小組活動(dòng)的有效性研究

1、小學(xué)英語(yǔ)小組活動(dòng)的有效性研究 “所謂合作學(xué)習(xí)，就是在課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作型程序和方法促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作、人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系?！毙〗M活動(dòng)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)一個(gè)最明顯的特征。它有力地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教師的“一言堂”，在課堂上給了學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的交往與審美能力。小組合作學(xué)習(xí)在我國(guó)仍然是一種較新的教學(xué)理論與策略體系，我也學(xué)著在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用小組合作，但在我自己的課堂中以及平時(shí)的課堂教學(xué)聽(tīng)評(píng)與指導(dǎo)中我發(fā)現(xiàn)，由于缺乏可借鑒的運(yùn)作模式，對(duì)學(xué)生欠缺實(shí)效性的引導(dǎo)，小組活動(dòng)存在著許多問(wèn)題。（一）

2、引導(dǎo)不深入，合作目的不明確。小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，由于一有問(wèn)題馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)或任務(wù)布置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問(wèn)題本身也無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)；甚至不明白重點(diǎn)是什么。例如在上課時(shí)有時(shí)讓學(xué)生分角色去朗讀課文，本來(lái)用意是想讓學(xué)生去熟讀課文單詞句型，但是我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不是把重點(diǎn)放在操練上，而是糾結(jié)誰(shuí)扮演爸爸，誰(shuí)扮演媽媽?zhuān)Y(jié)果這一環(huán)節(jié)幾乎沒(méi)怎么操練，與教學(xué)用意完全背道而馳。（二）參與程度不均，學(xué)困生被忽略。學(xué)生的參與程度不均衡是英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。部分學(xué)生由于性格等原因不能很好的與別人交流，有較強(qiáng)的膽怯或羞澀心理，

3、所以往往學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。比如在課上經(jīng)常有同學(xué)說(shuō)“老師，某某太慢了我不想和他一組”、“老師，我不想幫助誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)”等，讓我很快的意識(shí)到了這種層次分組不均的現(xiàn)象嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)的意義。（三）合作規(guī)則不明，教學(xué)效果不明顯。俗話(huà)說(shuō)，“沒(méi)有規(guī)矩，不能成方圓”。合作學(xué)習(xí)不是個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為。我們往往在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，當(dāng)教師呈現(xiàn)一個(gè)任務(wù)之后，還沒(méi)交代清楚注

4、意事項(xiàng)，有些學(xué)生就開(kāi)始七嘴八舌?？此埔黄盁狒[”的場(chǎng)面，但是稍加注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)只是一種表面的“假熱鬧”，由于教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能，使得課堂秩序混亂，收效甚微！（四）合作評(píng)價(jià)不合理，不易促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)向，評(píng)價(jià)的形式和結(jié)果很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)質(zhì)量和后續(xù)學(xué)習(xí)熱情等。開(kāi)展小組活動(dòng)后，常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報(bào)交流，但是小組代表站起來(lái)發(fā)言就是“I”，往往不是代表本組意見(jiàn)，而是代表個(gè)人意見(jiàn)。老師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是給予小組代表一人小紅花或小貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。顯然，學(xué)生不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)評(píng)價(jià)造成的。其主要問(wèn)題表現(xiàn)在：一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)

5、體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺少對(duì)那些平時(shí)少言寡語(yǔ)、性格內(nèi)向的學(xué)生的關(guān)注。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。 通過(guò)學(xué)習(xí)、討論和研究，我和我們學(xué)校的英語(yǔ)教師決定以“小組合作學(xué)習(xí)”為突破口，在英語(yǔ)課教學(xué)上進(jìn)行探索和實(shí)踐，以期找到與新課程最為和諧的交匯點(diǎn)，從而更好地開(kāi)展新課改，更好的提高課堂教學(xué)效率，決定努力做到以下突破：（一）在小組合作中，教師要做適當(dāng)?shù)闹v述。講述的目的主要有三：1、吸引學(xué)生的注意力；2、告訴

6、學(xué)生他們會(huì)學(xué)習(xí)什么，他們必須掌握什么；3、將新信息與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)生盡快地找到解決問(wèn)題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的方式來(lái)呈現(xiàn)信息，一般情況下教師的講述的量要適當(dāng)，不宜太多太少，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要記住或使用的重要內(nèi)容來(lái)講。當(dāng)然，課型不同，教學(xué)內(nèi)容不同，小組合作學(xué)習(xí)的方式也可適當(dāng)靈活調(diào)整。 （二）要正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系。一般情況下小組合作學(xué)習(xí)采用異質(zhì)性混合小組為多。在組成小組成員時(shí)，一些學(xué)優(yōu)生出于小組榮譽(yù)的考慮，會(huì)拒絕或排斥學(xué)困生，此時(shí)教師要做耐心細(xì)致的工作，并要激發(fā)其相互幫助的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生憑借其優(yōu)良的素質(zhì)，很有可能在小

7、組中扮演著核心人物，主宰著整個(gè)小組。為了不使學(xué)困生變得更加膽小怯弱，避免學(xué)困生的被動(dòng)性，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，建立起“能行”的積極期望，提高學(xué)生的自信度和自尊性。同時(shí)應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長(zhǎng)處，并加以發(fā)揚(yáng)，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，建立自信，從而能主動(dòng)參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問(wèn)。教師對(duì)學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，鼓?lì)他們對(duì)學(xué)困生提供幫助，與其他學(xué)生形成協(xié)作友誼的關(guān)系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗(yàn)自身的價(jià)值。（三）建立有序的合作常規(guī)。 在小組合作學(xué)習(xí)活躍了課堂氣氛的情況下，教師要控制好課堂秩序，杜絕看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一

8、套保證“活而有序”的合作常規(guī)，并通過(guò)訓(xùn)練使之逐漸形成習(xí)慣。1合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。教師根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。2 培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流人云亦云的現(xiàn)象；二是積極參與勇于發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)切，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。五是采用多元的評(píng)價(jià)方式教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)、提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。（四）合理評(píng)價(jià)，正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)在小組合作的過(guò)程中，教師要有意識(shí)的觀察學(xué)生的

9、表現(xiàn)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以小組為主，不僅要注意小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與小組學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的目的。俗話(huà)說(shuō)：“罰其十，不如獎(jiǎng)其一”。當(dāng)學(xué)生的積極行為得到獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將得到鞏固與強(qiáng)化。我們可以給遵守紀(jì)律的學(xué)生一個(gè)贊許的目光、一個(gè)滿(mǎn)意的微笑。也可以是物質(zhì)性的?；顒?dòng)中哪組表現(xiàn)最積極，尊重他人的，就小組集體加星星。孩子的好勝心強(qiáng)，不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生他們都希望得到老師的關(guān)注，總希望把最好的一面展示給老師看。作為老師眼睛要亮，一看到學(xué)生好的方面就要及時(shí)給予肯定，不管是誰(shuí)，特別是學(xué)困生要多加認(rèn)可和表?yè)P(yáng)，把他們跟學(xué)優(yōu)生放在平等的地位，這樣更能很好地促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，符合了我們教學(xué)的宗旨。 在不斷地實(shí)踐研究中，我遇到了許多困難，但也取得了一定的教學(xué)成果。學(xué)生在小組活動(dòng)中變得輕松、自信，不會(huì)因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)受到同學(xué)的嘲笑，激發(fā)了他們參與課堂教學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)更好了。他們?cè)谡n前、課上會(huì)有興致去積極準(zhǔn)備，互相對(duì)話(huà)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如現(xiàn)在進(jìn)步特別大的五年級(jí)的王郝琦、姚振遠(yuǎn)、劉舒妤還有四年級(jí)的李佳杰等同學(xué)，尤其是王郝琦同學(xué)現(xiàn)在學(xué)習(xí)勁頭特別的足，每次在回答完問(wèn)題或是在背完書(shū)時(shí)都會(huì)特別的高興