幼兒園小班案例分析

1、幼兒園小班案例分析：上廁所小班幼兒正處于自我意識萌發(fā)時期， 往往會以自我為中心。 有的幼兒霸占心理很重， 認為什么都是我 的，不會謙讓；有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己， 但其內(nèi)心也是渴望能和同伴說笑游戲的； 有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句 "對不起”部不說。因此，幫助 小班幼兒在生活小事中形成良好的自我意識，對其自我人格的建構(gòu)和社會性發(fā)展具有深遠的意義。片斷一：小朋友上廁所 一次活動后休息時，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時，廁所里傳來了爭執(zhí)的聲音："這是我第一個搶到的 ! 老師，他推我 ! ”" 不行，我就要第一個

2、! ”"哇！ ”（哭聲）原來，小朋友一起擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁?？商焯炀褪遣辉傅龋贿M去就要搶第一。其他小朋友可不樂意了， 他就動起了武力像這樣的事情幾乎每天都上演好幾次。小班幼兒剛剛從家庭中走出來，他們的獨占心理比較明顯。在他們的意識中，"我搶到的就是我的?！?quot;我搶不到就打你、咬你?！币虼嗽谂c同伴的交往中常常發(fā)生沖突。環(huán)境是重要的教育資源。我們想通過廁所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，幫助幼兒獲得積極的自我意識。 我們知道幼兒模仿力極強，特別是小班幼兒，他們能通過模仿去學(xué)習攻擊性行為，同樣也可以通 過模仿去學(xué)會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。故事

3、小螞蟻搬豆中井然有序、團結(jié)合作的小螞蟻 形象深深感染著孩子，給幼兒樹立了好榜樣。于是我們把可愛的小螞蟻畫下來，一個一個排好隊貼在廁所 的墻面上，而且高度和幼兒的視線一般齊。這樣，他們上廁所時，看到排著隊的小螞蟻，自然而然地就排 好隊等待入廁。在等待的過程中，還可以數(shù)數(shù)小螞蟻， 復(fù)述故事中的情節(jié)： 小螞蟻排好隊，一個跟著一個， 很快就把豆豆運到了家里”漸漸地，我們再也不用每次休息時都要向幼兒嘮叨一句：”上廁所時要排好隊，不要爭搶?！倍吔?jīng)常聽到的是：”老師，我排好隊了。老師，我讓東東第一個小便?！逼瑪喽盒∧_印讓我們變勇敢 小班幼兒初人園時，由于從家庭來到幼兒園這個陌生的環(huán)境，在生活上、情感上和

4、心理上均依賴 成人的照顧，不安全感就產(chǎn)生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回；有的 幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便干燥；有的幼兒因憋大便而經(jīng)常拉在褲子里。如何讓孩子們不害怕上廁所呢 ? 我們認為，營造適合幼兒的廁所環(huán)境勢在必行。既然孩子們害怕 蹲坑，我們就在每個廁坑的兩邊選適中的位置用環(huán)保油漆畫上了可愛的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到 新奇，都爭著去踩自己喜歡的小腳印。這樣一來既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動上廁所 的欲望，而且當孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對準后蹲下來大小便時，不會弄到外面來，真的是 一舉多得。后來，我們還試著用幼兒喜愛的小動物形

5、象來營造"廁所文化”；課后，我們還為他們播放一些輕松的音樂，以緩解緊張情緒。孩子們在入廁時有了愉快的笑容，憋大便、拉褲子的現(xiàn)象漸漸消失了。今天的幼兒園教育是個內(nèi)涵豐富的大概念，生活環(huán)境對幼兒生活能力的作用已受到越來越多的重 視。在營造 "廁所文化”的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子的行為、語言、表情都在傳遞著信息，在告訴我 們他們的需求、困惑和感受。誠然，生活小事中還蘊含著更多的教育價值，正等著我們?nèi)ヌ剿?、去挖?開學(xué)了，有的孩子是托班上來的；有的是新生。如今都已是小班的小朋友了！來到了一個又大又漂亮的新教室，環(huán)境是嶄新的，老師同伴都是陌生的。一切都沖擊著孩子們的視覺、聽覺和觸覺

6、。因而也增加了孩 子們的焦慮和恐懼感。 在幼兒園集體生活中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有孩子吮吸手指， 東張西望， 注意力不集中。 我試想： 這個習慣多不好啊，而且手指又那么的不衛(wèi)生，肯定影響孩子的健康。我們小班就得從小抓起，培養(yǎng)他們 良好的日常生活習慣。不防從這一現(xiàn)象切入設(shè)計一些適合小班幼兒的教案。通過教學(xué)活動讓他們知道吮吸 手指是一種壞習慣，會影響身體健康。讓他們懂得經(jīng)常洗手，保持手的干凈。案例描述及分析：（一）不干凈的手指 按設(shè)計思路，我想讓孩子們感知吮吸手指是一種壞習慣為第一活動目的。師： “平時啊，老師經(jīng)常看到有些小朋友把他的小手指放在嘴巴里吃。小朋友們有沒有看到呀？ ”幼：小A、小B、小C、”師： “

7、哇！有這么多呀！那你們說你們的小手指干凈嗎？ ”幼： “不干凈。 ”師： “為什么不干凈呀？你是怎么知道的呢？ ”幼： “手指上有蟲子，吃了會生病的，生病要打針的 ”師： “恩，小朋友們說的都很對。那你們說吃手指是不是一種壞習慣呢？”幼： “是”孩子們在老師的有效提問中初步感知吮吸手指是不衛(wèi)生的，是一種壞習慣。 分析：小班幼兒的思維水平仍處于直覺行動階段，他們需要直接感知事物才能獲得相關(guān)經(jīng)驗、認識。因 此，在教學(xué)活動中要充分考慮孩子的年齡特點和心理發(fā)展水平。吮吸手指在小班是常見的行為習慣。教師要懂得把生活中的東西轉(zhuǎn)化為有價值的學(xué)習內(nèi)容，從教學(xué)活動中讓幼兒得到相關(guān)認識。（二）痛苦的手指在上一環(huán)節(jié)

8、中有個別吮吸手指的孩子就認識到了自己行為的不對， 迅速將手指從嘴中拿出， 并表現(xiàn)出害 羞的樣子。我認為這正是引導(dǎo)孩子進入這一環(huán)節(jié)（痛苦的手指）最好的時機。師： “瞧，小朋友們，我是手指，我生病了，病的很厲害。因為我的主人總是把我放在嘴里吸呀吸，有時候還咬我呢！ 我就變成這樣子了， 多難看呀！ 皺巴巴的、 光禿禿的， 做起事來也不方便了， 我真難受呀！ （教師在講述故事的同時出示痛苦表情指偶，邊講述邊表演）幼兒聽得很認真。教師抓住時機及時進行提 問。師： “小朋友們，手指為什么會變成現(xiàn)在這個樣子呀？ ”幼： “因為他的主人咬他、因為他難受 ”師： “對呀，那你們說說他的主人咬他好不好?。?”幼：

9、 “不好 ”師： “那我們小朋友要不要咬小手指呢？ ”幼： “不要 ”師： “為什么不能咬呢？ ”幼： “他會痛、會難受的 ”孩子的回答我給予了充分的肯定并表揚。 我思考：孩子已經(jīng)明白吮吸手指是不好的，手指會難受。但小班幼兒需要親身經(jīng)歷方能深刻感受到。為 此，我在想是否可以讓孩子真正嘗試一次呢？分析：通過擬人手法讓幼兒感受手指被咬，被吮吸的痛苦。但我還是終止了讓他們嘗試的想法。因為孩 子的手指實在不干凈，一但讓他們嘗試，或許有些孩子會覺得： “咦，真好玩！ ”（三）高興的手指打消上面的念頭后，我接下來直接還是已擬人手法展示了咼興的手指。師：小朋友們好！現(xiàn)在我可高興了，我的主人再也不咬我了，而且

10、還經(jīng)常給我洗澡。瞧，我多干凈，多漂亮呀?。ń處熗瑫r出示高興表情的指偶）師：小朋友們，現(xiàn)在我的手指怎么樣了呀？ ”幼：笑了，變干凈，變漂亮了”師：對，這是為什么呢？ ”幼：主人不咬他了，給他洗澡了”我給予幼兒肯定、贊許。分析：鼓勵孩子自主的發(fā)現(xiàn)事物的變化和聯(lián)系比教師單程式”灌輸知識經(jīng)驗給孩子的發(fā)展更為有益。難受的手指，高興的手指通過指偶比較，這是直接的視覺感知。提供生動的教具可調(diào)動幼兒的積極性。（四）干凈漂亮的手指這一環(huán)節(jié)我直接讓孩子在觀察了解的基礎(chǔ)上進行討論。師：現(xiàn)在，請小朋友們互相看看小手指，說說自己的手指干不干凈，漂不漂亮？”幼：不干凈，不漂亮，干凈，漂亮”教師在此時可查看每位孩子的手指，

11、將發(fā)現(xiàn)的個案拿出來評析。并通過這個環(huán)節(jié)提醒幫助孩子糾正吮吸手指的習慣。分析：幼兒討論得很積極，也大膽表達了自己的所見。通過個案引導(dǎo)孩子的習慣。對于孩子的想法教師 給予充分的肯定和鼓勵，引導(dǎo)孩子積極參與活動中來。反思：綜合上述案例，我對自己的教育實踐進行了反思：吮吸手指是平時生活中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，教師抓住了機會開展活動。作為教師這點是很關(guān)鍵的。案例中對手 指的觀察都是對小班孩子行為習慣培養(yǎng)的前提。在生活中感受，在生活中體驗，把握教育時機，提供教育 引導(dǎo)。小班幼兒用餐的案例分析中午，在幼兒用餐前，老師提醒幼兒用餐時要注意保持桌面干凈，告訴幼兒將骨頭等放入空碗中。然 后組織幼兒用餐。在幼兒用餐過程中，保

12、育員等一組幼兒用完餐后，將桌子擦干凈。老師雖然多次提醒幼 兒要注意保持桌面整潔，也對吃飯干凈的幼兒及時給予表揚，甚至對個別不注意衛(wèi)生的幼兒給予了批評。一段時間后，這個班的幼兒用餐衛(wèi)生習慣卻還是如初，還是不盡如人意。幼兒的桌面有米粒、菜 湯等，吃完的骨頭盤中、桌上都有，地面也很臟。鏡頭二中午，在幼兒用餐前，老師提醒幼兒用餐時要注意保持桌面干凈，告訴幼兒將骨頭等放入空碗中。然后組織幼兒用餐。在幼兒用餐過程中，保育員只要發(fā)現(xiàn)有桌上臟了，就過去將桌子擦干凈，幫助幼兒將 骨頭等放入盤中。老師對吃飯干凈的幼兒及時給予表揚。經(jīng)過了相同的時間，這個班的幼兒已經(jīng)基本形成良好的用餐習慣，能自覺保持桌面、地面的干凈

13、。幼兒能將骨頭等物主動放入盤中，當有幼兒不小心將東西掉在桌上、地上時，能主動撿起放入盤中。整個 班的桌面、地面都比較干凈。極其相似的生活組織環(huán)節(jié)，為什么效果是截然不同呢？著名心理學(xué)家凱琳發(fā)現(xiàn)：如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時維修的話，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的玻璃。久而久之，這些破玻璃就給人造成一種無序的感覺。其結(jié)果是：在這種麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生。這就是著名的破窗理論。在鏡頭一中，保育員是等一組幼兒全部用完餐后，才將臟亂不堪的桌面去擦干凈。對于最初弄臟桌面的幼兒沒有及時給予制止，桌面也沒有及時給予清潔。這無疑使弄臟桌子的幼兒可能受到某些暗示性

14、的縱容，而桌上其他幼兒在這樣的氛圍中會覺得：反正桌面已經(jīng)臟了，再弄臟點也沒有關(guān)系。而在鏡頭二中，保育員只要發(fā)現(xiàn)有桌上臟了，就馬上過去將桌子擦干凈，幫助幼兒將骨頭等放入盤中。保育員隨時擦桌子、幫助幼兒將骨頭放入盤中的行為，在無聲的提醒幼兒用餐時，要注意保持桌面衛(wèi)生。對弄臟桌面的幼兒來說，是一種無聲的批評。幫助幼兒將骨頭放入盤中的動作也在無聲的告訴幼兒：應(yīng)該這樣做才對。桌面始終保持干凈的狀態(tài)，當有幼兒不小心掉下東西時，也能自覺主動的撿干凈。這猶如當我們置身于一個異常優(yōu)雅整潔、地面非常干凈的環(huán)境中的時候，環(huán)境的優(yōu)美就給我們一種不自覺的提示：這里不能隨地吐痰，不能隨手亂丟紙屑果殼。破窗理論給予我們的啟

15、示：在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)中，我們要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的整潔的環(huán)境，要善于營造“此時無聲勝有聲”的氛圍。女口：在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時可通過一些形象生動的圖片，給幼兒一種的暗示： 讓幼兒知道該怎樣去做。如:在洗手的水龍頭旁帖上節(jié)約用水的圖片，幼兒就會知道洗手時水開小一點。在水桶前的地面帖上小腳印，幼兒就知道倒水時要不推不擠，按序等待。要及時為幼兒提供動作示范，對于幼兒年齡小，對老師語言提示的理解力越差。需要老師反復(fù)用動作去示范，幫助幼兒理解要求，讓幼兒明白該怎樣做才是對的。老師到位的動作示范，勝過多次的語言 要求，起到事半功倍的效果。作為保教人員，要時刻為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好、整潔的環(huán)境和友愛有序的氛圍。平時，對幼

16、兒表現(xiàn)出現(xiàn)不良行為時，要及時制止。當幼兒表現(xiàn)出積極、良好的行為時，要給予及時的表揚。幼兒園小班個案追蹤-明天不哭了 ！經(jīng)歷了一個學(xué)期的幼兒園生活，老生們來園都能很快的適應(yīng)幼兒園的生活。只有黃俊毅和林詩雨例外。林詩雨小名悠悠，她是我們班適應(yīng)最慢的一個。直到現(xiàn)在每天入園還是情緒很不穩(wěn) 定。每個早上入園時她都是緊緊的像螃蟹一樣抱住爺爺不肯放開，更不愿意讓老師接近她。在又是哄又是騙都沒辦法讓她乖乖入園的情況下，我們只好強行抱走她。看著她拼命哭和她爺爺奶奶依依不舍的樣子，真是替他們難過。我對這個頭疼的問題，一直在想對策，可用了好多辦法都沒 見效。今天下午在離園前，我們一邊放片給孩子看，一邊給孩子做離園整理。今天放的片子是若 若奶奶帶來的片子快樂巧連智。我看到里面有個內(nèi)容是拉勾約