跨學科教研實施計劃方案

1、.烏魯木齊市第五十二小學跨學科教研實施方案一、開展跨學科教研活動的背景 課程改革的不斷推進與深入，對教師的知識水平、教學技能和理念提出了新的更高、更深層次的要求，許多教師的知識能力已經不能滿足不斷開展和變化的教學現(xiàn)實需求。另外，新課程“綜合性“開放性“整合性的理念傾向也使得局部教師感到不是很適應。所以，不同層次、不同方式的教研活動相繼出現(xiàn)。這些教研活動有助于教師的專業(yè)成長，但它們多是在同一學科內進展的，缺少學科間的相互融合。這種單科性的教研活動對于教師成長的作用逐漸趨于弱化。鑒于此，跨學科的教研活動在影響教師成長這方面發(fā)揮著越來越重要的作用。 所謂跨學科教研活動，即不同學科、不同年級的教師組成

2、大小不一的靈活的教學研究組，形成新的伙伴關系，圍繞某一特定的教學主題進展集體備課、聽課和課后反思研究。在跨學科教研活動中，各學科教師不再是涇渭清楚，而是相互融合，在對話和交流中提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。 二、開展跨學科教研活動的價值 在始終按常規(guī)開展教學活動的學校來說，開展跨學科教研活動，有多方面的價值。 一建立多元化的教研組 跨學科教研意味著突破學科局限，建立更加靈活、更加開放的動態(tài)教研機制。首先，它可以利用不同的方式在不同的分科教研組之間建立關聯(lián)，為不同學科的教師創(chuàng)造溝通的時機。其次，它可以建立跨學科的綜合教研組，實現(xiàn)各學科平等、均衡、同步開展。這樣，各學科能夠相互協(xié)調，保持同步，共

3、同到達某一研究高度。 二開發(fā)多視角的教學設計 跨學科集體備課可以將集體備課的優(yōu)越性發(fā)揮得更好，由于眾多“門外漢的參與，其視野與思維空間遠比同學科的集體備課開闊。讓其他學科的教師帶著新異的目光，從截然不同的視角去觀照和審視所備學科，多個視角的碰撞與交匯會生成創(chuàng)造性的設計，使得集體備課由“取眾人之長上升到“取眾科之長。 三實現(xiàn)多渠道的教學資源共享 聽課、評課是常規(guī)教研活動中最主要的形式。在跨學科聽課中，資源的獲取不再局限于單一的學科渠道，而可以具有廣泛選擇性，擁有更多的學科渠道。這樣，資源的豐富性、多樣性遠非同學科聽課可比。教師通過長期的跨學科聽課，能更好地為自己的學科教學積累豐富而全面的資源儲藏

4、。 四實現(xiàn)多內涵的教師專業(yè)開展 當前，僅僅追求在某一學科領域成為名師的教師已經不再是優(yōu)秀的教師，教師專業(yè)素養(yǎng)的內涵正在發(fā)生重要的轉變由單一趨向綜合。我們應該在更高、更新的層面上促進教師專業(yè)素質的多內涵開展，這樣才能使廣闊教師的個人素質滿足學生全面開展的需要。 三、跨學科教研活動的實施 跨學科教研活動的思想精華就是“跳出學科看學科。不管是語文、數(shù)學、英語、品生品社、信息技術還是體、音、美，都有相互的聯(lián)系和可以借鑒的事物，即便孩子上了高中，分文科和理科，那么高考文綜的歷史、政治和地理三門學科有天然融合優(yōu)勢，理綜的物理、化學與生物也都有共同的知識要素。鑒于此，學校大膽嘗試開展跨學科教研活動。一成立跨

5、學科教研共同體 1跨學科學術團體 在學校層面開展跨學科教研活動，從以下兩個平臺提供跨學科教研時機：學科領導、名師工作室。各學科領導是跨學科的教科研的引領者、組織者、領導者。將他們聚集在一起，時常針對本學科一定的教學疑難問題從學校開展、推進、成長的層面上定期進展跨學科研討，發(fā)揮骨干、生力軍的作用，通過思想的碰撞、互相學習，共促開展。 名師工作室的教研對象是我校已被評上的市級、沙區(qū)級“三類人。他們每學期進展教研活動，分享其豐富的教學經歷，幫助年輕教師更好地成長。 2. 跨學科年級教研組 這里的跨學科教研組已經完全打破了原來的單科的行政性X疇。我們開展的教研組跨學科教研活動存在以下兩種形式：以年級為

6、單位的教研組和以班級為單位的教研組。 按照年級來劃分，就是每個年級形成一個大的綜合性跨學科年段教研組。每個年段教研組以年級組長為組織者，各個年級的各門學科教師為參與者，定時與不定時討論本年級的備課進度、作業(yè)量、年級學期目標、實施困難與解決方法等。第二種組織的靈活性更強，它以每個行政班級為單位，參與研討的是在該班級承當教學任務的各科教師。由于教授的是同一班級，所以教師之間相對熟悉，對教學進度把握、學生情況開展都有相近的認知度，同時又面臨著相似的教學困惑，所以有必要建立班級的教研組進展研商，解決班級內的學生問題。這種班級內的小教研組可以隨時根據(jù)班內學生的變化而開展討論，非常實用。 3. 跨學科綜合

7、教研組 小學的科任學科實際上就是一個跨學科綜合教研組，這個綜合教研組，以學校整體工作目標、工作內容為依據(jù)，針對各學科的特點，充分發(fā)揮團隊合作的力量研究、討論、制定本綜合教研組的開展目標與開展方向，既是一個相互學習、相互比拼、相互超越的平臺，更是群策群力、智慧碰撞的學習共同體，共同推進學校整體工作的開展。4. 跨學科研修互助組 在個體層面，不同學科教師自由地組成研修互助組，利用課余時間補習其他科目的學科知識，觀看其他學科的上課視頻。如語文教師就經常閱讀一些歷史、藝術方面的書籍，增強自己的藝術修養(yǎng)與歷史常識，以便在上課時能將課程變得更加有趣生動；數(shù)學教師也經常和科學教師一起商討數(shù)學中的邏輯問題，以

8、便增強學生對所學的枯燥數(shù)學知識的深層體驗。另外，參與教研的教師也可以經常參加各類跨學科的研討會，撰寫研討筆記，進展跨學科知識研修，發(fā)表文章，增強學科間交流。通過上述活動，教師不僅學習了其他科目的相關知識，而且豐富了自己的教學手段，更新了自己的教學知識，拓展了自己的教學領域。 二建立跨學科教研制度 合理的教研制度是相關教師共同遵守的行為準那么，是使跨學科教研活動有條不紊開展的必要條件，能對每位教師都起到有效的指導作用和約束作用。我?？鐚W科教研制度的主要內容是： 確定跨學科教研活動主題與日期。確定教研組內對話交流制度，教師輪流做教研活動的中心發(fā)言人。 確定教師完成根本任務制度，幫助同組教師共同備課

9、。確定跨學科聽課制度，并執(zhí)行“聽后交流評議的操作規(guī)X。 教研制度從根本上規(guī)X組內教師的學習和交流行為，杜絕在教研活動中磨洋工的現(xiàn)象，強化了每位組內教師的主人翁地位，提高了教師的活動幸福感。雖然開展跨學科教研活動會占用學科教師的許多課余時間，但是組內教師在教研活動的積極配合、克制困難、進展磋商，不僅會促進教師個人的進步，更能促進團隊的合作，學校的開展。 三開展跨學科教研活動 我們在實踐中逐步開展跨學科的聽課、評課與研討，跨學科的通識教育，不定時的學科學習與研究的方法論講座、外出知識進修等活動。另外，還會根據(jù)教師的實際情況，不斷調整教研活動的方式，以促進教師開展。1. 跨學科教學設計 在跨學科的備

10、課中，教師間可以相互交流、有效協(xié)商，共同把握“學科綜合的契機，建立各學科認同的“切入點。這個切入點就是指主題性單元，即涉及不同學科的教學課程單元，如語文教學以“花為主題的單元教學，就包含了科學、美術、安康、綜合等學科課程，這些課程的教師可以針對這個單元進展集體備課、課程整合、共同商討教學策略。2跨學科聽課研討 聽課、評課是常規(guī)教研活動中最主要的形式。在跨學科聽課中，資源的獲取不再局限于單一的學科渠道，而是具有廣泛選擇性。參與的教師能從其他學科教師的授課過程中認識到自身的缺乏，不斷加以改良?？鐚W科聽課和研討還能有助于教師更全面地了解學生，更好地改良教學，實現(xiàn)因材施教；有助于教師間相互交流，切磋技

11、藝，促進教學方法的整體優(yōu)化。3. 跨學科主題研修 在教學實踐中，有一些問題是不同學科的教師都會遇見的，如學生的評價、教學的導入難、如何激發(fā)學生的學習興趣、怎樣處理課堂的偶發(fā)事件等。同學科的教師往往只能站在自身的學科角度思考這些問題。而通過對這些問題的跨學科集體討論，可以幫助教師們跳出限制，合理解決這些問題。 4跨學科學術研討 每位參與跨學科研修的教師需要制訂自身每年的成長學習方案，每學期學完一本教育理論書籍及有關雜志，通過理論學習、同伴互助、專家引領，自覺承受理論指導，提高理論修養(yǎng)，增強思辨能力，從而更新教育觀念。學校組織學習型團隊，每周推薦一篇優(yōu)秀文章，定期開展理論學習、業(yè)務學習，同時將教師

12、個人的學習心得、案例設計和教改經歷及時傳遞給每位教師，建立學校的信息共享體。學校每月開設教育論壇、教育沙龍，對在教學實踐中的熱點、難點問題，通過自由選題、信息采集、信息處理、案例分析、撰寫報告等方式，進展思維碰撞，反思修正。教育論壇、沙龍成為教師勇于創(chuàng)新、善于變革的有效學習載體，有利于教師實現(xiàn)自我更新和開展的目標。 四、跨學科教研的管理評價 跨學科教研活動是一項系統(tǒng)工程，需要學校多數(shù)教師共同參與、自愿參與、主動參與。所以，跨學科教研活動的管理與評價和傳統(tǒng)的教研管理與評價應該有所不同。 在管理過程方面，與傳統(tǒng)的教研管理模式相比，跨學科協(xié)作教研活動需要更多的資源條件予以保障。整個學校的跨學科教研管理，行政上由校長室負責牽頭，教科室具體分管組織工作?？鐚W科新課程內容的開發(fā)，由各個跨學科單位組織進展?？鐚W科教研的固定時間根據(jù)各個學科教師的共同空余時間確定。每學期固定的跨學科教研活動由教務處安排研修時間、選擇地點、確定具體問題。每次活動都會有相應的記錄存檔。 在評價方面，我們根據(jù)每位教師參與跨學科研討的次數(shù)和跨學科聽課、備課、評課、沙龍或論壇的次數(shù)進展量化計算，并且明確要求相