真正的創(chuàng)造者不愿澆鑄藝術(shù)樣板

1、真正的創(chuàng)造者不愿澆鑄藝術(shù)樣板        【內(nèi)容摘要】新課程呼喚新課堂，但我們必須帶著那顆“驛動(dòng)的心”作一次“再回首”！一、課前預(yù)設(shè)與現(xiàn)場(chǎng)生成。從“遠(yuǎn)景”角度看，教師必須練好自己的“內(nèi)功”，使自己具備深厚的文化底蘊(yùn)、開闊的文化視野和高深的文化品位。二、專題探究與多點(diǎn)解讀。多年來(lái)一直以“問(wèn)”為先、為“問(wèn)”癡狂的語(yǔ)文教師們是否可以自問(wèn)一下，以“零提問(wèn)”的身姿瀟灑走進(jìn)課堂，到底敢不敢？三、書聲瑯瑯與靜思默想。廣東孫建鋒老師的“默讀批注對(duì)話”式教學(xué)已為我們提供了可資參考的藍(lán)本，真有“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的氣勢(shì)！四、隨機(jī)點(diǎn)撥與

2、快捷導(dǎo)航。語(yǔ)文教師需要“該告訴時(shí)就告訴”式的“快捷導(dǎo)航”，讓“片言只語(yǔ)”和“必要講解”一起做到“淡妝濃抹總相宜”！ “看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛?！闭嬲膭?chuàng)造者不愿澆鑄藝術(shù)樣板！ 【作者】  紹興縣湖塘街道賓舍小學(xué)         葉剛  新課程呼喚新課堂，新課堂借助新課程。但是，當(dāng)“生成”成為時(shí)尚、“探究”成為新寵，“朗讀”成為標(biāo)簽、“點(diǎn)撥”成為流行之后，語(yǔ)文課堂真的就“新”起來(lái)了嗎？就真的能“一路走好”了嗎？恐怕未必！一方面，課改之路決非一馬平川、前路坦蕩，

3、需要我們有強(qiáng)健的心志、堅(jiān)韌的品格、勇往的精神。但另一方面，“千金難買回頭看”的古訓(xùn)又提醒“走在大路上”的我們：在慷慨豪邁、闊步前行的同時(shí)，也必須帶著那顆“驛動(dòng)的心”作一次“再回首”！ 一、課前預(yù)設(shè)與現(xiàn)場(chǎng)生成在新課程時(shí)代，“預(yù)設(shè)”與“生成”是一對(duì)充斥我們耳鼓的“姊妹”詞匯。簡(jiǎn)而言之，所謂“預(yù)設(shè)”就是“預(yù)先的設(shè)計(jì)和籌劃”，而“生成”則是指事物“即時(shí)的發(fā)生和形成”。一個(gè)是“預(yù)先”，一個(gè)是“即時(shí)”，可謂“針尖對(duì)麥芒”，到底它們“誰(shuí)的才是真的”？古語(yǔ)有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，一語(yǔ)道出了“預(yù)設(shè)”的重要性。但是，課堂是一個(gè)富于變化的時(shí)空，主體、客體、本體、媒體等的關(guān)系隨時(shí)都處于不斷轉(zhuǎn)換之中，如果教師為

4、“圓滿”完成“預(yù)設(shè)”教程而一味搶時(shí)間、趕教案，生硬施教而少有“花絮”，則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨，何談主體地位和愉快發(fā)展？教師要想上好課，認(rèn)真加以“預(yù)設(shè)”絕對(duì)是“必修課”。但是，“學(xué)為主”這一21世紀(jì)課堂教學(xué)的核心理念又要求教師必須在教學(xué)中做到有意尋找學(xué)習(xí)矛盾、留出時(shí)間當(dāng)堂處理，讓教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)滲透、現(xiàn)場(chǎng)生成。特級(jí)教師賀誠(chéng)認(rèn)為：“預(yù)設(shè)是必須的，但生成更是鮮活的?！逼鋵?shí)，那些聽(tīng)起來(lái)“不夠好”的課，往往都是在“預(yù)設(shè)”和“生成”方面不夠和諧的課。在這類課中，“強(qiáng)勢(shì)型”的教師急急地走過(guò)場(chǎng)以保證不“危險(xiǎn)”，而“弱勢(shì)型”的教師則慢慢地展開去以突顯“主體性”。結(jié)果，前者因?yàn)閺?qiáng)制牽引而淺嘗輒止，而后者則由于

5、東拉西扯而“覆水難收”，鮮見(jiàn)“雙贏”的場(chǎng)面。那么怎么才能實(shí)現(xiàn)“雙贏”？筆者認(rèn)為，從“眼前”的角度看，教師在進(jìn)行課前“預(yù)設(shè)”時(shí)，可多一些并聯(lián)式的教學(xué)步驟，少一些串聯(lián)型的線性設(shè)計(jì)；多一些充分準(zhǔn)備的“緊急預(yù)案”，少一些過(guò)于粗放的“簡(jiǎn)單隨意”，讓“預(yù)設(shè)”既能萌發(fā)于課堂生成之前，又可游走在教學(xué)生成之時(shí)。而如果從“遠(yuǎn)景”角度看，教師則重在練好自己的“內(nèi)功”，不斷提升和鍛造自己，使自己具備深厚的文化底蘊(yùn)、開闊的文化視野和高深的文化品位。有此功底，不管什么的課堂，什么樣的情況，教師都能胸有成竹，都可在“意外”出現(xiàn)時(shí)或特定情境中沉著“接招”并瞬間決策，讓課堂在隨機(jī)推進(jìn)中留住鮮活、展現(xiàn)精彩！二、專題探究與多點(diǎn)解讀

6、時(shí)下的語(yǔ)文課上，常見(jiàn)教師在課始即設(shè)定一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生據(jù)此展開思考并刻意求答，這就是沿用多年的“帶著問(wèn)題讀”。雖然以問(wèn)題解決為手段而引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文不無(wú)可取之處，但教師的問(wèn)題卻也未必就是學(xué)生的問(wèn)題，以教師的“單邊”問(wèn)題來(lái)“引航”的做法，從根本上就淡化甚至否定了學(xué)生的“主體”地位，常會(huì)造成學(xué)生的被動(dòng)應(yīng)答和亦步變趨。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！边@就是說(shuō)，學(xué)生在課堂上本應(yīng)屬“對(duì)話”的一方，而絕不只是“應(yīng)答”的角色。特級(jí)教師支玉恒曾說(shuō)：“在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，帶著問(wèn)題讀這一曾立過(guò)功勞的方法卻越來(lái)越暴

7、露出它的先天不足。因?yàn)閱?wèn)題是教師根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)的，所以就把學(xué)生置于從屬的被動(dòng)地位，給學(xué)生的閱讀、思考套上了框架?！睘榱死C“不提問(wèn)題也能上課”，支老師就在再見(jiàn)了，親人一課的教學(xué)中作了嘗試。課堂上，他不提一個(gè)問(wèn)題，只是鼓勵(lì)學(xué)生從文中找出能反映朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士之間血肉深情的語(yǔ)句后，再加上自己的感受來(lái)說(shuō)服老師動(dòng)情甚至流淚。為了說(shuō)動(dòng)老師，學(xué)生涵泳文本時(shí)欲罷不能，起立發(fā)言時(shí)則聲情并茂。由于沒(méi)有問(wèn)題的“框定”，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了多點(diǎn)解讀和暢所欲言。支老師“不提問(wèn)題、照樣上課”的思考和實(shí)踐應(yīng)當(dāng)引起我們的反思。實(shí)際上，“問(wèn)題導(dǎo)讀法”雖然可以“集中火力”地“引導(dǎo)”學(xué)生“探究”課文，但有時(shí)也限制了學(xué)生生動(dòng)活潑

8、的思維、豐富多彩的想象和富于創(chuàng)造的表達(dá)，最終不但會(huì)造成學(xué)生閱讀能力的缺陷，更將妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。鐵的課例表明，語(yǔ)文課上，教師不提問(wèn)，學(xué)生的自主“探究”常常更有創(chuàng)意、更加精彩！這種“多點(diǎn)開花”式的導(dǎo)讀策略時(shí)下雖特立獨(dú)行，但日后絕不會(huì)形單影只！那么，多年來(lái)一直以“問(wèn)”為先、為“問(wèn)”癡狂的語(yǔ)文教師們是否可以自問(wèn)一下，以“零提問(wèn)”的身姿瀟灑走進(jìn)課堂，到底敢不敢？ 三、書聲瑯瑯與靜思默想在語(yǔ)文先輩的熱切呼吁和新頒課標(biāo)的強(qiáng)勢(shì)引領(lǐng)下，當(dāng)前的閱讀課是相當(dāng)注重“讀”的。由于語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，“讀”這一看似最簡(jiǎn)單也最樸素的教學(xué)手段，有時(shí)比其它任何一種“新式武器”的效能都要高，這當(dāng)然也同時(shí)驗(yàn)證了古人“讀書百遍、

9、其義自現(xiàn)”的道理。更加令人可喜的是，現(xiàn)在不管是在公開課還是在家常課中，執(zhí)教者都能實(shí)實(shí)在在把“書聲瑯瑯”作為一種責(zé)無(wú)旁貸的追求，也使“讀”成為了一道亮麗的風(fēng)景線。觀念一新天地寬，最受益的當(dāng)然是我們的學(xué)生。那么，能夠滔滔不絕、聲情并茂地讀書的學(xué)生，真的就可稱得上是會(huì)“讀書”的孩子嗎？語(yǔ)文教學(xué)的形勢(shì)，真的就這樣“舊貌換新顏”了嗎？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)要求學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”，而我們的閱讀課堂的一個(gè)誤區(qū)就是曲解了閱讀的本質(zhì)和內(nèi)涵，最直觀的表現(xiàn)就是只注重朗讀而忽略默讀，都在不知不覺(jué)之中犯下了重“讀”輕“閱”甚至只“讀”不“閱”的毛??！所謂“閱”，簡(jiǎn)言之就是用眼看，用心想，也是靜思默想、細(xì)品慢析之意

10、。其實(shí)，每一個(gè)人在日常生活中的讀書更多的是默讀而非朗讀?，F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)朗讀的技巧掌握了不少，會(huì)讓你聽(tīng)得很滿意，但日后一旦離開校園，真不知道他們還會(huì)不會(huì)用“閱”這一“快捷方式”從書中汲取營(yíng)養(yǎng)。真若如此，學(xué)生可不就是“長(zhǎng)大未成人”了嗎？要培養(yǎng)學(xué)生完整的閱讀能力，就必須重視目前仍處于“邊緣地帶”的“閱”了。怎么培養(yǎng)學(xué)生“閱”的能力？最好在教學(xué)中留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生默讀。也就是說(shuō)，語(yǔ)文課堂要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)默默讀書的“場(chǎng)”，一個(gè)細(xì)細(xì)品味的“場(chǎng)”，一個(gè)靜靜思索的“場(chǎng)”。這方面，廣東孫建鋒老師的“默讀批注對(duì)話”式教學(xué)已為我們提供了可資參考的藍(lán)本。在他所執(zhí)教的最大的麥穗只揀兒童多處行等一系列堪稱經(jīng)典的課上，學(xué)生

11、的心靈感悟和精彩發(fā)言主要都是依靠默讀批閱、潛心涵泳而得來(lái)的，真有“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的氣勢(shì)！我們的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該世世代代追求那種準(zhǔn)確而豐贍、全面而完整的“閱讀”！四、隨機(jī)點(diǎn)撥與快捷導(dǎo)航如今的語(yǔ)文教師是越來(lái)越難當(dāng)了。例如，在原來(lái)，如果語(yǔ)文教師能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話“傳輸”生動(dòng)準(zhǔn)確、娓娓動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)語(yǔ)言，不管怎么說(shuō)都是令人稱羨的。但是，當(dāng)前的語(yǔ)文課堂最不“感冒”的就是教師的“講”，似乎一“講”便是個(gè)人作秀，一“講”便是越俎代皰，一“講”便是不懂規(guī)律。與此同時(shí)，“隨機(jī)點(diǎn)撥”則成了“萬(wàn)能O型血”。本來(lái)，和“清清楚楚一條線”的數(shù)學(xué)相比，語(yǔ)文就顯得“模模糊糊一大片”。而現(xiàn)在，新課標(biāo)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教

12、師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”的“指示”更是“變本加利”地對(duì)教師的“話語(yǔ)權(quán)”都設(shè)下了限制，真讓人感到“上一堂課好難”！實(shí)際上，由于畢竟是“學(xué)習(xí)”者，因而學(xué)生在此過(guò)程中無(wú)疑會(huì)碰到各種各樣的情況。如果說(shuō)當(dāng)他們碰到理解不準(zhǔn)、感悟不深等“軟問(wèn)題”時(shí)，尚可由教師加以點(diǎn)撥、指引的話，但若遇到完全不知道、不了解、不懂得等“硬問(wèn)題”時(shí)，教師哪怕用再精妙的點(diǎn)撥也會(huì)玩不轉(zhuǎn)的！王崧舟老師執(zhí)教一夜的工作時(shí)，曾問(wèn)學(xué)生“總理的辦公室當(dāng)年曾是哪位重要人物居住過(guò)的？”當(dāng)學(xué)生不知所措地列出慈禧太后、清朝皇帝、袁世凱甚至孫中山時(shí)，王老師就果斷地打住，跟學(xué)生明言：“大家可能不太熟悉，我們不猜了，我告訴大家，這座房子原來(lái)的主人是末代

13、皇帝溥儀的攝政王。什么是攝政王？也就是管著皇帝的那一位親王?！碑?dāng)學(xué)生由于對(duì)文本的特殊背景不夠熟悉而出現(xiàn)“不知所云”的情況時(shí)，王老師當(dāng)機(jī)立斷地采取了“告訴”的辦法。試想，如果此時(shí)教師還是指望著“隨機(jī)點(diǎn)撥”能最終奏效而讓學(xué)生繼續(xù)“自力更生”，那只能是白白浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。在當(dāng)前的語(yǔ)文課中，由于學(xué)生的自讀探究及合作互動(dòng)已占據(jù)大部分課堂時(shí)空，教師的確已不必、也不能再以大密度的講解去“教給”學(xué)生，其“傳道、授業(yè)、解惑”的職能主要體現(xiàn)在學(xué)生自讀時(shí)的個(gè)別疏通及交流時(shí)的隨機(jī)點(diǎn)撥上。然而事物不是絕對(duì)的，語(yǔ)文教師有時(shí)候也需要“該告訴時(shí)就告訴”式的“快捷導(dǎo)航”，讓“片言只語(yǔ)”和“必要講解”一起將課堂打扮得“淡妝濃

14、抹總相宜”！ 【思緒與暢想】歷史的進(jìn)程表明，任何新事物的發(fā)展都無(wú)法拋棄傳統(tǒng)，而所有的傳統(tǒng)也無(wú)法以封閉和凝固的狀態(tài)進(jìn)入新的時(shí)代。語(yǔ)文課要健步“走在大路上”，則必須對(duì)教改中隨之而來(lái)的諸多難纏問(wèn)題作深層透視與一一廓清。如此正本清源之后，方能讓課堂“生命之樹常青”。由此，課改征程上的我們，必須做一個(gè)勤于思考、敏于比較和善于調(diào)整的創(chuàng)造型教師。我們既要防止“穿新鞋走老路”，但又須警惕過(guò)度的“前衛(wèi)”乃至“出軌”。自然界追求“人和自然和諧發(fā)展”，語(yǔ)文課也需要“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”擇時(shí)“愉快牽手”、相機(jī)“親密接觸”。 要達(dá)到這種“零距離”的境界，就意味著教師要有深沉的執(zhí)著、無(wú)畏的氣魄和聰穎的辨識(shí)。所謂深沉的執(zhí)著，那就是必須像駱駝一般，縱使遭遇飛沙走石、滴水不進(jìn)的磨難，依然不改前進(jìn)的方向，不減加速的檔次；所謂無(wú)畏的氣魄，那就是必須像獅子那樣，面對(duì)那些企圖扼殺新課改于搖籃之中的“黑手”與“幫兇”時(shí)，敢于把自己豁向茫茫大荒，敢于該出口時(shí)就出口，敢于以爪牙之利撕裂頑敵；所謂聰穎的辨識(shí)，那就是必須像老馬相似，身雖行百里之外，眼卻識(shí)返程歸途。有時(shí)候，其實(shí)“回歸”和“退返”也是“向前”的另一種姿態(tài)?。〔煌皩ふ一貋?lái)的世界”，教學(xué)就能真正達(dá)到課前預(yù)設(shè)和現(xiàn)場(chǎng)