試析高校教師心理契約的構(gòu)建對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用

1、試析高校教師心理契約的構(gòu)建對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用    試析高校教師心理契約的構(gòu)建對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用論文摘要：近年來(lái)，心理契約在高校教師管理中的應(yīng)用越來(lái)越受到重視，且取得了不容忽視的成果。本研究將高校教師心理契約的構(gòu)建引入教師的專業(yè)發(fā)展，從學(xué)校方面和教師方面討論高校教師心理契約的構(gòu)建在其專業(yè)發(fā)展中的作用，為我國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展提供了新的研究視角。     論文摘要：近年來(lái)，心理契約在高校教師管理中的應(yīng)用越來(lái)越受到重視，且取得了不容忽視的成果。本研究將高校教師心理契約的構(gòu)建引入教師的專業(yè)發(fā)展，從學(xué)校方面和教師方面討論

2、高校教師心理契約的構(gòu)建在其專業(yè)發(fā)展中的作用，為我國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展提供了新的研究視角。 論文關(guān)鍵詞：心理契約；高校教師；教師專業(yè)發(fā)展 高校教師的專業(yè)發(fā)展是教師以自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識(shí)、技能和情意等方面的提高和完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)成熟的過(guò)程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過(guò)程。 無(wú)論是在西方國(guó)家還是在我國(guó)，教師教育研究中“教師專業(yè)發(fā)展”的概念和應(yīng)用對(duì)象，往往局限于中小學(xué)教師，因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念認(rèn)為大學(xué)教師本身就具有一定的專業(yè)素質(zhì)和研究能力，大學(xué)教師本身就有研究的需要和研究的主動(dòng)性，不必專門討論“高校教師專業(yè)發(fā)展”問(wèn)題。 從理論上說(shuō)，高校教師在專業(yè)知識(shí)方面具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，更應(yīng)走在專業(yè)化的前列，引領(lǐng)教

3、師專業(yè)化發(fā)展方向，為教師專業(yè)化提供有效的范式。而且現(xiàn)今我國(guó)高等教育正邁向由數(shù)量增長(zhǎng)向質(zhì)量提升的新階段，質(zhì)量的提高主要取決于教師，這也使得高校教師的專業(yè)發(fā)展在近年來(lái)引起了人們的重視。 為此，本文引入心理契約的概念，討論高校教師心理契約的構(gòu)建在其專業(yè)發(fā)展中的作用，為我國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展提供了新的研究視角。 一、心理契約概述 心理契約最早是由美國(guó)著名管理學(xué)家施恩提出的一個(gè)名詞。它是指員工與組織之間對(duì)彼此的權(quán)利、義務(wù)所懷有的主觀的、非書面形式表達(dá)的期望和承諾。如果這些期望及承諾能得以實(shí)現(xiàn)，那么雙方的這種交換關(guān)系就能正常地持續(xù)下去；如果這些期望、承諾未能實(shí)現(xiàn)，雙方的關(guān)系就難以持續(xù)下去。因此，這種期望和承

4、諾具有一種契約的功能，能對(duì)雙方的行為產(chǎn)生約束。心理契約具有可預(yù)測(cè)性、主觀性、模糊性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。它是人際交往中的一種客觀存在，理性基礎(chǔ)是契約雙方的互利互惠，它的基本要求是彼此心理期望的匹配和對(duì)等。 二、高校教師心理契約的構(gòu)建 高校是人才集聚的地方，其教師結(jié)構(gòu)及其組織形式與中小學(xué)校不同。為了保證大學(xué)教學(xué)科研等學(xué)術(shù)活動(dòng)的繁榮及大學(xué)學(xué)術(shù)的自由，其組織形式是一個(gè)“松散結(jié)合系統(tǒng)”。由于高校結(jié)構(gòu)和組織形式的這一特殊性，在工作上許多教師都保持著自主性和獨(dú)立性。由于正式合同不可能涵蓋教師管理的所有層面，就需要心理契約這種柔性管理方式發(fā)揮作用。 運(yùn)用心理契約對(duì)高校教師進(jìn)行管理，更能體現(xiàn)人性化的管理理念，可以激

5、發(fā)教師的工作熱情及潛能，發(fā)揮其創(chuàng)新能力，滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要；可以使高校與教師之間建立良好的信賴關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，增加高校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，減少教師的流失；可以使個(gè)人目標(biāo)與高校目標(biāo)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，促進(jìn)個(gè)人與高校的共同發(fā)展。 高校教師心理契約的構(gòu)建分為入校前階段和入校后階段，針對(duì)不同階段有不同的針對(duì)性措施，這個(gè)心理契約是高校與教師雙方的契約，因此要求學(xué)校和教師個(gè)人都要對(duì)其付出自己的努力，而不能忽略它的存在。 三、高校教師心理契約的構(gòu)建對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用 1.學(xué)校方面 （1）糾正科研重于教學(xué)等教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏離專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的錯(cuò)誤。當(dāng)前，在對(duì)高校教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)識(shí)上存在著一個(gè)普遍的誤區(qū)，即科研重

6、于教學(xué)，反映在對(duì)高校教師素質(zhì)的要求上，則是學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)高于教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)高校教師的考核評(píng)價(jià)以及職稱評(píng)定的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是科研成果，教學(xué)效果不得不退居次要地位，成為一個(gè)參考項(xiàng)目。在這樣的激勵(lì)制度下，對(duì)教學(xué)的忽視和對(duì)科研的盲目追求形成巨大的反差。 高校教師心理契約的構(gòu)建主張建立績(jī)效考評(píng)體系?？?jī)效考評(píng)制度要求客觀公正地對(duì)教師的工作結(jié)果進(jìn)行全面的考核。 首先要設(shè)置科學(xué)的考核指標(biāo)，在績(jī)效考核的過(guò)程中，應(yīng)采用各種科學(xué)的定量與定性的方法，對(duì)工作結(jié)果以及影響其行為和素質(zhì)的特征進(jìn)行充分的考量評(píng)估?？己诉^(guò)程不僅要重視對(duì)“任務(wù)績(jī)效”（工作過(guò)程中的結(jié)果）進(jìn)行考量，更要重視對(duì)“周邊績(jī)效”（在工作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的行為）進(jìn)行評(píng)價(jià)

7、，還要對(duì)教學(xué)和科研合理分配權(quán)重。 其次要加強(qiáng)績(jī)效考核的反饋。及時(shí)反饋考評(píng)結(jié)果，并向被考評(píng)者解釋考評(píng)結(jié)果，對(duì)績(jī)效優(yōu)秀者可激發(fā)其工作成就感，向其建議未來(lái)的晉升路線，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)度與熱情；對(duì)績(jī)效平庸者，幫助分析其存在的劣勢(shì)，提出合理化改進(jìn)策略，這樣既可以建立相互的信任，也可以使高校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確服務(wù)于專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。 （2）改善高校教師學(xué)術(shù)自由缺乏，專業(yè)自主無(wú)從體現(xiàn)的現(xiàn)狀。學(xué)術(shù)職業(yè)是一個(gè)自由的職業(yè)，學(xué)術(shù)自由是高等教育的一種基本自由，是大學(xué)的生命所在，也是高校教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值基礎(chǔ)?！敖處熢趯I(yè)上享有自由探討、發(fā)現(xiàn)、出版、教授在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所發(fā)展的真理，并且這種真理不受任何限制?！比欢聦?shí)

8、上，由于傳統(tǒng)科層制的影響，高校教師的學(xué)術(shù)自由受到了極大的限制，使得他們?cè)诤艽蟪潭壬先狈ψ杂商骄康目臻g和自主發(fā)展的權(quán)力。 高校教師心理契約的構(gòu)建主張營(yíng)造自由、寬松、和諧的學(xué)術(shù)氛圍。從心理契約的角度，學(xué)校充分考慮到，教師期望有自由的工作環(huán)境，自己的學(xué)術(shù)成果和教學(xué)成果被學(xué)校認(rèn)可，期望被高校組織尊重，因?yàn)檫@是他們自我實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要指標(biāo)。通過(guò)營(yíng)造自由、寬松而和諧的學(xué)術(shù)氣氛，可以充分體現(xiàn)專業(yè)自主，促進(jìn)高校教師專業(yè)的發(fā)展。 （3）解決教師專業(yè)發(fā)展中可能遇到的“職業(yè)倦怠”的心理。教師生涯的高原時(shí)期對(duì)應(yīng)的教師年齡大約在3545歲，這個(gè)年齡的教師積累了一定的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，常因自身經(jīng)驗(yàn)及資歷而自以為是，也會(huì)因職稱到

9、頂而不思進(jìn)取，從而產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”的心理。2004年中國(guó)人力資源開發(fā)網(wǎng)聯(lián)合人民網(wǎng)等媒體對(duì)國(guó)內(nèi)4000多名職場(chǎng)人員做了中國(guó)“工作倦怠”指數(shù)調(diào)查，結(jié)果顯示39.2%的人有中度職業(yè)倦怠，13%的人有重度職業(yè)倦怠，按倦怠程度排名，教師的職業(yè)倦怠程度僅次于警察和醫(yī)護(hù)人員。 高校教師心理契約的構(gòu)建要求高校在新教師入校時(shí)便為其建立起心理檔案，對(duì)其心理健康狀況進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤，并定期進(jìn)行必要的心理訓(xùn)練。心理追蹤可及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的職業(yè)倦怠心理，并進(jìn)行及時(shí)而有效的干預(yù)；定期的心理訓(xùn)練可以優(yōu)化教師的心理狀態(tài)，減少職業(yè)倦怠心理產(chǎn)生的可能性。 （4）減少教師在職進(jìn)修培訓(xùn)存在的功利傾向。各高校都非常重視教師的在職培訓(xùn)，但現(xiàn)有的教師進(jìn)修培訓(xùn)體制不能滿足不同層次教師的需要，而且一些教育行政領(lǐng)導(dǎo)過(guò)于強(qiáng)調(diào)依靠硬性指標(biāo)、外部利益驅(qū)使教師參與