小學(xué)生記不住生字詞解決方法

1、小學(xué)生記不住生字詞解決方法長安小學(xué)：紀(jì)淑榮小楠上小學(xué)四年級(jí)，語文學(xué)習(xí)困難，特別是生字的記憶?！爸健?，“令天”類似的錯(cuò)別字總是出現(xiàn)在她的文章或者抄寫中。 老師有時(shí)候會(huì)覺得可恨，就 讓她重抄，10遍啊20遍地抄?？墒堑人J(rèn)認(rèn)真真地寫完了以后，老師只能傻笑， 因?yàn)樗?jīng)常是把錯(cuò)誤的生字又寫了 10遍，這樣一來，正確的是沒有記住，可是 錯(cuò)誤的字卻被牢牢地記住了。在小學(xué)，孩子們每天會(huì)接觸一些生字，必須要記憶并且學(xué)會(huì)運(yùn)用，如果記不 住，又沒有適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，生字生詞越積越來，到了中學(xué)，各科成績都會(huì) 受到影響。每個(gè)孩子記憶能力都不同，并且各有特點(diǎn)，如果我們引導(dǎo)孩子記憶的時(shí)候遵 循他們的特點(diǎn)，就會(huì)幫助孩子

2、解決記憶問題。比如，孩子聽覺記憶好，如果讓他 多看，記憶效果就差；孩子視覺記憶好，就要讓他看圖記憶為主。有的孩子綜合 記憶能力強(qiáng)，就要把孩子接受各種感覺的刺激，他們就可以記住很多東西了。方法1、利用先入為主的記憶特點(diǎn)很多孩子有先入為主地記憶習(xí)慣，他們第一次看見的，認(rèn)識(shí)的，接觸的，就 會(huì)深刻地印在大腦里，不容易忘記。當(dāng)然，如果孩子記憶的都是正確的，我們很 為孩子高興，然而一些孩子就是在第一次上出錯(cuò)，在以后的學(xué)習(xí)中都在運(yùn)用錯(cuò)誤 的東西，很難改正。所以，孩子在第一次寫生字的時(shí)候，寫完第一個(gè)字，就要馬 上與書本上正確的認(rèn)真對(duì)照，確保第一次就寫對(duì)了，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，認(rèn)真看看地 看自己的錯(cuò)誤出在什么地方？是

3、少了一橫呢？還是偏旁寫錯(cuò)了 ？還是這個(gè)字和另外 的字混淆了呢？弄清楚發(fā)生了錯(cuò)誤的原因以后，再去訂正。注意事項(xiàng)：很多孩子是沒有意識(shí)到自己這類問題， 如果等著他們自己覺悟，就會(huì)錯(cuò)失很 多機(jī)會(huì)，需要家長觀察孩子的特點(diǎn)，并提醒他們注意。方法2、聯(lián)想記憶有些孩子記不住生字，是因?yàn)樗乃烙浻脖车哪芰Σ蛔悖?但是，他們也許思 維比較活躍，想法新奇獨(dú)特，我們可以充分利用這些特點(diǎn)，打破原有死板的記憶 模式，建立一套適合他們自己的模式。中國文字是象形字，每個(gè)象形字都有一種有趣的解釋。我們不妨和孩子們一 起學(xué)習(xí)這些象形文字，準(zhǔn)備一些光盤和書籍，讓孩子們理解文字的起源，于是， 文字就不再只是符號(hào)，再聯(lián)想和創(chuàng)造的時(shí)候就

4、有了自己的創(chuàng)作空間， 每一個(gè)偏旁 部首都活靈活現(xiàn)，有了生命力，這樣記住的生字，將是長久的，不枯燥的。一些家長可能沒有時(shí)間研究象形文字， 也可以根據(jù)現(xiàn)在字面的形狀分析，把 形和意聯(lián)系起來，產(chǎn)生聯(lián)想，幫助孩子記憶。l把生字的結(jié)構(gòu)拆開，編故事的聯(lián)想記憶。女口：姓白的和姓王的坐在一個(gè)大 石頭上面，就是“碧”字。2看字面聯(lián)想記憶。如：如促進(jìn)的“促”字，一個(gè)人，站在那里就是不走， 叫他不走，拉他不走，叫他的人急了，在后面踹了他一腳 （足）。所以，促字是一 個(gè)人字旁，一個(gè)足。3相近的字聯(lián)想記憶。如：“貓”和“苗”，是小貓趴在長滿小苗的田地里 捉迷藏。很多家長喜歡把形近字放在一起， 形近字不僅外形上差別不大，

5、而且讀 音很多也是相同的，記住一個(gè)，就能記住好多字。4同音字聯(lián)想記憶。如：“情”和“晴”，有心字邊的是心情，日字邊的是 太陽出來了，天晴了的“晴”。情景聯(lián)想記憶。很多時(shí)候，進(jìn)入討論后，孩子的大腦轉(zhuǎn)起來，記東西就快，即使沒有想到好 的方法，記生字也會(huì)很快。注意事項(xiàng)：孩子自己聯(lián)想可能會(huì)有很多不貼切的地方， 此時(shí)，家長不用著急，先讓孩子 記住生字，趕上學(xué)校的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以后，隨著學(xué)習(xí)的深入，很多詞匯大量地運(yùn)用， 孩子就會(huì)理解每個(gè)字的真實(shí)含義了。家長要告訴孩子，這種記法是因人而用。開始的時(shí)候，孩子的思維會(huì)比較死 板，需要家長啟發(fā)，這個(gè)環(huán)節(jié)是必須的，家長要有耐心。一旦孩子思維打開，以 后有關(guān)記憶的很多事情

6、您都不用擔(dān)心了。方法3、對(duì)好動(dòng)的孩子用體驗(yàn)法活潑好動(dòng)，語言能力強(qiáng)的孩子，他們的特點(diǎn)是需要多看幾次，多觀察，動(dòng)動(dòng) 手，才能夠記住生字?？梢宰屗麄冇弥w語言表現(xiàn)它，用畫筆畫出它，用語言描 述它，連說帶比劃，孩子就把文字和動(dòng)作一起深深地記住了。學(xué)習(xí)一些生活名詞的時(shí)候，可以利用的機(jī)會(huì)就更加多了。家長可以讓孩子給 物品貼標(biāo)簽，標(biāo)簽上寫上物品的名字。也可以做做“猜物品名”的游戲，家長描 述物品的使用功能，讓孩子猜物品的名字。其實(shí)游戲過程本身不一定是我們的重 點(diǎn)，重點(diǎn)是在制作游戲道具的時(shí)候，讓孩子自己動(dòng)手寫物品名字。注意事項(xiàng)：學(xué)校的方法很多，關(guān)鍵是我們要好好利用孩子的興趣愛好來“偷偷”達(dá)到我 們的目的。讓孩

7、子在學(xué)習(xí)的同時(shí)，又不至于太枯燥而產(chǎn)生厭倦的情緒。 有的家長 覺得這太浪費(fèi)時(shí)間了。凡事都有利弊，這樣的孩子用這樣的記憶，是根據(jù)他的特 點(diǎn)決定的，其他的方法他記不住，不是更加浪費(fèi)時(shí)間嗎 ？從另外一個(gè)角度說，孩 子一次記住，不容易忘記，也是節(jié)約時(shí)間的。方法4、對(duì)耳朵靈的孩子多用聽覺記憶法有的孩子聽覺記憶比視覺記憶強(qiáng)， 非常適合聽。這種孩子要記住生字詞，最 好多用聽法。比如讓孩子聽自己說。方法是這樣，給孩子幾個(gè)毛絨玩具，再給孩 子一個(gè)教鞭，有條件的給孩子準(zhǔn)備一張 A4紙大小的黑板，買不到黑板的給孩子 準(zhǔn)備紙和粗一些的水彩筆，然后，讓孩子給他的“學(xué)生”（玩具）講課。他們?cè)谡f的過程中，要想辦法讓“學(xué)生”聽

8、懂，在思索的過程中，記憶更加深刻，如果讓 他們只看不說，他們的記憶能力就會(huì)下降，所以，讓孩子把自己學(xué)到的東西講給 自己聽，對(duì)于他們既新穎又活潑，能提高記憶力。一些男孩子可以不喜歡娃娃， 就改成汽車，把汽車命名為“未來的職能機(jī)器人”，汽車們要學(xué)習(xí)文化。一些大 一點(diǎn)的孩子，可能這些方法都不靈了，就可以讓他們講給媽媽聽，也可以達(dá)到傳 授知識(shí)，增強(qiáng)自己記憶的目的。注意事項(xiàng)：小學(xué)低年級(jí)的孩子，很適合情境學(xué)習(xí)，給他們創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的氛圍， 對(duì) 孩子學(xué)習(xí)記憶有幫助，對(duì)身心健康都也大有幫助。方法5、動(dòng)覺學(xué)習(xí)者應(yīng)該適當(dāng)允許他們亂動(dòng)有一個(gè)孩子，他總是在上課的時(shí)候動(dòng)來動(dòng)去，不是手里有文具，就是腿不停 地晃動(dòng)!于是

9、，老師要求他手背后，不許動(dòng)!孩子于是按照老師的要求做了。 一節(jié) 課下來，孩子累得流汗。老師表揚(yáng)了他?；丶液?，寫作業(yè)很多都不會(huì)，媽媽問他 為什么？他說：“我一直想著不許動(dòng)！不許動(dòng)！老師講的什么我沒有聽見?！庇行┖⒆拥奶攸c(diǎn)就是動(dòng)的時(shí)候記憶力強(qiáng)， 如果管住他們不動(dòng)，似乎思維也動(dòng) 不起來了。他們手里拿一個(gè)東西不停地玩，提問他的時(shí)候，他卻回答正確。他們 總是在動(dòng)，而絕大多數(shù)時(shí)間沒有影響他們聽講。這樣的孩子可能就是動(dòng)覺學(xué)習(xí)者。這樣的孩子，適合拿著書邊走邊讀邊記。適合摸著手里的東西背，適合晃蕩 著腿背，總之，不要對(duì)他們限制太多。方法6、思索型的孩子先研究后記憶有的孩子似乎需要搞“明白”才能夠記住，他們當(dāng)堂記不住老師講生字，不 管老師講得多么精彩，他們可能是思索型的孩子，他們需要給他們點(diǎn)時(shí)間琢磨， 沒有時(shí)間思考就記不住。家長要給這種孩子買字典。小學(xué)生除了新華字典以外，最好還有新華 詞典成語詞典等，