有效預(yù)習(xí)提高課堂教學(xué)效率

1、有效預(yù)習(xí)提高課堂教學(xué)效率古人云:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?！弊鍪虑坝杏媱澯邪才?做到未雨綢繆,才能成功。學(xué)習(xí)語文也是如此。從學(xué)生學(xué)習(xí)來看,預(yù)習(xí)是他們求知過程的一個良好開端,是自覺運用所學(xué)知識,對一個新的認(rèn)識對象預(yù)先進(jìn)行了解,求疑和思考的主動求知過程。所以,預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好課文的第一步。課堂教學(xué)中,教師對文本教學(xué)的安排是建立在學(xué)生準(zhǔn)備程度和現(xiàn)在知識水平的基礎(chǔ)上的,即學(xué)生預(yù)習(xí)情況是課堂教學(xué)組織的前提之一。而且,預(yù)習(xí)中反映出來的學(xué)生不理解不明白的地方,往往是教學(xué)的重點和難點,或者不是文本的重難點卻是學(xué)生理解的困難之處。但是,實際教學(xué)中,有時也會出現(xiàn)教師的預(yù)習(xí)作業(yè)安排和課堂教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)的現(xiàn)象,這就大大降

2、低了預(yù)習(xí)的成效。那么,如何才能把預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合,真正做到有效預(yù)習(xí)呢?可以從以下幾個方面考慮:一、指導(dǎo)方法,教會學(xué)生預(yù)習(xí)就單元課文的學(xué)習(xí)而言,預(yù)習(xí)時可以要求學(xué)生總覽單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過閱讀每個單元的篇首語,了解單元課文的有關(guān)內(nèi)容,了解作者,激發(fā)閱讀興趣。就每篇課文的學(xué)習(xí)而言,預(yù)習(xí)的方式是多樣的,教師要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的常用方法,引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣:1.讀。要求學(xué)生大聲朗讀課文幾遍,使學(xué)生在走近文本的同時也訓(xùn)練了語感,調(diào)動了他們的情感。2.劃。邊讀邊用筆在文中用符號勾劃圈點,積累詞語和優(yōu)美語句。所謂“不動筆墨,不讀書”,可以讓學(xué)生在讀課文時及時寫下個人對課文內(nèi)容的感悟體會,雖然只有簡單的

3、幾句,但也可能閃現(xiàn)學(xué)生智慧的火花,有助于學(xué)生思考。3.理。理清寫作的思路,使學(xué)生進(jìn)一步熟悉文本,把握主要內(nèi)容,可以通過學(xué)生分段寫段意的方式,也可以采用列提綱、填空的方式,略加變換,避免完全模式化,造成學(xué)生厭煩。4.問。學(xué)則須疑,若是學(xué)生做到了用“心”閱讀,對文本的內(nèi)容或某些語句方面總有自己的思考,多多少少會有問題產(chǎn)生。尤其是文言文預(yù)習(xí)時,學(xué)生在譯句過程中遇到的困難就可以先做記號,在課堂上通過師生互動來解決。5.寫。讀過文章之后,讓學(xué)生動筆寫一寫主要內(nèi)容,寫一寫段意,或是做一做學(xué)程導(dǎo)航上的課前思考練習(xí),可以讓學(xué)生的零散思維,通過文字表達(dá)出來。這能夠在一定程度上解決部分學(xué)生敷衍預(yù)習(xí),老師檢查口頭作

4、業(yè)難的問題。二、統(tǒng)籌安排,提高預(yù)習(xí)成效預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的安排是整個教學(xué)安排的流程之一,應(yīng)該統(tǒng)籌于教學(xué)目標(biāo),所以我們也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),不能把預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)簡單地程式化,而是要全面考慮,為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。例如:沈從文的端午日一文著重描寫了湘西端午節(jié)的賽龍舟風(fēng)俗,教學(xué)目標(biāo)是了解湘西端午的習(xí)俗和把握賽龍舟精彩的場面描寫。所以在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時,教師除了字詞方面的要求還設(shè)置了以下幾個環(huán)節(jié):一是搜集端午節(jié)的詩文,拓展知識面;二是概括文中寫到的端午節(jié)習(xí)俗;三是從語言的角度,簡要分析賽龍舟的場面。通過這樣的安排,就把學(xué)生的預(yù)習(xí)自讀要求和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容要求緊密結(jié)合起來,服務(wù)于課文學(xué)習(xí)的目標(biāo),既避免了預(yù)習(xí)流于形式,

5、也避免了預(yù)習(xí)只簡單地局限于字詞的初步積累,提高了預(yù)習(xí)安排對課堂教學(xué)的實效性。三、形式多樣,展示預(yù)習(xí)成果課堂上的預(yù)習(xí)展示環(huán)節(jié)是對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的反饋,這一環(huán)節(jié),也是為課堂教學(xué)的內(nèi)容調(diào)整作鋪墊的。正所謂:學(xué)生明白的,課堂上不必費時,學(xué)生不懂得或有困難的要在課堂上共同學(xué)習(xí)。結(jié)合平時的教學(xué)實際來看,展示環(huán)節(jié)不一定集中處理,可以根據(jù)課堂教學(xué)的整體安排,分步進(jìn)行。展示的方式應(yīng)是多樣化的,不拘泥,有利于活躍課堂,提高學(xué)習(xí)積極性。例如:字詞環(huán)節(jié)可以讀一讀說一說,也可以寫一寫批一批;對課文內(nèi)容的把握,可以在課上讓學(xué)生交流后再互動;材料的收集,則根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容安排交流等。有位老師教學(xué)記承天寺夜游,預(yù)習(xí)中安排學(xué)生通過注

6、釋、工具書初步了解文意,在課堂上就結(jié)合學(xué)程導(dǎo)航“課前思考”部分,關(guān)于字詞句意思方面的練習(xí)進(jìn)行展示;安排學(xué)生搜集了寫月的詩句,在課堂上就結(jié)合“庭下如積水空明,水中藻荇交橫,蓋竹柏影也”這一句子的賞析,引出詩人多采用借月抒懷的手法,再請學(xué)生舉例詩句,來交流預(yù)習(xí)成果。可見,預(yù)習(xí)展示的形式不必拘泥,關(guān)鍵是務(wù)求實效。四、因地制宜,靈活預(yù)習(xí)安排預(yù)習(xí)是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)文章,有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的欲望和能力,形成個性化體驗,逐步提升閱讀品位和能力。所以,預(yù)習(xí)安排不應(yīng)當(dāng)是僵化的模式,而應(yīng)該靈活安排。預(yù)習(xí)安排怎樣操作才是合適的呢?結(jié)合平時教學(xué)實際,我認(rèn)為預(yù)習(xí)安排有如下幾個方面的要求:1.預(yù)習(xí)要因文體特征而異。如:預(yù)習(xí)

7、短小的古詩時,可以要求學(xué)生試背,說說古詩描繪的景象等;文言文預(yù)習(xí)中可以安排學(xué)生完成借助注釋和工具書譯文的任務(wù);小說預(yù)習(xí)時還可以讓學(xué)生結(jié)合人物的言行說說性格等;預(yù)習(xí)議論性的文章,大多會要求學(xué)生在通讀文章的基礎(chǔ)上,找出中心論點等。2.預(yù)習(xí)安排還要因時間而異。一般來說,預(yù)習(xí)一篇課文在30分鐘左右,學(xué)生能夠讀一讀文章,理一理思路,對文章形成初步的印象。但是篇幅過長的文章,讀一遍十分鐘都不一定能完成,那么在時間充足的情況下,預(yù)習(xí)安排在40分鐘左右,分幾次進(jìn)行。如果時間不夠的話,預(yù)習(xí)安排的要求可以少一些低一些。正如有的老師采取得是課前十分鐘預(yù)習(xí)的方法,也收到了一定的效果。3.預(yù)習(xí)要因?qū)W生個體而異。世上沒有

8、兩片完全相同的葉子,學(xué)生的個體是有差異的,原來的知識積淀和理解、分析能力不盡相同,所以他們在預(yù)習(xí)時達(dá)到的程度是各不相同的。因而,預(yù)習(xí)安排也可以分層,即有基本要求,必須完成的任務(wù)和選擇完成的任務(wù)。對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果也允許存在差異,以達(dá)到面向全體學(xué)生的效果,避免出現(xiàn)一部分學(xué)生達(dá)不到要求而失去預(yù)習(xí)的熱情。五、堅持督促,培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣好的習(xí)慣使人受益終身,學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)并自覺養(yǎng)成習(xí)慣,是有益于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和一生發(fā)展的。但是學(xué)生目前處于初中階段,是人生的成長期,心理和個性還不穩(wěn)定,難免會有惰性。所以,學(xué)生遺忘疏忽是在所難免的,有的學(xué)生甚至經(jīng)常丟三落四。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生形成預(yù)習(xí)習(xí)慣的時候,也要堅持督促檢查,否則預(yù)習(xí)仍然會流于形式,而無實際效果。督促的方式也有很多種,可以先讓學(xué)生自查,然后小組長檢查或同學(xué)