楊幼園本試講觀摩活動(dòng)之繪本教學(xué)初探

1、楊幼園本試講觀摩活動(dòng)之繪本教學(xué)初探- 大班繪本故事狐貍孵蛋近年來(lái)，優(yōu)秀的繪本讀物讓人目不暇接， 繪本以一個(gè)個(gè)色彩豐富、 動(dòng)態(tài)鮮活的畫 面，簡(jiǎn)潔明了或幽默或感性的文字， 給兒童以無(wú)限想象的空間， 符合幼兒閱讀的 特點(diǎn)，在我園這次舉辦的園本教研試講觀摩活動(dòng)中，我首次嘗試進(jìn)行繪本教學(xué)， 對(duì)繪本教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)和感觸。一、我所認(rèn)知的繪本特點(diǎn) 如果把繪本與我們的圖書進(jìn)行比較， 你會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本與其他刊物相比， 有其非同一 般的特點(diǎn)，它結(jié)構(gòu)完整，表述的內(nèi)容集中，圖示大，畫面多，且色彩和圖示給人 以美感，能激起幼兒閱讀故事的欲望。 如我在本次活動(dòng)選擇執(zhí)教的繪本故事 狐 貍孵蛋，書中畫面唯美、 角色動(dòng)態(tài)可愛(ài)，

2、不僅吸引了孩子， 還吸引了我們老師。 從中可以看到， 繪本首先是以圖畫的美感抓住了讀者的閱讀心理， 非常符合幼兒 閱讀從圖示觀察入手的習(xí)慣， 其次，繪本的文字簡(jiǎn)潔明快， 符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)， 同時(shí)還能幫助幼兒擴(kuò)展理解力和想象力。 幼兒用自己的生活經(jīng)驗(yàn)先和圖示進(jìn)行對(duì) 應(yīng)、碰撞，產(chǎn)生共鳴，然后用自己的語(yǔ)言表述畫面。二、選擇繪本開展教學(xué)的教育目的 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）明確把閱讀納入語(yǔ)言教育目標(biāo)：“培養(yǎng)幼兒對(duì) 生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣， 利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā) 幼兒對(duì)書籍、 閱讀和書寫的興趣， 培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。 ”在本次繪本教 學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中， 我發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)對(duì)幼

3、兒語(yǔ)言發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響， 首先繪本閱 讀促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言的發(fā)展， 提升了幼兒對(duì)書本的感悟能力， 幼兒在觀察圖畫時(shí)判 斷推理的思維能力也得到很好的鍛煉。 其次繪本教學(xué)激發(fā)了幼兒好奇好問(wèn)的學(xué)習(xí) 行為，同時(shí)得到相關(guān)的自然知識(shí)和人文經(jīng)驗(yàn)。例如在狐貍孵蛋繪本教學(xué)中， 孩子們一開始就產(chǎn)生疑問(wèn)： 狐貍是會(huì)孵蛋的動(dòng)物嗎？狐貍餓了撿到蛋為什么不馬 上把它吃了呢？狐貍為什么要孵蛋呢？狐貍會(huì)用什么方法孵蛋呢？帶著這些疑問(wèn)，孩子們帶著一份新奇愉快的進(jìn)入了故事； 同時(shí)還了解到一些相關(guān)的知識(shí)， 如： 這是一個(gè)蛋，蛋里面有蛋黃和蛋清，不把這個(gè)蛋弄破，還要給它保溫，這樣過(guò)了 很長(zhǎng)時(shí)間，這個(gè)蛋就變成了動(dòng)物寶寶，這個(gè)過(guò)程就叫孵蛋

4、；母雞、企鵝、小鳥等 會(huì)孵蛋。第三培養(yǎng)了幼兒對(duì)圖畫和文學(xué)的審美情操以及自主閱讀的能力， 幼兒在 唯美畫面的熏陶下、動(dòng)聽(tīng)故事的引領(lǐng)下體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。三、如何在一日活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀繪本對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性毋庸置疑，如何正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)入繪本世界就顯得尤為 重要。在本次繪本教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)， 繪本雖然很適合幼兒閱讀， 但繪本閱讀對(duì)幼兒 心理發(fā)展來(lái)說(shuō)仍是一種挑戰(zhàn)。 幼兒雖然可以通過(guò)視覺(jué)直接感知圖畫書的某些畫面 的意義，但那只是簡(jiǎn)單的膚淺的， 要獨(dú)立讀懂理解圖畫書卻很困難。 這不只是指 圖文并茂的繪本中那些文字他們還不認(rèn)識(shí)， 要準(zhǔn)確地讀出圖畫所描述和表達(dá)的內(nèi) 容也是不容易的。 所以幼兒欣賞和接受繪本

5、故事仍然需要大人的幫助。 因此，我 認(rèn)為，在幼兒閱讀繪本、理解故事的過(guò)程中， 教師和父母應(yīng)根據(jù)具體情況給予適 當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。（一）教師如何引導(dǎo) 在幼兒園，繪本閱讀不能只局限于幾節(jié)活動(dòng)的教學(xué)上， 可以在多個(gè)領(lǐng)域廣泛開展， 如語(yǔ)言區(qū)角中可向幼兒提供繪本讀物、 餐后休息時(shí)教師講述繪本故事等等。 不管 以何種方式呈現(xiàn)給幼兒， 教師的有效引導(dǎo)都是非常重要。 首先，以審美功能為主， 娛樂(lè)、認(rèn)知、教育功能并重 , 關(guān)注幼兒心靈世界來(lái)闡述教師鑒賞優(yōu)秀繪本的能力 , 挑選符合孩子年齡特點(diǎn)的繪本。 其次，在繪本閱讀活動(dòng)中， 注重繪本的延伸價(jià)值。 在活動(dòng)過(guò)程， 重要的是讓繪本與孩子們的生活體驗(yàn)相結(jié)合， 從而加深幼兒對(duì)繪

6、本 的理解。再次，挖掘繪本中所具有的多元化價(jià)值，拓展其的外延文本意義，即以 一本繪本為核心，充分挖掘其多元的教育價(jià)值，通過(guò)幼兒在各領(lǐng)域活動(dòng)中的體驗(yàn) 和實(shí)踐，獲得對(duì)文本更加深入而廣泛的理解。例如：在狐貍孵蛋這本小書中，狐貍從想吃鴨蛋還是肥嘟嘟的小鴨的思想斗 爭(zhēng)中，決定把鴨子孵出來(lái)， 可孵蛋的過(guò)程是很辛苦的， 狐貍的心情也隨之發(fā)生了 很大的變化，憧憬、狼狽、惱火、無(wú)奈、驚喜等等，可當(dāng)肥嘟嘟的小鴨來(lái)到了嘴 邊，狐貍卻舍不的吃了，竟然做起了狐貍爸爸，并給了小鴨無(wú)盡的愛(ài)?？蓯?ài)生動(dòng) 的畫面，狐貍滑稽的孵蛋過(guò)程， 孩子們看了一定會(huì)覺(jué)得好笑， 但在讓孩子歡笑的 背后，教師更要引導(dǎo)他們感受到， 父母對(duì)孩子付出的

7、本身就是快樂(lè)， 也只有爸爸 媽媽才能對(duì)他們無(wú)怨無(wú)悔的做到。 這是一個(gè)情感突變， 充滿愛(ài)的教育活動(dòng)， 眾所 皆知，在幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)中，狐貍是是狡猾、奸詐、兇惡的動(dòng)物，他們不會(huì)把 狐貍和“愛(ài)”這個(gè)溫馨的字連在一起。 然而在這個(gè)活動(dòng)中， 怎樣來(lái)通過(guò)自身的人 格魅力，讓孩子們?cè)诳?、?tīng)、悟，猜、想、說(shuō)中充分地感受、體驗(yàn)故事內(nèi)涵呢？ 怎樣借助音樂(lè)渲染、 故事表演等策略把狐貍和小鴨之間那種淳樸、 感人的愛(ài)描繪 得惟妙惟肖呢？這就需要我的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓孩子理解這樣一個(gè)愛(ài)與被愛(ài)的快樂(lè) 的語(yǔ)言活動(dòng)，讓孩子們感受這“孵”出來(lái)的友誼和愛(ài)， 更讓幼兒體驗(yàn)父母對(duì)自己 無(wú)盡的愛(ài)。（二）家長(zhǎng)如何配合如果要將繪本閱讀更好的進(jìn)

8、行下去， 使其產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響，那么，在閱讀過(guò)程 中征得家長(zhǎng)的配合，將是一種很好家教的指導(dǎo)模式，也是充分利用家長(zhǎng)這一教育 資源的很好方式。因?yàn)樵谟H子共讀圖畫書的環(huán)境中，文本的閱讀指導(dǎo)對(duì)兒童語(yǔ)言 的獲得有著直接的和即時(shí)的影響。 再者，繪本是用畫面來(lái)說(shuō)話，它非常強(qiáng)調(diào)畫面 的連貫，讓幼兒連貫地看書，反復(fù)地看書，也是閱讀的重要方式。家長(zhǎng)可以利用家中的電腦和孩子一起沉浸在繪本閱讀的情境中，孩子們就能更全面、更細(xì)致、更深入地閱讀繪本，同時(shí)，家長(zhǎng)可以與教師溝通發(fā)表意見(jiàn)，教師記 錄下家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)、以及孩子對(duì)繪本的理解程度。例如：是誰(shuí)嗯嗯在我頭上 這本小書，不知不覺(jué)就把人帶入生動(dòng)有趣的繪本故事中，讓人不禁莞爾

9、。簡(jiǎn)約的圖畫，溫暖的色彩，簡(jiǎn)單的事件，沒(méi)有過(guò)于抽象的畫面，也沒(méi)有令人費(fèi)解的情節(jié)， 無(wú)需花太多的時(shí)間，就可以將這本小書，從頭翻到尾。雖然“嗯嗯”很“臭臭”， 但卻覺(jué)得有一股暖暖的溫馨在不知不覺(jué)中鉆入你的身體。除此以外，這本書還傳達(dá)了一個(gè)訊息，那就是，小朋友要自己去廁所“嗯嗯”，否則會(huì)臭到別人，無(wú)形 中培養(yǎng)了孩子良好的習(xí)慣。當(dāng)我們還在苦口婆心的教育孩子要勇敢的解決問(wèn)題的 時(shí)候，他們或許早已明白，他們已經(jīng)在嬉鬧和玩耍中懂得了簡(jiǎn)單的道理。 在閱讀 的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，抓住小鼴鼠被人“嗯嗯”在頭上而發(fā) 誓一定要找到“兇手”的心理這條主線， 激發(fā)幼兒展開想像，幫助幼兒理解、體 驗(yàn)。通過(guò)交

10、談，判斷幼兒對(duì)故事的領(lǐng)悟程度，并移情到日常生活中，鼓勵(lì)孩子養(yǎng) 成良好的習(xí)慣。在引導(dǎo)幼兒閱讀的時(shí)候，親子閱讀是再適合不過(guò)的一種閱讀方式， 無(wú)需太多的情境，父母對(duì)孩子的愛(ài)是與孩子溝通的最直接的方式?？傊?，繪本作為一種獨(dú)特的讀物形式，將帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入一個(gè)奇妙又愉快的世界， 將對(duì)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展起到更加重要的作用。繪本教學(xué)的開展，作為一種新型的 教學(xué)模式，將越來(lái)越被更多的孩子所接受，引領(lǐng)著他們不斷前進(jìn)。對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)的幾點(diǎn)反思官林幼兒園宋麗君繪本教學(xué)，一種新的教學(xué)模式，正慢慢的進(jìn)入我們的視野。什么是繪本？ 怎樣有效力地來(lái)利用繪本？繪本教學(xué)的形式又有哪些？帶著種種疑問(wèn)我們開始 了探索繪本教學(xué)活動(dòng)之路。通過(guò)

11、這輪三優(yōu)課，我從中得到了些許啟發(fā)，初步明白 了繪本教學(xué)的選材、設(shè)計(jì)和意義。一、選擇合適的繪本選擇繪本首先要考慮繪本內(nèi)容和兒童經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，兒童的經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏層變号c畫 面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。繪本中的欣喜或煩惱都會(huì)刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選有兒童喜歡的對(duì)象，最好是動(dòng)物和兒童自己。內(nèi) 容借助于畫面，畫面所表達(dá)的風(fēng)格應(yīng)該符合兒童的審美心理。據(jù)我觀察，大班兒童喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結(jié)合，大塊色彩最好能凸顯出故 事角色。繪本大衛(wèi)不可以中，教師剛出示封面，孩子們立刻被大衛(wèi)那個(gè)圓圓 的腦袋，圓圓的肚子，三角形的鼻子，稀稀落落的牙齒這個(gè)形象吸引，大衛(wèi)在踮 著腳夠金魚缸的動(dòng)

12、作正誘發(fā)了孩子們的好奇心，自然地運(yùn)用形象的語(yǔ)言、比喻的手法，開始了對(duì)大衛(wèi)的種種猜測(cè)。繪本想吃蘋果的鼠小弟中，一顆高高的蘋 果樹和樹下一只小小的老鼠，看到這些，孩子們立即對(duì)故事展開想象，自編故事 內(nèi)容，開始講述。繪本城里最漂亮的巨人中，孩子們首先被那個(gè)體型碩大的 巨人吸引，巨人會(huì)發(fā)生什么故事呢？孩子們立刻對(duì)他產(chǎn)生了興趣。繪本蚯蚓的日記中，書的封面上一只戴著紅帽的小蚯蚓，用扭曲著的身體握住一只筆，坐 在一個(gè)瓶蓋和蘑菇桌上寫日記，蚯蚓在寫些什么呢？孩子們開始了各種猜測(cè)。二、適當(dāng)?shù)膭h選繪本教材繪本教學(xué)不是照搬繪本內(nèi)容的。選到合適的繪本后，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)該仔細(xì)研究繪本的每個(gè)細(xì)節(jié)，充分挖掘隱含的教 育

13、因素，根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)和班級(jí)幼兒閱讀能力進(jìn)行有目的地刪選和修改。我在繪本教學(xué)活動(dòng)蚯蚓的日記中，根據(jù)教學(xué)時(shí) 間，選取了其中的六篇，孩子們通過(guò) 閱讀繪本，了解日記的基本表現(xiàn)形式 ，在活動(dòng)中，孩子們已掌握 觀察、猜測(cè)、討論等閱讀 方法，這才是他們最需要獲取的。 其余的日記，我作為課外閱讀，請(qǐng)孩子們?cè)谡n后自由閱讀。三、閱讀活動(dòng)中合理的設(shè)疑。所謂設(shè)疑，一般是指把故事或事件、知識(shí)技能中的重點(diǎn)和難點(diǎn)用問(wèn)題的形式提出來(lái)，讓孩子去思考。在繪本教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)疑 是指教師把未知拋給孩子，讓他們?nèi)ゲ孪耄ソ涣?、去?yàn)證、去實(shí)踐，通過(guò)仔細(xì)的觀察和積極的思考，設(shè)想各種可能的答案， 激起孩子閱讀繪本的積極性。繪本蚯蚓日記的中

14、，畫面比較豐滿而且富有情趣，文字穿插較少，于是我就充分利用畫面讓孩子進(jìn)行猜想：日記里記錄的 是一件什么事？蚯蚓在干什么？蚯蚓在想什么？蚯蚓會(huì)發(fā)生什么事情呢？等等。孩子們的發(fā)言非常積極，大膽的表述自己的猜 想，然后他們又會(huì)進(jìn)行推斷到底是什么？有強(qiáng)烈的驗(yàn)證需求。當(dāng)我們把答案告訴他們時(shí)，猜對(duì)的孩子會(huì)大聲的歡呼起來(lái)，體驗(yàn) 了成功感，更加激起了孩子閱讀的熱情。設(shè)疑的問(wèn)題是從孩子已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，去拓展、想象故事的可能性。答案是多種多樣的，沒(méi)有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的答案。如在繪本小豬變形記中，教師提問(wèn)：小豬可以怎樣扮斑馬？孩子們的答案豐富多彩，有的說(shuō)可以穿斑馬套裝，有的說(shuō)可以往身上涂顏料，有的說(shuō)可以穿斑馬紋的衣服另外，在

15、故事講述中突然停頓，在孩子心中制造一點(diǎn)點(diǎn)迷惑，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們很想知道自己的預(yù)測(cè)和故事中實(shí)際發(fā)生的事件是否一致，這種帶有不確定性的輕度緊張感，可以促使他們更加投入地學(xué)習(xí)閱讀。如在繪本教學(xué)城里最漂亮的巨人中，當(dāng)教師講述到巨人喬治在用領(lǐng)帶幫 助了長(zhǎng)頸鹿，用襯衫幫助了小羊，用皮鞋幫助了老鼠后故事停頓了下來(lái)， 而后出 示了故事后面的情節(jié)，教師提出疑問(wèn)，“你看看現(xiàn)在的喬治和剛剛的有什么不一 樣？”他們的表情都很驚訝，怎么剛才喬治還是穿著褲子和襪子的，一下子就 褲子都往下掉了半截，一只襪子也不見(jiàn)了呢？孩子們覺(jué)得很新奇， 紛紛推測(cè)剛剛 可能發(fā)生的事情。這樣就給孩子思考與想象的空間，并且讓孩子能感受到故事發(fā)

16、 生的聯(lián)系性，邏輯思維能力得到了一定的發(fā)展。四、活動(dòng)后的收獲（一） 孩子更喜歡閱讀了現(xiàn)在我們的孩子每當(dāng)有時(shí)間就會(huì)自發(fā)的走進(jìn)我們的圖書角開始閱讀喜歡的 圖書，還三五成群的一起看書。雖然有些字他們還不認(rèn)識(shí)，但圖書中的圖畫對(duì)閱 讀有著提示作用，他們非常喜歡用已有的經(jīng)驗(yàn)去一起感受畫面， 用自己的理解去 欣賞去閱讀。他們對(duì)自己喜歡的圖書一翻再翻，百看不厭，也正是在反復(fù)的閱讀 中，每次都有新的收獲。（二） 孩子思維更活躍了繪本活動(dòng)實(shí)施后，孩子們的思維、想象能力不斷提升。當(dāng)我們提出問(wèn)題時(shí)，孩子 們喜歡表述自己的見(jiàn)解，不會(huì)出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象。這種表現(xiàn)同時(shí)也拓展到日常 的各類教學(xué)活動(dòng)中。繪本教學(xué)之拓展美術(shù)活動(dòng)各

17、種各樣的臉圖文/張老師臉 臉各種各樣的臉是我在女兒一歲多的時(shí)候買的一本認(rèn) 識(shí)各種表情的繪本，里面有各種各樣的臉：開心的臉、苦惱的臉、 甜蜜蜜的臉、傷心的臉、威風(fēng)的臉、被辣椒辣到的臉、笑瞇瞇的 臉、 、可以說(shuō)各種各樣的表情都包括其中，直到現(xiàn)在女 兒還是很喜歡，現(xiàn)在對(duì)各種表情也能精確地說(shuō)出來(lái)，正好近期班內(nèi)的課程正好是關(guān)于“表情”這個(gè)主題的，我就拿來(lái)給小朋友講了這本書，沒(méi)想到小朋友們也是超級(jí)喜歡， 看到被辣椒辣到的臉，都會(huì)開心的哈哈大笑， 而且非常樂(lè)意模仿各種表情， 為了讓孩子 們進(jìn)一步感受表情和我們五官變化之間的關(guān)系， 我特別設(shè)計(jì)了本 次美術(shù)活動(dòng)“各種各樣的臉”， 由于小班的孩子繪畫能力還不是 很

18、強(qiáng)， 我們采取了添畫、 描畫的方式， 讓小朋友添畫上“調(diào)皮的 臉的眼珠”，描畫出嘴巴、眉毛的形狀、，讓幼兒認(rèn) 識(shí)巧妙設(shè)疑拓展繪本閱讀空間時(shí)間: 2011-5-27作者:鄒仙麗 單位:浙江省青田縣中心幼兒園在國(guó)外，繪本被譽(yù)為 “孩子第一本書 ”和 “伴隨一生的書 ”，繪本符合孩子思維特點(diǎn)，更能 激發(fā)孩子閱讀興趣； 繪本畫面精美， 富有內(nèi)涵， 能給孩子美的熏陶； 繪本能激活孩子的想象， 有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。 然而在目前的繪本教學(xué)活動(dòng)中， 有的老師所提問(wèn)題大多出現(xiàn)在講 述后，局限在對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶。提問(wèn)是在看故事講完后：?jiǎn)栴}結(jié)果非常單調(diào)、統(tǒng)一， 幼兒只會(huì)回憶繪本故事中的情景， 答案千遍一律，

19、 幼兒的思維空間受到嚴(yán)重局限， 沒(méi)有得到 豐富的精神養(yǎng)料。 有的老師過(guò)于關(guān)注繪本中的文字意思， 較呆板的讀 問(wèn) 讀。在閱讀 過(guò)程中，教師會(huì)邊引導(dǎo)幼兒閱讀邊進(jìn)行提問(wèn)，但教師往往只會(huì)注重繪本故事中的文本意思， 不經(jīng)意間就會(huì)把幼兒的答案往繪本故事意思傾斜，最后完全是對(duì)繪本故事文本的猜想。由此可見(jiàn)： 提問(wèn)設(shè)疑設(shè)計(jì)的巧妙與否， 對(duì)指導(dǎo)幼兒的繪本閱讀活動(dòng)有著舉足輕重的意義； 提問(wèn)設(shè)疑設(shè)計(jì)也直接體現(xiàn)了教師對(duì)教材的理解及教師的知識(shí)素養(yǎng)、 教育能力； 同時(shí)， 為了支 撐幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要，真正做到能讓每個(gè)幼兒 “想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō) ”，還需要建構(gòu)多種互動(dòng) 來(lái)實(shí)現(xiàn) “設(shè)疑 ”的價(jià)值。二、構(gòu)建設(shè)疑的策略（一）以觀設(shè)疑

20、 沖擊視覺(jué)空間，領(lǐng)悟繪本內(nèi)涵 引導(dǎo)幼兒觀看畫面，猜想故事情節(jié)。充分感受繪本那種視覺(jué)化的文學(xué)內(nèi)涵和表態(tài)媒介。 1觀看繪本畫面設(shè)疑猜想幼兒期思維非?；钴S， 正處在具體形象思維到抽象思維轉(zhuǎn)變階段。 繪本作為文學(xué)和視覺(jué) 的完美結(jié)合， 展現(xiàn)的藝術(shù)和智慧能極大地激發(fā)想象的火花， 繪本獨(dú)特的敘述方式則既為幼兒 的想象力提供了多元化的平臺(tái)，提出了應(yīng)對(duì)化的挑戰(zhàn)。例：在閱讀關(guān)于生命繪本一片葉子落下來(lái) 的教學(xué)中， 此繪本的畫面比較豐滿而且富 有情趣，文字穿插較少， 于是我們就充分利用畫面讓幼兒進(jìn)行大膽進(jìn)行猜想， 葉子從哪里來(lái)？回到哪里去？為什么要活著？死是怎么回事呢？等等。 幼兒們的發(fā)言非常積極， 大膽的表述 自己

21、的猜想， 然后他們又會(huì)進(jìn)行推斷互相取決到底是什么？有強(qiáng)烈的驗(yàn)證需求。 子回答幼兒所有關(guān)于生命的疑問(wèn)時(shí)， 猜對(duì)的幼兒便大聲歡呼， 體驗(yàn)到成功， 更激起幼兒閱讀 的熱情。當(dāng)讓一片葉2觀看無(wú)聲 “電影 ”設(shè)疑猜想 由于幼兒在閱讀活動(dòng)中常常收到無(wú)意注意和表象思維等特點(diǎn)的左右， 新異的事物的出現(xiàn) 都能引起他們極大的興趣而集中注意力。例：閱讀繪本在床底下是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，先把繪本拍成照片制作成 “無(wú)聲電 影”讓幼兒觀看。猜想其中的故事情節(jié)以及人物的對(duì)話、心理變化等等。幼兒在觀察的基礎(chǔ) 上，進(jìn)行了猜想，都能踴躍而興奮的講述故事情節(jié)。再給他們看 “有聲電影 ”。當(dāng)在觀看時(shí)他 們不僅看得認(rèn)真， 而且聽(tīng)得非常

22、仔細(xì)。 并為自己的猜想感到自豪， 也大大激發(fā)了幼兒閱讀繪 本的興趣。（二）以聽(tīng)設(shè)疑 豐富聽(tīng)覺(jué)空間，探究語(yǔ)言意境 由聲音切換到閱讀意境中，紛紛想象可能發(fā)生的事情，大大激起幼兒的探究閱讀欲望。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑是靠 “聽(tīng)”和模仿 “說(shuō)”。單純的學(xué)說(shuō)并不能讓幼兒樂(lè)說(shuō)，讓幼兒學(xué)會(huì)舉一 反三，會(huì)依照原有的語(yǔ)言范例， 替換故事情節(jié)的內(nèi)容， 激發(fā)他們表達(dá)新的意思， 應(yīng)把握時(shí)機(jī)， 刺激幼兒緣疑而問(wèn)窮追不舍，擺出不同的說(shuō)法。1.停頓繪本講述設(shè)疑想象 繪本閱讀過(guò)程中，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，心中的一點(diǎn)點(diǎn)迷惑，制造他們很想知道，帶有不確定 性的輕度緊張感，可以促使幼兒更加投入地進(jìn)行繪本閱讀。例：在繪本閱讀不要再笑了裘裘的教學(xué)中，

23、當(dāng)把故事講突然大熊哭了時(shí)，把故事停 頓下來(lái)，而后讓幼兒去想象大熊哭的原因， 又讓幼兒推斷繪本后面的情節(jié)。 當(dāng)他們聽(tīng)到大熊 哭聲， 表情都很驚訝，怎么剛才裘裘在咯咯地，怎么一下子哭了？幼兒們覺(jué)得很好奇，紛紛推測(cè)發(fā)生的事情。這樣就給幼兒思考與想象的空間， 并且讓幼兒能感受到故事發(fā)生的聯(lián)系性， 邏輯思維能 力得到了一定的發(fā)展。并能大膽地把自己的想象用語(yǔ)言表述給大家。2.制造懸念設(shè)疑想象實(shí)踐證明：一切發(fā)明和創(chuàng)新，無(wú)不源于問(wèn)題，又終于問(wèn)題。當(dāng)某個(gè)問(wèn)題解決后，別急著 把這一切丟在腦后， 應(yīng)看看還會(huì)有什么？很可能會(huì)有意想不到的收獲。 好的文章常令人覺(jué)得 言已盡而一意無(wú)窮，有些不寫結(jié)局，制造懸念， 吸引讀者去

24、揣摩和延續(xù)。 在繪本閱讀時(shí)也可 抓住繪本可持續(xù)發(fā)展 “延伸點(diǎn) ”，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的知識(shí)或生活，大膽體驗(yàn)而合理地展開 想象， 創(chuàng)造性拓展繪本資源， 可使繪本閱讀得到升華， 還能促進(jìn)思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的 發(fā)展。例：在閱讀繪本我想飛時(shí)，把結(jié)尾定位于一陣大風(fēng)刮起，當(dāng)聽(tīng)到 “嗖 ”的一聲時(shí)，兩 條小龍被風(fēng)卷到了高空， 離開了地面,而不是把結(jié)尾直接告訴幼兒，這樣幼兒們就會(huì)去揣摩到底小龍為什么離開？在空中又將遇見(jiàn)誰(shuí)？于是就有很多種想象繪本結(jié)尾產(chǎn)生。從幼兒們互相的想象結(jié)果和表述中幼兒們的思維得到鍛煉和提升。（三）以己設(shè)疑 結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，延續(xù)意愿空間讓幼兒看著以前的照片，讓幼兒根據(jù)自己的聯(lián)想把故事創(chuàng)編

25、下去。1.聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)疑意愿幼兒的思維剛剛形成， 他們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)， 常常是按著一個(gè)思路想下去， 忽然提出一個(gè) 問(wèn)題，又接著這個(gè)問(wèn)題想下去，缺乏問(wèn)題的廣闊性。例：在幾米的繪本閱讀微笑的魚 中，幼兒們憑借著具體形象性思維將繪本情節(jié)完全 的描述出來(lái)， 在以往的教學(xué)過(guò)程中認(rèn)為幼兒能夠準(zhǔn)確的完整的講述繪本故事，就已是成功了。但通過(guò)對(duì)綱要的學(xué)習(xí)知道幼兒們的想法是多種多樣的，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過(guò)自己的思維推理，表達(dá)出自己的見(jiàn)解，作為引導(dǎo)者教師，可提出適當(dāng)?shù)挠欣谒麄兎此荚O(shè)疑，從 而來(lái)促進(jìn)幼兒邏輯和抽象思維發(fā)展。 于是又向幼兒新提了一個(gè)設(shè)疑： “如果你會(huì)怎樣做呀？ 有的說(shuō)： “讓魚重新回到海里，找到美

26、人魚結(jié)婚 ”， 有的說(shuō)： “讓魚與他繼續(xù)去旅游與他做朋 友?！弊尷L本故事按幼兒的意愿進(jìn)行延續(xù)。 幼兒們先從故事情節(jié)中進(jìn)行了遷移， 利用已有的經(jīng) 驗(yàn)進(jìn)行邏輯推理， 然后再運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)， 經(jīng)過(guò)這樣幾個(gè)階段， 幼兒的思維就經(jīng)歷了從具 體到抽象，再?gòu)某橄蟮礁爬ǖ倪^(guò)程，做出一些有關(guān)的幻想或憧憬。這也恰恰符合了綱要 中提到的創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒敢說(shuō)、 有機(jī)會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。 教師要善于抓住幼兒感興趣的 “點(diǎn) ”， 引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境，設(shè)身處地地展開聯(lián)想，創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容。2.聯(lián)系生活現(xiàn)象設(shè)疑推新 問(wèn)題的產(chǎn)生歸根到底是由于新舊認(rèn)知的劇烈沖突而造成， 驅(qū)使幼兒積極思維不斷地提出 問(wèn)題和解決問(wèn)題。 我們要充分掌握幼兒的

27、心理特點(diǎn)， 以創(chuàng)造性策略打破幼兒內(nèi)心的平靜， 激 起思想波瀾，激發(fā)內(nèi)在矛盾，使幼兒思維處于靈動(dòng)、流動(dòng)的狀態(tài)中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的“推陳出新 ”意識(shí)，引起頓悟產(chǎn)生靈感。例：在對(duì)換節(jié)的繪本閱讀中，我們先給幼兒看：孩子在做大人事的畫面。幼兒們覺(jué) 得覺(jué)得非常奇怪， 都想知道事情的原委， 然后紛紛進(jìn)行了猜測(cè)， 今天小孩為什么要做大人的 事呢，會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？而后又出現(xiàn)了幼兒意想不到的情節(jié)，結(jié)果出乎每個(gè)幼兒的意料。故事這種夸張、 荒誕、有趣的表現(xiàn)手法， 激活了幼兒那份童真。幼兒們經(jīng)常會(huì)問(wèn)一些希 奇古怪、幽默搞笑的問(wèn)題，幼兒們的探究欲望不斷增強(qiáng)。 他們被這一反常的現(xiàn)象所吸引，對(duì) 此產(chǎn)生了濃厚的興趣的，大大激發(fā)了幼

28、兒的閱讀興趣。（四）以物設(shè)疑 依賴實(shí)物魅力，延續(xù)創(chuàng)想空間 先讓幼兒有創(chuàng)想的空間，然后再來(lái)仔細(xì)閱讀繪本，感受繪本的獨(dú)特魅力。 1.依托繪本中心實(shí)物開展創(chuàng)想幼兒處在具體形象思維階段， 幼兒們比較傾向于對(duì)實(shí)物的依賴， 當(dāng)看到某一物品時(shí)， 會(huì) 想到一些事情。例：在繪本閱讀愛(ài)心樹中，先出示了一棵愛(ài)心樹，讓幼兒說(shuō)說(shuō)這是誰(shuí)的樹，這棵愛(ài) 心樹會(huì)發(fā)生什么有趣的事？讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)想后再進(jìn)行講述。幼兒都有一定的聯(lián)想和創(chuàng)想能 力，但是這種能力在幼兒身上不一定都能充分地發(fā)揮出來(lái)。豐富的想象力并不是天生就有的， 原因在于幼兒的這種能力和其他能力一樣， 需要得到 培訓(xùn)，豐富的想象力是通過(guò)直接、間接體驗(yàn)而獲得的。2.比較繪本兩種實(shí)物展開創(chuàng)想在活動(dòng)中經(jīng)常把繪本中所要出現(xiàn)的兩件物品放在一起， 讓幼兒產(chǎn)生一定的聯(lián)想， 這不僅 需要已有經(jīng)驗(yàn)的積累而且事物之間的聯(lián)系。 待幼兒熟悉和有一定基礎(chǔ)后， 可把兩件平時(shí)不太 相干的物品放在一起。例： “狐貍與雞蛋 ”；“蘋果與愛(ài)心樹 ”等放在一起讓幼兒產(chǎn)生聯(lián)想，推想他們之間會(huì)發(fā)生 什么有趣的事情。 讓幼兒創(chuàng)想有可能發(fā)生的事情， 不僅鍛煉幼兒思維的敏捷性， 且發(fā)展幼兒 即興講述的能力。讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)想推斷可能發(fā)生的事情，拓展幼兒的思維與想象。三、收獲與成效 巧妙設(shè)疑，讓幼兒對(duì)繪本閱讀活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、思考、表達(dá)。幼兒 即興