Qckywu小學自然教學中學生合作學習的實踐與研究議案

1、秋風清，秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復驚。小學自然教學中學生合作學習的實踐與研究虹口區(qū)第四中心小學 李諶懿摘要:目前我國正在進行一場深刻的教育變革。當前素質(zhì)教育的一項重要任務就是讓學生學會合作。合作意識和合作技能是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養(yǎng)學生合作意識和合作技能的重要方式。關鍵詞：合作學習，小組合作，科學學科的實踐前言隨著信息社會的到來，人類正在邁向嶄新的知識經(jīng)濟時代。當今世界各國經(jīng)濟發(fā)展一體化、生產(chǎn)精細化、交往國際化、科研群體化、信息網(wǎng)絡化等新的發(fā)展趨勢，對我國經(jīng)濟社會的發(fā)展提出了強有力的挑戰(zhàn)，要求我們培養(yǎng)的人才與時俱進，不僅需要學會與他人保持聯(lián)系，更要

2、學會在不同國家和文化所組成的合作系統(tǒng)中解決沖突，培養(yǎng)個人的應變能力。要在充滿激烈挑戰(zhàn)的當今社會中生存，就應“學會合作，學會共處”，我們要培養(yǎng)適應新世紀社會政治、經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀教育質(zhì)量，就必須根據(jù)新世紀社會的變革來探索基礎教改革。反思我國教育的現(xiàn)狀，情況似乎并不樂觀，學生缺乏合作意識的問題普遍地存在著?！八麄兇蠖既狈献饕庾R，更少有利他行為，缺乏與別人相處與交往的基本技能。這種狀況與我們所處的需要合作意識與社會技能的信息時代甚不合拍。尤其是在獨生子女占相當比例的今天，這種狀況就更令人擔憂?！比绾闻囵B(yǎng)學生的合作意識和合作技能成為一個令人關注的研究課題。一、學生合作學習的意義 二

3、十世紀80年代以來，隨著教育的更新，教育改革取得了長足的發(fā)展，但在應試教育影響下，愈演愈烈的考試卻使教師、學生、家長身心疲憊。重視學生的個性發(fā)展，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已成為當前教育改革最緊迫的任務，這自然就引出了素質(zhì)教育的概念。素質(zhì)教育的實質(zhì)就是開發(fā)個人的潛能，使學生生動活潑，全面發(fā)展，提高整體素質(zhì)。我國的學記中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的精辟見解， 不僅在我國，在西方古羅馬的昆體良學派就指出，學生可以通過互相教學而受益。帕克讓學生進行合作性學習的教學方法在十九和二十世紀之交一直主導著美國的教育。帕克之后，杜威把合作性學習小組推崇為他著名的教學方法的部分， 并被廣泛應用。目前

4、，合作學習已廣泛運用于美國、加拿大、以色列、德國、英國、澳大利亞、荷蘭、日本、尼日利亞等國的大中小學教學。二、學生合作學習的現(xiàn)況分析江澤民總書記曾指出：“每一個學校，都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創(chuàng)造思維，營造崇高真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境”。學生是我們課堂中的主體，是我們教師在教學中首要考慮的因素。在當今社會，信息高度爆炸的時代，我們非常明確的了解到我們需要合作才能完成巨大的挑戰(zhàn)。那作為教學，其組織必然要跟進社會的發(fā)展，要適應當今多元的、多變的、雙贏的組織模式。學校教學組織形式應以集體授課為基礎，

5、合作學習小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性和個性化的統(tǒng)一。但在目前的學校教育中，以集體授課為主的班級授課成為小學教學的組織形式。班級授課的制度雖然在知識點傳授方面有容量大、時間經(jīng)濟等優(yōu)越性，但其單一的教學組織形式讓小學生的動手實踐，特別是在需要以實驗為主的自然學科上，普遍存在著老師講的多，學生看的多，做的少的尷尬境地。自然課是一門綜合性很強的課，它是諸多科目的一個橋梁，也是諸多科目知識的拓展與延伸。所以對于自然學科來說，更是學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。在自然課上更多是讓學生進行探究、實驗、觀察等一系列的科學學習活動。所以如何利用這短短的35分鐘來達到最佳的效果？合作學習，就是一個很好的學習途徑。然而，

6、目前的現(xiàn)況是學生在學習過程中比較忽視合作。主要原因在于：1、現(xiàn)在的家庭以獨生子女為主，家中對孩子的教育主要強調(diào)競爭。2、學生比較注重個人感受，比較忽視他人的感覺。3、在家中，以自我為中心，無法學習如何正確跟同齡的孩子進行合作，自我意識很強。4、因現(xiàn)在的學生個人能力都比較強，都比較自信的認為依靠自己就能單獨完成任務。所以在教學中，學生對于合作學習不能投入，無法體會到與他人在合作中能使工作或者學習的效率更好更高。因此，教師要利用好合作學習這樣的學習方式來調(diào)節(jié)好學習中的矛盾沖突，讓學生學會合理利用有限的資源達到最佳的學習效果。三、學生合作學習的分組形式在實踐教學過程中，分小組學習比較能體現(xiàn)合作學習這

7、種學習方式。我在實際教學時通常根據(jù)學生的實際情況來進行分組。我把他們分為 “手拉手”、“團團坐”、“pk大行動”等形式來進行有效的合作學習1、手拉手形式在我們的教學中，學生的座位可能比較多采用的形式是稻秧式的，在實際課中，不可能去換位置等行動來進行一定的布置，那就需要教師來進行一定的調(diào)節(jié)，比如讓同桌的學生進行“手拉手”的合作學習就可以進行小范圍的有效的學習。還可以讓一些學生來幫助其他學生進行更好的學習。如在科學與技術第四冊第一課我們的身體一課中有這樣的要求：1、使學生知道人的身體可以分為頭、頸、軀干、四肢四個部分；2、培養(yǎng)學生的觀察能力；3、培養(yǎng)學生的動手能力。 在本課教學時，通過讓學生觀察并

8、了解人體的四個部分后，把重點放在了動手實踐活動上，即用小棒、紐扣等材料擺出人體的姿態(tài)。這個教學環(huán)節(jié)就可以靈活的采用手拉手的形式來進行，因為學生在制作人體的造型時，都有比較大的想象空間，可以讓其獨立完成，又可以借助同桌的效應，可能達到更好的效果。在引導學生實踐時，考慮到如果先讓每位學生先說出自己的想法，就會“扼制”其他學生的思維，從而出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。我就先讓每個人設想各種姿態(tài)，先動手擺一擺。學生在擺放的時候，我建議學生們和同桌一起，或者找好朋友，一起說說、講講、做做，如果自己遇到困難可以和同學一起商量，而且制作快的同學還可以幫助慢的同學。學生有了共同的目標和任務就為合作學習提供了基礎。在這個

9、基礎上，學生作品呈現(xiàn)的內(nèi)容是多樣化的，這又為“手拉手”創(chuàng)造了條件。這在無形中就培養(yǎng)了學生的合作學習意識。通過這樣的動手實踐教學環(huán)節(jié)，學生呈現(xiàn)的作品姿態(tài)萬千：有倒立的，行走的，小朋友做操的、跳舞的、手拉手的，機器人的，還有的給小朋友穿上了衣服，個別學生還進行了整體設計- 擺出了一幅畫，太陽、小草、小動物、做游戲的小朋友等。然后我再讓學生說說自己剛才擺放的是什么姿態(tài)，但這里只說名稱，不具體展示。因為即使是相同的名稱，其形態(tài)也可各異。讓每位學生通過學習他人的長處來彌補自己的空缺。這樣使學生們的潛能得以開發(fā)。2、團團坐形式在這個形式中，對學生的座位安排有一定的要求。一般安排四人一小組，面對面坐，這樣的

10、安排比較適合討論及實驗、制作的要求。同時根據(jù)課堂教學內(nèi)容和要求，也可以很及時的改變座位的形式，進行比較豐富的演變，比如像圓圈形、半圓形、馬蹄形等?？梢宰尭嗟膶W生在學習中討論、制作進行合作學習。例如“做小車”這個活動其教學目的之一是：培養(yǎng)學生認識各種各樣的小車和動手制作一輛車。 按照教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容要求，在一課時內(nèi)既要了解車的簡單發(fā)展史和用途，又要做一輛小車，由于材料和工具的局限性，以及教學時間和制作工藝的要求很高，這對于二年級的學生來說，難度比較大，而且時間是很緊張的。 我在教學中就采取團團坐的合作學習方式，先讓學生了解車的構造、用途、發(fā)展史及補充更多的課外知識后，然后提出要求-造一輛形狀、

11、大小 、用途等不同車。至于用什么材料，什么工具，就要根據(jù)造車所需自己去準備。 由于做車前對車有了初步的了解，且要求日常生活中去觀察，以及大量的課外知識等，學生就可以通過團團坐的形式，首先來進行討論，自己知道有什么車。然后來探討小組內(nèi)進行何種車輛的制作。最后四人分工進行合作完成。 與此同時，由于做什么車，準備什么材料，這些事情，都分別讓不同的學生來進行角色定位，這個過程得以順利地完成，學生們自主性得以培養(yǎng)，綜合能力得到了考驗。3、PK大行動形式我在教學中的PK形式主要把班級中的學生分割為兩大組的，形成對立的打擂臺的形式。在教學中兩個小組的活動可以是針對一個科學實踐的不同看法，也可以是對于不同課題

12、的研究成果的看法。在形式上，可以是男女分、班級人數(shù)的對半分，也可以是讓學生自由組合，也可以是跨班級的以班級單位的形式來進行。這個PK行動，主要是針對高年級的學生，因為他們在語言和知識方面都有一定的積累，而且高年級學生，對于擂臺形式的比賽比較感興趣，這樣可以進一步激發(fā)學生的辯論學習興趣。在五年級的教學過程中，學生對于自然教材第十冊中的恐龍這一章節(jié)，比較感興趣。教學時，我先指導五年級學生先進行一定的資料搜集增加他們對恐龍基本知識的了解。學生先從網(wǎng)絡上及自己所閱歷的書籍中，查閱到了很多的相關知識。許多學生通過自己查閱資料，產(chǎn)生了一些想法，我就先讓學生對這一主題進行了初期的小報制作。以班級和班級的形式

13、來搜集恐龍不同的知識，看哪個班級搜集的關于恐龍的主題內(nèi)容比較全面和有趣。這樣的比賽的形式，讓每個學生都積極的參與到其中，很好的調(diào)動起學生學習的積極性。四、教師注重對學生合作學習方式的引導在實際教學中，由于學生年齡小且大多數(shù)同學是獨生子女，缺乏合作意識也不知道該如何合作，因此教師在設計教學活動時要為學生的合作學習提供指導的方向。合作學習不僅要從形式上進行一定的更新，更重要的是在教學實質(zhì)內(nèi)容中要有所表現(xiàn)。要在實驗、探究和講授等這些平常而又扎實的教學中體現(xiàn)出來。比如一年級在教學影子這一課時。首先教師要講清楚概念，影子是么形成的？影子是怎么樣的？然后在下面的教學環(huán)節(jié)中，可以針對一年級的學生，采取小組合

14、作學習的形式，利用鉛筆盒、塑料片以及自己的身體所產(chǎn)生的影子觀察他們的不同點，學生邊玩邊學。在教學中，因為幾個人的合作，影子有所重疊，顏色有一定的區(qū)別，這就為下一環(huán)節(jié)，影子的濃淡做了很好的鋪墊。再比如五年級中對于紫甘藍的顏色變化，來分辨酸堿性的實驗，可以讓學生采取團團坐的形式，這樣教師在教學中便于引導學生更多地是注重實驗討論和實驗操作時的交流，以達到更好的互相幫助學生解決實驗中碰到問題。在進行實驗時候，可以由組長來合理分工，如四人編排一個小組，二人加工研磨紫甘藍，另一人可以對需要實驗的材料有所準備，還有一人可以進行實驗的記錄。這樣不但節(jié)約了有效的學習時間而且學生也明確了自己的分工。這樣的學習效果

15、比一人獨立完成效果要好，學生也學會了如何與人協(xié)作來完成自己的工作。在二年級有一課教學是了解植物的結構。我先讓學生在學校中進行植物的觀察活動。這時學生相對來說比較分散，教師也不可能進行一對一的指導，我就讓學生們自由組合，如幾個小組進行一定的競賽學習，相互PK看誰發(fā)現(xiàn)學校里的植物種類多；也可以進行手拉手式學習，讓有一定學習能力的學生進行有機的穿插，以便他們能更好的進行交流和幫助。五、教師要注重對學生合作學習的評價在評價時不僅要評價學生在知識與技能上的掌握情況，更重要的是評價學生在合作學習中過程中的行為與效果。還要關注評價學生個體在合作學習過程中的參與情況和協(xié)作情況。我們可以依托學科活動手冊冊每個章

16、節(jié)后的互評和自評欄目，讓學生在課上，來進行一定的評價。在自評中，可以對自己做出事實的評價，更好的表達出自己對于這個章節(jié)所了解的知識。在互評中，更多采用小組的形式，因為在平時教學中，較多是采用稻田式的教學方式，我們不可能在每節(jié)課上進行位置的調(diào)整，那就需要創(chuàng)設一個環(huán)境，讓合作學習的同學進行討論，根據(jù)具體要求來評判別人。因為只有合作學習的同學會比較了解對方在課上得表現(xiàn)，做出比較合適的判斷，同時也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足及欠缺的方面。六合作學習的優(yōu)勢合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神，在學習中學會如何與他人溝通，如何與他人來合作完成學習任務，達到最后的結果。有助于培養(yǎng)學生的責任意識，幫助學生有良好的人際交往能

17、力，使學生在提高學習能力與成績的同時更加注重團隊合作意識。也有助與教師彌補一個人面對有差異的眾多學生教學的不足，通過合作學習，讓教師在課堂中能更好的指導學生，讓學生通過討論、實驗、及知識技能的掌握，更好的理解科學實踐中的問題，達到最好的教學效果。還有助于師生間、生生間的多方位互動，使師生共同進步。 七、問題與對策在指導學生合作學習的實踐過程中也遇到一些問題，主要為以下幾點：首先合作學習的評價既要考慮學生參與活動，達成合作學習目標的情況，又要關注學生在某些方面的特別收獲，顧及學生的個別差異，使認真參與合作學習活動的學生普遍獲得成功的體驗；既要著眼于對整個小組的評價，又要注意到個人在合作活動中能承

18、擔的角色、發(fā)揮的具體作用及進步的幅度。其次，在教學過程中，也不是簡單的、幾個學生通過座位的改變而稱之為合作學習，更不是幾個小腦袋碰在一起討論就是合作學習。教師要有明確的合作學習的目標、方法、活動等實質(zhì)性的內(nèi)容， 第三，不要單一化的讓學生只重視合作，而忽視了個人能力的培養(yǎng)，這樣容易讓學生產(chǎn)生依賴于能力較強的學生，而自己的個性發(fā)展、能力發(fā)展而忽略。合作學習是小學自然學科教學中比較常見的教學手段，也是讓學生學會在集體中如何來合作完成共同的任務，同時也讓學生會會了如何與人溝通等方式，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)更多彩的世界。參考書目：1、王坦：合作學習導論，教育科學出版社1994 年版。2、皮亞杰著、傅統(tǒng)先譯：教育科學與兒童心理學，文化教育出版社1981 年版 。3、面向