學(xué)生論文格式,調(diào)動學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣的范文

1、學(xué)生論文格式,調(diào)動學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣的范文    內(nèi)容導(dǎo)讀：似平常，經(jīng)過老師的藝術(shù)處理，就喚起學(xué)生的情感，以而完成情感教學(xué)的突破口。比如魯迅的風(fēng)箏，文中寫道："他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶地站了，失了色瑟縮著。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。我當(dāng)然完全的勝利，傲然走出，留他絕望地站在小屋里。''我可是毫不怪你呵。''''有過這 摘要：教師是課堂活動的組織者與參與者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生多活動、多說話，這樣才有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)存活在的不足，這樣才能放

2、矢地“精講”，才能有效地啟發(fā)學(xué)生的思維、擴(kuò)展學(xué)生的能力，這樣才能以根本上提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與能力。 關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)；興趣；學(xué)習(xí)能力中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0100-02教師是課堂活動的組織者與參與者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生多活動、多說話，這樣才有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)存活在的不足，這樣才能切中肯綮、有的放矢地“精講”，才能有效地啟發(fā)學(xué)生的思維、擴(kuò)展學(xué)生的能力，這樣才能以根本上提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與能力。 提高學(xué)生的興趣的確是一門教學(xué)的藝術(shù)。俗話說，興趣是最好的老師。而俗語中往往包含著真理，如果能在教學(xué)實(shí)踐中最大限度的

3、調(diào)動學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生達(dá)到“我學(xué)習(xí)，我快樂”的狀態(tài)，我想語文的課堂將是閃亮的，語文的教學(xué)也將是成功的，具體作法如下： 1.強(qiáng)化主體，進(jìn)展興趣 魏書生老師說他很“懶”，這是一種有目的、有意識的“懶”，這正是為了把更為廣闊的課堂空間讓給學(xué)生，正是發(fā)揮學(xué)生主體作用思想的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，唯有在主體積極的、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動中，其素質(zhì)才能得到迅速而全面的進(jìn)展。 在課堂教學(xué)中，學(xué)生不是知識的“接收器”。素質(zhì)教育特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，語文課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育必須讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，知識的激活和內(nèi)化，離不開主體的實(shí)踐。教師在課堂教學(xué)中僅起主導(dǎo)作用，其主要功能在于啟

4、發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生能力。 初中第九冊上一整個單元是現(xiàn)代詩歌和外國詩歌，其中有很多要求背誦的篇目，學(xué)完后，我將學(xué)生進(jìn)行分組，舉行賽詩會，各組代表或背誦或朗誦或即興創(chuàng)作，評委依據(jù)事先制定的標(biāo)準(zhǔn)為各組打分，分?jǐn)?shù)最高者勝出。同學(xué)們都興致勃勃，積極的準(zhǔn)備參與，而在這次競賽活動中，第一單元的詩歌絕大多數(shù)同學(xué)都能熟背，而且記憶比較牢固，對于詩歌也產(chǎn)生了一定的興趣。 又如在教學(xué)孔乙己這篇課文時，教學(xué)目的主要是學(xué)習(xí)作者通過對人物的語言、行動、表情的描計算機(jī)論文寫揭示人物心理、刻畫人物性格的寫法。淺析人物形象在以往的教學(xué)中作為重點(diǎn)已多次指導(dǎo)學(xué)生作過訓(xùn)練，更何況淺析人物就是提高對社會、對人的認(rèn)識能力，而這種能力訓(xùn)

5、練在學(xué)生日常的待人接物中時刻進(jìn)行著，這也是人適應(yīng)社會的一種基本能力。因而，在教學(xué)本課時，主要側(cè)重于學(xué)生的活動，以中培養(yǎng)其淺析理解能力以及語言的表達(dá)能力。其間，學(xué)生淺析、討論，各抒已見，老師只對其回答做簡單的評析與適度的指導(dǎo)。 2.找準(zhǔn)課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn) 教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并抓住課文與學(xué)生情感的契合點(diǎn)，架設(shè)學(xué)生與作者、作品進(jìn)行情感交流的橋梁。契合點(diǎn)的選擇應(yīng)是對學(xué)生有所深思、有所啟發(fā)的句子，不一定是中心句或修辭句或抒情句。有些句子看似平常，經(jīng)過老師的藝術(shù)處理，就可以喚起學(xué)生的情感投入，以而成為完成情感目標(biāo)教學(xué)的突破口。比如魯迅的風(fēng)箏，文中寫道："他向著大方凳，坐在小凳上；便很驚惶

6、地站了起來，失了色瑟縮著。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風(fēng)輪擲在地下，踏扁了。我當(dāng)然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。''我可是毫不怪你呵。''''有過這樣的事么？''他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。全然忘卻，毫無怨恨，"這些句子正是課文與學(xué)生的情感契合點(diǎn)。因?yàn)?，學(xué)生讀到這些句子，自然而然地會結(jié)合生活中相類似的事，感同身受，因而生發(fā)出對小兄弟的同情之情和對“我”的憎惡之情。但是后來，我想補(bǔ)過，偶然的機(jī)會提起兒時的這段舊事，他已經(jīng)全然忘卻。這就讓學(xué)生在同情與憎惡的基礎(chǔ)上，

7、更好地體驗(yàn)領(lǐng)會了在誤解與沖突中體現(xiàn)出來的親情。 3.跳出舊的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)革新人才，要以以教師講授為中心的傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的方式中跳出來,構(gòu)建一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想，以教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思維為目標(biāo)的教學(xué)方式，使學(xué)生找到一條最合理的掌握知識的途徑。 以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為立足點(diǎn)，在情趣中萌生意識。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最佳的內(nèi)在動力，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣，就要以學(xué)生原有的學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，拓展思維，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不足情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心趣。 教馬致遠(yuǎn)的天凈沙秋思時，我就問同學(xué)：“你喜歡詩中的那句話?能用生動的語言描述詩的內(nèi)容嗎?”孩子們略一深思，紛紛舉

8、手，有的說：干枯藤蔓纏繞著不屈的古樹，昏昏欲睡的烏鴉佇立在干枝上。有的說：淙淙的流水唱著小曲嬉戲于橋下，人家的炊煙裊裊升起孩子們在表達(dá)時輕松愉快中理解了內(nèi)容、之后更能達(dá)到流利背誦、準(zhǔn)確默寫。英國作家王爾德曾經(jīng)說過；“作者完成了書的一半，讀者完成書的另一半?！边@也就暗示了讀者與作者之間必定在對文字的解讀上達(dá)到了某種心靈的契合。那么用什么語言來表達(dá)的內(nèi)容，如何表達(dá)的，為什么用這種語言表達(dá)，就都成了讀者所要探究的基礎(chǔ)不足。如學(xué)生學(xué)習(xí)雁門太守行時，課下注釋說"''甲光向月金鱗開''有的版本也作''向日一，字面上的意思學(xué)生很輕易地就知道，可是用哪

9、個字更好呢，如果你是作者，你傾向于哪個字?拋出這樣的不足之后，學(xué)生熱烈討論，各抒己見,情趣盎然，我相信長期這樣堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣一定會不斷提高。 4.重視心理健康教育在情感上的整合作用 初中生語文形成的過程，是工具性和人文性的統(tǒng)一。這個過程遵循著由外化到內(nèi)化再外化為行動的過程，所以教師要時刻保持樂觀向上的精神。教育者的責(zé)任就是要以良好的精神狀態(tài)與健康的心理情緒去影響和調(diào)動學(xué)生積極的情感反映，如果教師的情感投入太少，不能打動學(xué)生的心，就很難引起他們思想上的共鳴。德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?#160;