《去年的樹》評(píng)課稿

1、去年的樹評(píng)課稿去年的樹是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃， 帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話 故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，語言樸實(shí)無華，用白描的手法，寫出了鳥兒對(duì)樹真 摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描 寫，給讀者留下了很多想象的空間，在平淡的語言中有一種深摯透 明的美。郝老師的這堂課就整體而言是比較成功的 ，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè) 計(jì)、課件制作和細(xì)節(jié)處理方面，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地 方。下面我就將自己在本次聽課中的一些感受作如下評(píng)議：一、情感主線簡(jiǎn)明，教學(xué)版塊清晰有層次同樣一堂課，一百個(gè)老師可能有一百種上法，同樣一篇文章， 一百個(gè)老師可能有一百種解

2、讀。谷老師在教學(xué)過程中，把本文的情 感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上 ，以此作為課堂教 學(xué)的情感主線。通過整體感知、感情朗讀、引導(dǎo)想象、”三步來體 會(huì)。內(nèi)容線索定為：相處 分別 追尋 相會(huì)，層層深入， 步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容 ，明白其中的道 理，感受鳥兒誠信。而且郝老師很尊重學(xué)生的獨(dú)特感受 ，鼓勵(lì)他們 大膽地說出自己的真實(shí)體會(huì)，只要不脫離文本的本意都加以肯定 ， 這很好。比如：理解 鳥兒與樹天天在一起”的情景，讓學(xué)生說出了 不同的相依場(chǎng)景。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人 ，讓語文課 堂成為學(xué)生思維的自由王國(guó)。二、在多種形式的 讀”中體會(huì)小鳥的真情整節(jié)課，郝老師

3、很注重指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀。這是幫助學(xué) 生理解課文內(nèi)容明白故事所揭示的道理 ，感受這篇童話特點(diǎn)的重要 手段。（這篇童話里的主人公：鳥、樹、門都會(huì)像人那樣說話，語 言表達(dá)濕淺簡(jiǎn)潔是童話的特點(diǎn)，也是課文的重難點(diǎn)。為了突破這一 重難點(diǎn)，郝老師采取的是 讀”的手段。在教學(xué)過程中采用多種形式 的讀，如自由讀、指名讀、加提示語讀、分角色讀等等。且對(duì)每一 次的 讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同 的收獲，不同的體驗(yàn)。女口：初讀課文時(shí)，要求自由讀，選擇你喜歡 的方式讀，通過讀讓學(xué)生整體感知：課文講了一個(gè)什么故事。讀后 利用課件，完成填空練習(xí)，習(xí)的目的是讓學(xué)生初步了解文章的大 意、。教學(xué)1

4、4自然段時(shí)，老師則讓學(xué)生帶著問題 去年的樹和鳥兒 在一起是怎樣的情景？自由讀課文，讀后，問：你讀懂了什么？引 導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞 天天”，談感受以體會(huì)他們間的友情，為下文的 學(xué)習(xí)奠定了一定的感情基礎(chǔ)。對(duì)于7 14自然段的學(xué)習(xí)，郝老師要求讀后寫體會(huì)，這是默 讀，讓他們?cè)陟o思默想中，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，讓他們逐步深入 到童話故事中去，感受鳥兒在找樹過程中的辛苦與他當(dāng)時(shí)的心情 ， 為有效對(duì)話進(jìn)行必要的鋪墊。在充分體會(huì)小鳥真情之后，指導(dǎo)感情 朗讀。通過多種形式的讀與情景的創(chuàng)設(shè)，郝老師逐步把學(xué)生帶入文本 中，引領(lǐng)著他們深入到童話中的角色，體會(huì)著小鳥的情感世界。在學(xué)習(xí) 追尋樹”時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣似乎不是很高

5、。這是不是因 為谷老師在教學(xué)小鳥三次詢問的片段時(shí) ，將小鳥的話單獨(dú)出示在投 影中，讓學(xué)生在讀中體會(huì)的緣故呢？這個(gè)地方是不是能用分角色讀 對(duì)話比較合適？我們都知道，不管是對(duì)詞語的理解，還是句子的感 悟，只有放在具體的語境當(dāng)中才能體會(huì)得更深刻 。小鳥的詢問沒有 了對(duì)方的回應(yīng)，顯得空洞無力。那又怎么能讓學(xué)生感受到鳥兒的那 份焦急呢？沒有感受的朗讀，當(dāng)然也就沒有感情可言了 。如果將對(duì) 話成組出現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，其效果會(huì)不會(huì)更好呢？三、抓住兩個(gè)看”，引導(dǎo)想象，深化主題課文最后三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單 ，作者略去了鳥兒面對(duì)燈火時(shí) 的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。郝老師抓住文中的兩 個(gè)看”加以想象與比較：第一

6、次鳥兒 看著”燈火，他仿佛看到了什么？第二次他又對(duì)著燈 火看了一會(huì)兒，他又會(huì)想些什么呢？這兩次有什么不同？學(xué)生交流 后，感慨較多，在多元理解中，進(jìn)一步深化了主題：信守諾言。此外，這節(jié)課還有一些精彩的地方 ：課件的制作，簡(jiǎn)單明 了，突出重點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)情景恰到好處地把學(xué)生領(lǐng)入了童話角色中 。 導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，非常精妙，使上下環(huán)節(jié)的教學(xué)過渡自然。指導(dǎo)讀兒 化音。重視本地學(xué)生的薄弱點(diǎn)。自然常態(tài)的公開課顯得很美。建議：1、郝老師很善于挖掘文本，伐”這個(gè)字眼抓得非常準(zhǔn)確，但在引 導(dǎo)當(dāng)中，把那份 無奈”引出，我覺得有待于思考。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的 是小學(xué)生，現(xiàn)在學(xué)生雖然偏向與成熟，但培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀、向 上的情緒也應(yīng)是閱讀教學(xué)的任務(wù)。2、課堂中老師站