有效回應(yīng)和追問幫助幼兒形成辯證思維(春夏秋冬)

1、有效提問和回應(yīng)幫助幼兒初步形成“辯證”思維大班主題春夏秋冬系列活動(dòng)反思執(zhí)筆者：朱梅茜【活動(dòng)背景】：近段時(shí)間，我們正在開展“春夏秋冬”的主題活動(dòng)。主題的核心經(jīng)驗(yàn)是幫助幼兒累積四季的知識(shí)與特征，感受季節(jié)變化與人們的關(guān)系。在一系列活動(dòng)中孩子們關(guān)于四季的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，時(shí)常會(huì)聽到他們?cè)谡務(wù)撟约鹤钕矚g哪個(gè)季節(jié)等。在邏輯思維中，事物一般是非此即皮、非真即假，而在辯證思維中，事物可以在同一時(shí)間里亦此亦彼”、亦真亦假”而無礙思維活動(dòng)的正常進(jìn)行。因此，每個(gè)季節(jié)有每個(gè)季節(jié)的美，每個(gè)孩子喜歡哪個(gè)季節(jié)有著他自己喜歡的理由?！緦?shí)錄一】：你喜不喜歡雨呢？（在學(xué)習(xí)散文聽雨前，我讓孩子們說說對(duì)于雨的感受，說說自己喜不喜

2、歡雨呢？）師提問：最近天空一直下起了雨，你喜歡雨嗎？（我的問題一拋出,就有許多孩子開始嘀咕著，不喜歡雨天）師追問：我聽到好多孩子說不喜歡雨天，那請(qǐng)您來說說你不喜歡的理由，好嗎？幼1:我不喜歡雨天，因?yàn)橛晏斐鲩T要打傘、穿雨衣，不然會(huì)弄濕頭發(fā)。幼2:我也不喜歡雨天，因?yàn)橛晏熘荒艽粼诩也荒艹鋈ネ媪?。?:我不喜歡雨天是因?yàn)橛晁畷?huì)把我的鞋弄濕。幼4、5、6（許多孩子都一個(gè)思路的開始說雨天的種種麻煩）這時(shí)，我回應(yīng)到：“嗯，的確像你們說的那樣，下雨了會(huì)給我們的出行帶來些麻煩。那么，有沒有人喜歡雨天的？”沒有人回應(yīng)我，我又追問到：“難道沒有人喜歡雨天,雨天沒給我們生活帶來好處？”幼A:我喜歡雨天，因?yàn)椴幌掠?/p>

3、的話，那些種菜的人就會(huì)不開心，他們種的菜就不能長(zhǎng)大了。師回應(yīng)：你說的真好：植物們需要雨水的養(yǎng)分：這樣他它們才能長(zhǎng)大。幼B:我也喜歡雨天，因?yàn)樾∮挈c(diǎn)掉在我的雨傘上會(huì)發(fā)出“嗒、嗒、嗒”的聲音，很好聽。師回應(yīng)：你的觀察力真好，都聽到小雨唱歌，那可是大自然的聲音哦！最后，師小結(jié)：不管你喜不喜歡雨天，你總歸有你自己的理由，雨有時(shí)會(huì)帶給我們些小麻煩，但有時(shí)也帶給我們?cè)S多驚喜，我們的生活離不開它，大自然也離不開它。孩子們，紛紛點(diǎn)著頭。分析：對(duì)于大班孩子而言，已經(jīng)逐步形成主觀意識(shí)，有自己明顯的偏好，并能說出合理的理由。因此，在活動(dòng)中我讓孩子暢所欲言，并用反問、疑問的方法調(diào)動(dòng)他們對(duì)雨的認(rèn)識(shí)和自己的不同觀點(diǎn)，而不

4、是一味的去統(tǒng)一他們的想法，框住他們對(duì)大自然的理解和想象。因?yàn)槊總€(gè)事物都有兩面性，所以喜歡和不喜歡也有它相應(yīng)的道理，初步學(xué)會(huì)用辯證的思維去思考問題。【實(shí)錄二】：關(guān)于四季電話，你有什么問題嗎？（在欣賞故事魔法奶奶的電話前，我讓孩子們先觀察四季電話與我們平日的電話有什么不同，說說自己的發(fā)現(xiàn)和疑問：）師：你們發(fā)現(xiàn)了魔法奶奶的這部魔法電話和我們平日里的很不一樣，它有四個(gè)顏色的按鍵，你們對(duì)這個(gè)有什么問題嗎？沒有孩子有問題，對(duì)于這個(gè)冷場(chǎng)，我便回應(yīng)：”會(huì)回答問題的孩子很聰明、但是如果會(huì)問問題的孩子那就更聰明哦！”幼1:那這四個(gè)鍵都會(huì)打給誰(shuí)呢？師：?jiǎn)柕暮?，誰(shuí)來說說，你覺得這四個(gè)按鍵都會(huì)打給誰(shuí)呢？幼2:我覺得按綠

5、色的鍵就會(huì)打給一個(gè)綠色的世界。師回應(yīng)：哇，一個(gè)綠色的世界，那會(huì)是哪個(gè)季節(jié)的世界呢？幼2:是春天的世界。師回應(yīng)：嗯，綠色有可能會(huì)打給我們的春如如吧。順著我們的對(duì)話，孩子開始對(duì)紅色、黃色的按鍵都分別進(jìn)行討論。直到討論到藍(lán)色按鍵時(shí)，幼3:那藍(lán)色的按鍵是打給冬天嗎，可是我覺得冬天應(yīng)該是白色的世界啊。師回應(yīng)并提問：你真厲害、能把問題思考的這么深。對(duì)啊、冬天下雪后一片白茫茫，可為什么魔法奶奶的按鍵卻是藍(lán)色的呢？藍(lán)色會(huì)給你們什么感覺呢？幼4:很冷的感覺。幼3:哦，我知道了，因?yàn)槎旌芾洌{(lán)色是“冷色”，所以這里用藍(lán)色表示冬大，對(duì)嗎？師回應(yīng)：哇，你能把美術(shù)當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)都運(yùn)用起來，真厲害。是啊，就像你說的那樣

6、，冬天就像藍(lán)色那樣，讓人感到好冷哦！分析：在平日的教學(xué)中，孩子們已習(xí)慣了回答老師所提出的問題，跟著老師的思維的去學(xué)習(xí)，不太會(huì)自己獨(dú)立去思考問題。而我的一句“會(huì)回答問題的孩子很聰明，但是如果會(huì)問問題的孩子那就更聰明哦！”有效激勵(lì)了這群大班孩子的思維，讓他們積極思考，在觀察、思考、交流中發(fā)現(xiàn)掌握更多的有趣知識(shí)?！景咐此肌浚罕孀C思維指的是一種世界觀。世間萬(wàn)物之間是互相聯(lián)系，互相影響的，而辨證思維正是以世間萬(wàn)物之間的客觀聯(lián)系為基礎(chǔ)，而進(jìn)行的對(duì)世界進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和感知，并在思考的過程中感受人與自然的關(guān)系，進(jìn)而得到某種結(jié)論的一種思維。在春夏秋冬主題各語(yǔ)言活動(dòng)中，我在設(shè)計(jì)提問和準(zhǔn)備回應(yīng)策略時(shí)對(duì)于如何幫助幼兒

7、形成辯證思維進(jìn)行了初步的預(yù)想，在過程中我也力求尊重幼兒，讓他們?cè)谘塾^PPT中四季景象，耳聞教師散文詩(shī)歌語(yǔ)言美的同時(shí)，進(jìn)一步加深四季概念，激發(fā)對(duì)四季的熱愛。在【實(shí)錄一】中，我采用了啟發(fā)式提問和質(zhì)疑反問的回應(yīng)方法。針對(duì)幼兒的回答既給予了幼兒肯定又提出了質(zhì)疑，讓了他們的思維進(jìn)行挑戰(zhàn)。如：當(dāng)孩子們都一窩蜂的覺得“雨天不好，不喜歡下雨”時(shí)，我提出了質(zhì)疑和反問，讓他們的思維進(jìn)行正反順逆的思考。讓他們初步學(xué)會(huì)對(duì)問題要從不同的角度去思考。一位幼兒說“不下雨，那些種菜的人會(huì)不開心”他已經(jīng)跳出局限于“從自身自發(fā)思考問題”，而是開始考慮到不同的人對(duì)雨天的感受，思考問題的面開始擴(kuò)大。通過活動(dòng)，部分孩子就開始學(xué)會(huì)用辯證

8、的思維來思考問題，天氣的變化與我們?nèi)藗兒痛笞匀坏年P(guān)系，任何事物都是有利有弊，但也都有它存在的價(jià)值。在【實(shí)錄二】中，我采用過了激勵(lì)提問和擴(kuò)充式回應(yīng)的方法。在沒有幼兒提出問題的時(shí)候，我采用激勵(lì)的方法鼓勵(lì)他們積極思考，圍繞主題進(jìn)行提問。當(dāng)有位幼兒提出“四個(gè)鍵都會(huì)打給誰(shuí)呢？我把這個(gè)球就拋給了幼兒，可見孩子問的互動(dòng)是有效：“綠色的按鍵是打給綠色的世界”。這時(shí)，我既肯定了幼兒的想法，又?jǐn)U充問：“那綠色的世界會(huì)是哪個(gè)季節(jié)的世界呢？”我綜合運(yùn)用了擴(kuò)充式回應(yīng)方法，并在回應(yīng)中把問題由淺入深層層拋向幼兒，激發(fā)了幼兒的思考積極性。直到最后，關(guān)于“藍(lán)色”和“冬天”之間的聯(lián)系，從孩子們的提問和回答中看出，他們思考問題開始有廣度和深度了?？梢?，在