《教育的細(xì)節(jié)》讀后感_7198

1、關(guān)注細(xì)節(jié)化解沖突讀教育的細(xì)節(jié)有感蘭亭鎮(zhèn)中心小學(xué)周秀琴上學(xué)期末，學(xué)校下發(fā)朱永通教授所著的教育的細(xì)節(jié)一書，暑假閑期，翻閱一遍，帶給人無限深思。書中，朱教授女兒教育成長的真實經(jīng)歷讓人記憶猶新，他到各地學(xué)校的所見所聞讓人大開眼界，擔(dān)任校長期間的治校方略又給人深刻思考。其鮮明的觀點，新穎的理念，讓人受益匪淺?！瓣P(guān)注細(xì)節(jié)，就是教育思考的特點?！贝_實，我們平時的點滴教育，不也是由一個個細(xì)節(jié)構(gòu)成嗎？當(dāng)你關(guān)注了每一個細(xì)節(jié)，認(rèn)真合理地處理好每一個細(xì)節(jié)，我們的教育就會產(chǎn)生更多的亮點。在我們的校園中，老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，老師與家長之間，總會因某些原因而讓彼此之間出現(xiàn)不和諧、 不愉快的場面， 這時我們該怎樣

2、順利地將矛盾沖突化解呢？我想， 如果你關(guān)注到了教育的細(xì)節(jié)， 那么，就能找到教育的方法，從而有效地解決問題。情景 1課間，我來到了教室，剛走進門口，就有學(xué)生向我報告：“小蔡和小宜在打架。”“又是打架，真煩人！”我在心里暗暗嘀咕?？纯茨莾蓚€“打手”，臉漲通紅，衣服扯得已不成樣子。我強壓住氣，叫他們兩個上來說明情況。只見小蔡慢慢地走上來了， 但小宜卻坐在座位上一動不動，當(dāng)作沒聽見。 我已隱約預(yù)感到將會有更嚴(yán)重的事會發(fā)生， 因為小宜之前的班主任曾跟我說過這樣一番話：“小宜這個同學(xué)，平時做事挺積極， 特別是勞動，總能帶頭干，但如果沖犯了他就”看來此時他正處于這樣的狀態(tài)中我只好先問小蔡， 原來只是兩個人隨

3、便玩玩， 后來不自覺地就動粗了 （好多打架也都是這樣引起的） 。當(dāng)我再次讓小宜上來， 他滿不情愿地懶懶散散地走上來，眼睛看著黑板，就是不愿看我。“為什么打架？”他立馬眼淚嘩嘩流下，大聲地滿是委屈地說：“是他先來打我的?！?“干嗎哭啊？老師在批評你嗎？男子漢這么容易流淚。”對他用這樣的語氣回答我的問話，讓我很是不高興，這根本就是沒把我當(dāng)作老師在談話。“本來就是他先來打我的。”他又鄭重地重復(fù)了一句，表情還是那么地倔。此時我已按捺不住心中的氣， 加重了語氣說：“不管怎么樣， 至少打架是不對的。你作為一個組長， 不明白嗎？” 我剛說完， 他竟出人意料地從脖子上扯下組長的牌子扔在講臺上，“我不當(dāng)組長了。

4、”邊說邊頭也不回地顧自己走下去了。情景 2一天，護送公交接送車的老師向我反映，小陳（成績中上，喜歡惹事生非，欺負(fù)同學(xué)、捉弄女孩子、上課隨便講話）。在公交接送車上用腳踢了小麗（也是我班學(xué)生）的肚子，經(jīng)過檢查，所幸沒有什么嚴(yán)重后果。了解清楚情況后我給小陳媽媽（自身學(xué)歷較高，家庭條件不錯，性格脾氣比較特別，喜歡維護自己的孩子，不肯承認(rèn)自己孩子的錯誤）打了個電話，可她不但不承認(rèn)自己的孩子不對，還一個勁地說是小麗不好， 因為他們在同一個村， 兩家比較熟悉， 說小麗一家都不好，媽媽不懂得教育孩子，而小麗根本就不像個女孩子，很野，這樣的野女孩不可能被小陳踢肚子的。 說到后來是非已顛倒， 黑白已不分， 還把所

5、有過錯都推給小麗，并說我班主任是因為看小陳人比較壯所以把責(zé)任都認(rèn)定給他了。聽了她這樣的話，年輕氣盛的我還能保持良好的心情與她繼續(xù)交流下去嗎？情景 3中午上課鈴聲響，走進教室準(zhǔn)備上課，發(fā)現(xiàn)小謝的位置上空空的，問學(xué)生：“他回家去了！”什么？回家了？為什么要回家？沒跟老師來打聲招呼就回家了？此時，我已預(yù)料到事情的嚴(yán)重性。 連忙打電話給他媽媽， 可卻說“沒在家里！”，天啊！不在家里？那不是在外面嗎？這多么危險??！怎么辦？又折回教室向?qū)W生打聽小謝可能去的地方， 獲取情況后立馬騎上車出去找。 經(jīng)過一中午的折騰，終于在他家附近的一條山路上找到了正在游蕩的他， 才松了一口氣。帶回了學(xué)校，跟他交談后了解，原來是

6、與同桌發(fā)生矛盾一氣之下才離開學(xué)校。思考如果老師調(diào)解同學(xué)間矛盾時反而與學(xué)生發(fā)生沖突，矛盾還能有效處理嗎？如果老師與家長在交流溝通時意見發(fā)生分歧，問題還能順利解決嗎？如果學(xué)生之間發(fā)生吵架時就睹氣離開學(xué)校，孩子安全還能保證嗎？怎樣才能避免這些情況，讓老師、家長、學(xué)生彼此之間更愉快地交流呢？教育細(xì)節(jié) 1：給彼此冷靜的時間上面的小宜同學(xué)在后來的幾天里， 基本上回到了原來的狀態(tài)， 仍然積極地工作。那周周記上，同學(xué)們都寫到了這件事，他們紛紛指出小宜這種做法的不對，是對老師的不尊重，這讓我有了些絲安慰。 而小宜自己則寫了一封簡短的道歉信：“老師，上星期我因為和同學(xué)打架，對不起，老師，你能不能再讓我當(dāng)組長?！彪m

7、然只是寥寥的幾十個字 （小宜本身語文基礎(chǔ)較弱） ，但還是能感覺到他對自己沖動行為的后悔，對組長這個工作仍有十分的熱情，當(dāng)時應(yīng)是一氣之下而為之。會與教師發(fā)生正面沖突的學(xué)生一般是個性比較強硬， 自尊心較強的孩子。 他們受到家庭過多的寵愛， 缺少一顆寬容心去對待身邊的人， 但同時他們又留有一份天真，保持著一顆積極的心。這樣的學(xué)生當(dāng)犯錯時我們不要馬上去指責(zé)他的過錯，很可能會適得其反。我們可以通過“冷處理”，給彼此冷靜的時間，等他沒了這份沖動時再適時的幫他分析是非， 因為此刻他們會更清楚地認(rèn)識自己， 也能較好認(rèn)識自己的錯誤，這樣做不會導(dǎo)致師生雙方兩敗俱傷而不知如何收拾殘局的尷尬。教育細(xì)節(jié) 2：因人而異師

8、生之間發(fā)生矛盾沖突與教師的處事方式有很大關(guān)系。教師應(yīng)善于觀察和分析學(xué)生的性格、 愛好和習(xí)慣， 根據(jù)不同的教育對象， 不同性質(zhì)的問題應(yīng)采用不同的方法。當(dāng)我第一次請小宜上來但他不愿時就應(yīng)該預(yù)感會有情況發(fā)生，我明知小宜同學(xué)性格比較沖動，為什么還要與他針鋒相對，給他“火上加油”呢？不是像一些內(nèi)向的學(xué)生會非常順你老師的口氣，自然而然地承認(rèn)自己的錯誤。 當(dāng)然現(xiàn)在后悔已經(jīng)無用， 現(xiàn)在我已明確， 學(xué)生之間存在著性格差異，我們的老師理所當(dāng)然也要因人而采取不同的方式，只有這樣教師才能被學(xué)生認(rèn)可，讓學(xué)生信服， 教育才會發(fā)揮真正的效力，教師與學(xué)生的關(guān)系才能更愉快。教育細(xì)節(jié) 3：講究方法、合作共贏一般情況下， 教師與家

9、長在交流時， 家長的態(tài)度都是比較客氣， 但也有個別家長，如果老師說到他孩子的不是時，他不是虛心認(rèn)可，而是堅決抵抗，還千方百計為孩子找各種理由。對于這樣的家長如果“硬碰硬”，那就會像上面我與小陳媽媽那樣不歡而散，這時，我們就要講究談話的內(nèi)容、方法和語氣，讓家長能心悅誠服，這樣也才能避免雙方產(chǎn)生正面沖突。小陳媽媽的為人我也從之前的班主任中有所耳聞， 只是那次是親身領(lǐng)教。 之后就對她格外小心了。 由于小陳平時的情況較多， 我就特意把他的表現(xiàn)不管是好的，還是不好的都一條一條記錄下來，不好的方面，我把時間、地點、證人也都寫明，當(dāng)然好的方面我也寫得比較細(xì)致， 這樣不會顯得對比太明顯而引起反作用。由于證據(jù)確

10、鑿， 對于那些不好的表現(xiàn)小陳也主動承認(rèn)， 我把這些記錄讓他帶給家長，讓家長來評議一下自己的孩子， 這樣做可以嗎？作為家長你覺得應(yīng)該怎樣來處理這些情況呢？假如你是班主任， 你又會怎樣解決呢？不是直接批評孩子的不對，而是把問題也拋給家長， 讓家長也參與這些情況的處理中， 這樣讓家長感受到老師對他們的尊重， 我們老師是與他們一起合作在教育孩子， 適時抬高家長的位置，這樣他還會一昧地維護孩子， 而不分對錯嗎？同時也能讓家長經(jīng)常性地關(guān)注孩子的表現(xiàn)， 發(fā)現(xiàn)問題及時解決。 當(dāng)然這個任務(wù)不是只有小陳一人， 而是全班同學(xué)都有，以免讓小陳媽媽認(rèn)為是說對小陳的“特殊照顧”而心存介蒂。當(dāng)然對他表現(xiàn)優(yōu)秀的我也不吝嗇對他

11、的表揚，有一次單元考試這孩子成績不錯，我及時在全班同學(xué)面前表揚了他， 并在家校聯(lián)系本上寫下了他的進步， 也感謝家長對自己工作的支持。 這時那位家長態(tài)度就更加謙和了， 以后的聯(lián)系中也沒有了剛開始那充滿“火藥味”的交流氣氛。所以，我們要先贏得家長的心， 才能得到家長的理解， 雙方才能合作地更默契，也才能發(fā)揮有效的教育作用，彼此間的關(guān)系也能更愉快。教育細(xì)節(jié) 4： 懂得“換位思考”小學(xué)生之間發(fā)生矛盾可以說是家常便飯， 這一秒兩人還是握手言和的， 可能下一秒就劍拔弩張了，而產(chǎn)生不和的導(dǎo)火索卻都是芝麻綠豆、雞毛蒜皮的小事?！八獊泶蛭摇?“是他先要來罵我，我才打他的?！边@是我在處理學(xué)生間矛盾時常常聽到的一

12、段對話。我們的孩子大多只想到自己， 可以說總是“以自我為中心” ，因為他們是獨生子女， 父母也常以他為中心， 同時他們也喜歡爭強好勝， 自以為是，但做錯了事卻又不敢承擔(dān)責(zé)任，總會為自己找借口，并把過錯都推給對方。于是，當(dāng)彼此的意見發(fā)生分歧了，就吵架了；當(dāng)自己的利益被對方破壞了，就吵架了。在下課的時候，總能看到同學(xué)之間打打鬧鬧、你追我跑，大多情況下這種小打小鬧不會破壞氣氛， 可有時也會矛盾升級， 就會像上面小謝和小劉這樣的情況。小謝是個性格比較內(nèi)向的孩子， 他覺得自己的利益受到了損害， 心里受氣但又不敢跟老師說，肚里有氣無處撒，就離開學(xué)校，眼不見小劉為凈。學(xué)生之間的矛盾教師不要直接介入其中， 單純地判定孰對孰錯， 我們應(yīng)該幫助學(xué)生建立 “換位思考”的思維習(xí)慣，如果你是對方，你會怎樣？你打?qū)Ψ剑?如果被打的是你呢？你侮辱對方，如果被侮辱的是你呢？每次你的所作所為不符合道德標(biāo)準(zhǔn)時， 你就想一想這個問題， 你還會這樣做嗎？現(xiàn)在小謝和小劉的關(guān)系又很好了， 在一次