是一個海量的資源庫，因此對網(wǎng)上資源進行開發(fā)重組和搜索導航，便成為開展網(wǎng)絡教學、實施課程整合的一個核心環(huán)節(jié)。這一過程不是單純的資源占有，不是簡單的資源堆積，而要根據(jù)一定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學習主題的需要，將網(wǎng)上資源、市場軟件資源產(chǎn)品等整合成方便檢索、修改、重組、應用和管理的教學資源庫。 本課題研究分三個階段進行：（一）、準備階段 &#

9、160;    學習建構(gòu)主義教與學理論，體會建構(gòu)主義理論對教學理念、教學模式、教學方法所產(chǎn)生的深刻影響。 做好實驗前各項檢測工作，設計課題研究方案，做好課題論證工作等。     （二）、實驗階段         全面啟動，調(diào)查研究、教改實踐、積累資料。中期進行階段性評估。1研究初級階段計算機輔助教學我們在計算機輔助教學的實驗中重新設計了思路，將動畫、影視等作品引用到課件中，從視覺等多種感官上激發(fā)學生的學習興趣，如朱芳俠老師的中國的旅游業(yè)

10、一課的教學，不僅插入了大量的風景圖片（用來幫助學生了解十大風景名勝的特色），在開始部分通過插入可見中的VCD影像長江勝覽，引入課題，極大激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在優(yōu)美的風景名勝的欣賞中，獲取知識，課堂效果有了前所未有的提高。總結(jié)這一階段的工作，主要在教學的呈現(xiàn)方式上進行了較大的改進：其優(yōu)點是增加了課堂教學密度，提高了學生的興趣；但其缺點還是很明顯的，學生的自主探究受到了很大的限制，沒有擺脫被動接受教師觀點及書本上的知識。建構(gòu)主義提倡在教師的指導下得以學習者為中心的的學習，就是強調(diào)學習者再學習的過程當中任職主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是“意義建構(gòu)”的幫助者、促進著，而不是知識的提供

11、者與灌輸著。學生是信息加工的主題，是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者與被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ虼?，必須尋求一種新的教學模式。于是開始了另一種新的嘗試網(wǎng)絡教學。2研究的中期階段網(wǎng)絡教學隨著計算機硬件的不斷更新，教師的教科研活動得以正常展開，教師應用信息技術(shù)的積極性及能力有了很大的提高，為下一階段的研究打下了堅實的基礎(chǔ)。 同時，國家新一輪的課程改革已全面鋪開，課題組的成員接受了新課改的多層培訓，思想意識上有了很大轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育理念在漸漸融入到教師的工作當中。由此，我們開始了網(wǎng)絡教學的探索。地理是一門綜合性極強的學科，綜合性和時效性是其重要特色。就其時效性而言，要求發(fā)生在現(xiàn)階段的一些重大事件學生要知

12、道，并且能簡單分析其原因。而這一切是教材無法滿足的。這就需要借助多種媒體來完成，而最具優(yōu)勢的當然是網(wǎng)絡！隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展和國際互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋面日趨擴大，地理信息傳播的速度和廣度也是前所未有的，介紹各地風情、傳播地理科技、提供專題地圖、開辟地理園地、探討地理現(xiàn)象的網(wǎng)站層出不窮，隨便使用哪個搜索引擎，只要打入“地理”兩個字，就可以找到幾百個與地理有關(guān)的相應網(wǎng)站。Internet網(wǎng)絡所提供的開放的地理多媒體世界使利用網(wǎng)絡組織地理教學已經(jīng)成為可能?；诖宋覀儗W(wǎng)絡教學進行了大膽的嘗試。然而在教學中卻出現(xiàn)了意料之外的事：網(wǎng)絡并沒有如愿成為一種嶄新的地理教學環(huán)境，僅僅表現(xiàn)為地理課本內(nèi)容的一種媒介或教學技術(shù)

13、的一種手段，有時甚至出現(xiàn)了“一放就亂，一收就死”；“課上襲轟烈烈，課后幾乎忘光”的尷尬局面。有人對此提出了疑問：這樣下去，教學實驗還要繼續(xù)嗎？不服輸?shù)男愿翊偈刮覀冎匦滤伎佳芯克悸?。我們從備課、上課、監(jiān)控等方面對教師在地理網(wǎng)絡教學中的導航行為進行了一些探索。我們認為，網(wǎng)絡教學可分為兩個部分，一是利用網(wǎng)絡的豐富的信息資源進行教學，二是利用網(wǎng)絡提供的軟、硬件技術(shù)條件進行教學。這兩種教學都應在建構(gòu)主義的指導下進行。（1）、認真做好個單元的教學目標分析，已確定當前所學知識的“主題”；（2）、確定本主題所需要的信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。（3）、創(chuàng)設與主題相關(guān)的、盡可能真實、完整

14、的情景啟動教學，使學生產(chǎn)生學習需要，進一步促進學習的成員中的互動、交流，驅(qū)動學習者進行自主學習從而達到建構(gòu)知識的目的。（4）、做好相關(guān)網(wǎng)站的鏈接工作，盡可能提高學習效率，使學生花最少的時間，接觸更多的信息。（5）、實行有效的監(jiān)控。在Internet環(huán)境中，地理教學是開放的，學生獲取的信息是全方位和多角度的。學生地理學習不再是簡單地讓學生腦袋充填知識，而是建構(gòu)和地理知識經(jīng)驗，形成自己見解的一種自我調(diào)節(jié)式學習，所以監(jiān)控的方式也要新穎多樣，教師監(jiān)控、互相監(jiān)控、自我監(jiān)控兼顧，教師應提供一切機會讓學生更多地去管理自己的學習，負責自己的探索活動，努力由學生獨立完成對自身地理學習過程的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以便于

15、學生自主學習能力的提高。教師監(jiān)控、互相監(jiān)控也應逐步發(fā)展到通過學生的自主監(jiān)控來實現(xiàn)，即指導學生或幫助同學根據(jù)課堂教學目標確定與各自的學習基礎(chǔ)、學習能力相一致的個體學習目標。然后通過網(wǎng)絡手段促進其努力完成學習目標，并對其個體學習目標的達成狀況進行監(jiān)控，只有這樣，學生才能真正成為學習的主體，不但會自覺主動地從網(wǎng)絡上獲取信息，發(fā)布信息，而且能根據(jù)自身的水平尋找適當?shù)膶W習行為起點，確定學習的目標和方向，并能自我組織、自我安排學習內(nèi)容和學習活動及自我評價。通過調(diào)整研究思路，將信息技術(shù)與地理學科教學有機的整合，課堂教學效率提高了，學生的學習主動性增強了，分析問題、解決問題的能力有了較大的提高。學生能根據(jù)教師

16、提出的問題自行查找資料，解決問題 ，并提出新的問題。    在這一階段，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，教師起到了真正的導航作用，學生的主觀能動性得到了發(fā)揮，學習的效率大大提高了，創(chuàng)新能力和實踐能力都有較大提高。但也有其不足之處，教師的勞動量加大了，（三）、總結(jié)階段        撰寫實驗報告、實驗論文，資料整理，有關(guān)專家領(lǐng)導評估。五、研究的成果1探索出符合我校情況的“信息技術(shù)與地理教學整合”的教學模式從教學實踐中，我們總結(jié)出“網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術(shù)與地理學科整合”主題化探究型教學的課堂模式，其主要環(huán)節(jié)如

17、下：情景創(chuàng)設問題提出查詢資料分析探究意義建構(gòu)。2“整合”實驗的開展，促進了教師改變長期習慣的教學行為，改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)的弊病，創(chuàng)建新型教學結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο?。教師則成為課堂教學的組織者、指導者，意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。3. 師生信息技術(shù)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展提高，學生會應用計算機等工具進行信息收集、處理；教師能運用信息技術(shù)進行課堂教學，將計算機和網(wǎng)絡作為自己教和學生學的工具。學生學習方式發(fā)生了重要的變化。學習者的學習主要不

18、再是依賴教師的講授與課本的學習，而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源，師生之間開展協(xié)商討論、合作學習，并通過對資源的收集利用，探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行的。學生的信息素養(yǎng)有了明顯的提高六、課題研究的價值信息技術(shù)與學科的整合是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。對于地理教學而言，如何將信息技術(shù)應用到教學中來，如何利用網(wǎng)絡這一龐大的資源庫獲取新知，從而切實貫徹新課程改革，是廣大地理教師要研究的課題。我校地理組歷時三年，專注于信息技術(shù)與地理學科整合的課題研究，并取得了一定的成果，無疑會對其他學校的地理教師有借鑒作用，從而推進新課改的進程。七、研究后的反思1信息技術(shù)與地理課程的整合，不是簡單地把信息技術(shù)作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與地理教學的“有機融合”，最終使信息技術(shù)成為學生學習資料的來源、認知的工具和交流的平臺。因此，要求教師平時花費大量的時間收集地理資料、地理信息和地理課件，形成自己的地理資料庫，為以后的教學整合打下豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。這無疑增加了教師的工作量，還會占用教師大量的業(yè)余時間。因此，學校需要有專門（懂網(wǎng)絡技術(shù)）人員從事資料的收集、保存工作，以