北京版二年級數學下冊《千克與克的認識》評析

1、.北京版二年級數學下冊?千克與克的認識?評析千克與克的認識是小學生系統(tǒng)學習質量單位的開場。要求學生初步認識質量單位克與千克，建立1克和1千克的質量觀念的同時，知道兩個質量單位間的進率，理解用稱稱物體質量的方法。學生盡管在購物中對質量問題有所接觸，但畢竟缺少這方面的生活經歷，因此建立1克和1千克的質量觀念，是本節(jié)課的難點。老師正是基于這樣的對于教材和學生實際的把握，精心設計了一些理論活動，使學生親身經歷了1克與1千克這兩個質量觀念的建立過程，使教學過程成為學生的體驗過程。學生在一系列體驗活動中，獲得了重要的行為體驗和積極的心理體驗。1、在體驗中建立概念1克和1千克的質量觀念的建立，不同于長度單位

2、的建立，不能靠觀察得到，而要靠肌肉感覺，靠體驗形成。因此老師為學生提供了廣闊的操作理論的空間和足夠的考慮與交流的時間，通過掂一掂、估一估、稱一稱、看一看、想一想、說一說等活動，讓學生在活動中去感受、去體驗，從而建立概念。比方1克概念的建立：老師從讓學生掂一掂1枚2分硬幣開場，學生感受到它的質量很輕很輕，就像一片葉子；緊接著讓學生看一看，用天平稱量的結果，這枚2分硬幣的質量就是1克；然后，讓學生閉眼再次把1枚2分的硬幣放在手中，感受1克的質量；此時，老師又告訴學生 粒黃豆、 ?；ㄉ?、 粒大米的質量就是1克，讓學生再次感受1克。當學生對1克的質量有了初步感知以后，老師馬上讓學生利用剛剛建立起來的

3、1克的觀念，猜一猜硬幣的質量，一小捆2分硬幣的質量，推算、感受50枚、100枚、500枚、1000枚硬幣的質量，從而把克的認識擴展到幾克、幾十克、幾百克、1000克。尤其巧妙的設計是，隨著老師不斷地往袋子里投放2分的硬幣，學生感受到，袋子里硬幣的質量越來越重，1000枚硬幣的質量就是1000克，也就是1千克，既巧妙地引出了新的質量單位1千克，使學生開場了一個新的質量單位的學習，又非常自然地讓學生承受了1000克=1千克這個事實，從而理解了這兩個質量單位之間的進率?；貞涍@個教學過程，學生是在一系列感受、體驗、觀察、考慮、推理活動中，建立了1克的質量觀念，擴展了對克的認識，建立了1克與1千克之間的

4、聯(lián)絡。從而很好地達成了知識、技能目的。2、在體驗中感受數學在認識克與千克、建立聯(lián)絡、辨析這兩個概念的使用時，老師深化學生的生活挖掘教學資源，為學生提供的材料都是學生熟悉的、身邊的、有趣的、有用的，深化學生的內心，設計教學過程。讓學生體驗數學知識的應用價值和學習過程的興趣性。比方：老師拎起一袋橘子，讓學生說一說應該用哪個單位，估一估大約有幾千克，數一數有多少個，算一算1千克橘子大約有幾個，掂一掂一個橘子大約有多少克。剛剛建立起1克與1千克觀念的學生，看到生活中經常見到的1袋子橘子，憑借對克與千克的認識經歷，立即選擇了千克這個較高級的單位，估出了它的質量，檢驗了估計的結果。材料的有趣和過程的興趣性

5、，讓學生獲得了積極的情緒體驗；以后就可以利用1千克橘子大約有幾個或1個橘子大約有多少克來處理生活中的買水果問題了，使學生體驗到所學知識的有用。尤其是老師精心設計的小明寫給爺爺的信這一興趣練習，學生不僅在笑聲中辨析、穩(wěn)固了兩個質量單位，還使學習了近40分鐘的學生在笑聲中得到了放松。3、在體驗中積累數學活動經歷學生的數學學習不僅要獲得必要的知識和技能、情感與態(tài)度，還要獲得廣泛的數學活動經歷和方法。比方：學生通過看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱的過程，獲得了猜測驗證結論的科學探要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生

6、活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。究過程與方法；通過獨立考慮、合作、探究、體驗等多種學習方式，學生獲得了數學活動經歷。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢

7、查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展?？傊?，本節(jié)課，老師把學生的生活和經歷引入教學過程，整合各種