電大教育為城鄉(xiāng)中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造廣闊空間

1、*電大教育為城鄉(xiāng)中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造廣闊空間農(nóng)村城鎮(zhèn)化背景下教師繼續(xù)教育的研究毛亞麗 孫國大摘要：本文闡述了農(nóng)村城鎮(zhèn)化背景下中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，分析了他們參加繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)動機，然后針對現(xiàn)狀進行思考，并提出了一些建設(shè)性的意見。希望電大“開放教育”能更好地為城鄉(xiāng)中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造廣闊的空間，真正為農(nóng)村城鎮(zhèn)化服務(wù)。關(guān)鍵詞：農(nóng)村城鎮(zhèn)化 終身學(xué)習(xí) 繼續(xù)教育 動機本世紀頭20年是我國經(jīng)濟發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期，也是城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展期。所謂城鎮(zhèn)化，即是由農(nóng)業(yè)人口占很大比重的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會，向非農(nóng)業(yè)人口占多數(shù)的現(xiàn)代文明社會轉(zhuǎn)變的歷史過程，是伴隨工業(yè)化進程的一種經(jīng)濟現(xiàn)象，也是衡量現(xiàn)代化的重要

2、標志。從世界各國走向現(xiàn)代化的歷程看，這是一條共同經(jīng)驗。我國要全面建設(shè)小康社會，加快推進社會主義現(xiàn)代化，也必須走這條路。從新世紀新階段經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求看，推進城鎮(zhèn)化，不僅是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性挑戰(zhàn)的重要任務(wù)，也是優(yōu)化城鄉(xiāng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，促進國民經(jīng)濟良性循環(huán)和社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重大舉措。從國際經(jīng)濟看，城鎮(zhèn)化水平超過30%之后進入快速增長期。我國城鎮(zhèn)化水平從1990年的26.41%增長到2002年的39.1%，表明城鎮(zhèn)化正處于高速發(fā)展階段。城鎮(zhèn)化工作當(dāng)前面臨的最棘手的問題在于教育。教育以教師為本，所以加強對城鄉(xiāng)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)是農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)。開放教育是中小學(xué)教師繼續(xù)教育的一種手段。我們學(xué)校

3、是教育部“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目最早的試點單位。自從開放教育試點工作開展以來，深受廣大中小學(xué)教師的熱烈歡迎，為當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊的空間，也為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)、精神文明建設(shè)做出了一定的貢獻。一、“異軍突起”的“半壁江山” 我們學(xué)校作為教育部“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目最早的試點單位，開始時只有法學(xué)、法律、財會等幾個專業(yè)，學(xué)員不到三百人。通過幾年的努力，我們逐漸將“試點”項目做大做強。目前，學(xué)?！霸圏c”項目共有本科專業(yè)法學(xué)、會計學(xué)、金融學(xué)、英語、漢語言文學(xué)五個專業(yè)。?？朴蟹?、財會、經(jīng)濟管理、小學(xué)教育、計算機、鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理、現(xiàn)代企業(yè)管理等七個專業(yè)。目前擁有在籍“

4、開放”學(xué)員2500余人。在這十多個專業(yè)，二千多人中間，適應(yīng)于教師的專業(yè)有英語、漢語言文學(xué)、計算機、小學(xué)教育，計一千多人，約占整個“開放教育”的“半壁江山”。下面我們以漢語言文學(xué)為例，對開放教育為中小學(xué)教師素質(zhì)的提高作一分析和探討，作為農(nóng)村城鎮(zhèn)化背景下城鄉(xiāng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究的重點。目前，有1025名中小學(xué)教師就讀于我校的開放教育，其中漢語言文學(xué)650人，英語31人（2004年增設(shè)專業(yè)），計算機100人，小學(xué)教育244人。我們對2002年秋季招生的74名學(xué)員和2004年春季招生的125名漢語言文學(xué)學(xué)員進行了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在2002年秋季招生的學(xué)員中，85%的是女性學(xué)員，90%以上是30歲以上、

5、40歲以下的，他們絕大多數(shù)是來自城區(qū)（城區(qū)占84%，農(nóng)村占16%）的中小學(xué)教師，其中小學(xué)教師占95%（含幼兒園老師），中學(xué)教師占5%。到了2004年春季，上述情況基本相同，但本次招生中，學(xué)員類別發(fā)生了較大的變化。這次農(nóng)村學(xué)員78名（占62.4%），城區(qū)學(xué)員47名（占37.6%）。通過對上述兩屆學(xué)員的抽查分析，我們發(fā)現(xiàn)：目前，中小學(xué)教師隊伍中（尤其是農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師中），還有相當(dāng)數(shù)量的教師沒有達到本科水平。這中間，有相當(dāng)比例的女教師，她們盼望著學(xué)習(xí)，盼望著進修，爭取早日拿到屬于她們自己的本科文憑。二、中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的特點中小學(xué)教師都是成年人，他們都具有成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點：1、

6、 學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作密切相關(guān)。成人學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容有著較濃的興趣，他們目標明確，希望通過學(xué)習(xí)提高自己的能力、豐富自己的知識、提高自己的教學(xué)水平、使自己向新的方向發(fā)展。2、 學(xué)習(xí)的時間與精力有限。參加繼續(xù)教育的學(xué)員，都有一定的社會經(jīng)歷和社會閱歷，具有豐富多樣的個性化經(jīng)歷（如學(xué)習(xí)、家庭、職業(yè)、社會、政治等經(jīng)驗，且具有個性化），用于學(xué)習(xí)的時間只能是工作、生活以外的業(yè)余時間，精力有限，往往還要處理工作與學(xué)習(xí)之間的矛盾。象這些中小學(xué)教師除了要處理瑣碎的家務(wù)外，在校還承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)。有時真是忙得焦頭爛額。3、 理解能力強、記憶能力弱。成人學(xué)習(xí)者大多已經(jīng)形成較為穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)（如道德、知識、能力等），而且

7、隨著年齡增長，成人的機械識記能力減弱，意義識記能力增強。根據(jù)成人的心理成熟水平和認知心理特點，他們在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出較強的理解能力，而記憶能力卻相對較弱。 由此可見，面向成人的開放教育與傳統(tǒng)的函授、夜大等成人教育的形式也有很大的差別，不能單純用函授、夜大的教學(xué)方法來指導(dǎo)開放教育學(xué)員；也不能單純按函授、夜大的質(zhì)量標準來衡量現(xiàn)在開放教育的質(zhì)量。因此，提高和改善成人學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對開放教育試點的生存和發(fā)展至關(guān)重要。如何針對開放學(xué)員的特點，幫助他們有效克服學(xué)習(xí)時間不足、學(xué)習(xí)效率低等困難，根據(jù)開放學(xué)員的需求設(shè)計多元化和個性化的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法策略，開發(fā)新的教育與培訓(xùn)方法，如自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向的學(xué)

8、習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)等，都是值得深入研究的問題。 三、中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的動機目前國內(nèi)外心理學(xué)界對學(xué)習(xí)動機的分類模式眾說紛壇,莫衷一是。這一方面反映了人們對同一問題的不同看法,另一方面說明了動機問題所涉及到的內(nèi)容的廣泛性。從學(xué)習(xí)動機的內(nèi)外維度來劃分，學(xué)習(xí)動機可以分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內(nèi)。不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。如有的學(xué)員喜愛數(shù)學(xué)，他便在課上認真聽講，課下獨立思考、刻苦鉆研。相反，外部動機是指在學(xué)習(xí)活動以外的、由外部的誘因而激發(fā)出來的動機。它是由外部的一些刺激人為

9、地影響學(xué)習(xí)者從而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)動力。人們外部學(xué)習(xí)動機的滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外，這時人們不是對學(xué)習(xí)本身感興趣，而是對學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣。如有的學(xué)員是為了得到獎勵，為了勝人一籌，為了取悅于領(lǐng)導(dǎo)等。我們對學(xué)員的構(gòu)成情況和分布情況進行抽樣調(diào)查時，也對每個中小學(xué)教師進行問卷調(diào)查，實事求是地反映他們自己為何要接受繼續(xù)教育？為何來讀我們的開放教育？也就是說其學(xué)習(xí)動機究竟是什么？通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)員的“動機”大致符合以上兩種情況。1、外部動機，即現(xiàn)實型21世紀的教育要求教師終身學(xué)習(xí)，不斷自我更新。教師不僅要當(dāng)學(xué)科的專家，而且要當(dāng)教育的專家。教師應(yīng)該具備終身學(xué)習(xí)的理念，擁有自主學(xué)習(xí)的能力。只有

10、主動去掌握新概念，學(xué)習(xí)新理念，研究新問題，培養(yǎng)適應(yīng)新環(huán)境的能力，才會使自己終身受益。由于新課程的開發(fā)，中小學(xué)教師也因形勢所逼、大勢所趨，除了必備的學(xué)科專業(yè)知識以外，他們還要注意收集專業(yè)發(fā)展的新動向、新信息，不斷開發(fā)新的課程資源，貼近時代、貼近學(xué)生的生活，才能跟上時代的步伐，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育事業(yè)。 教師不但要教書，更主要的是育人。在這批人中，他們當(dāng)初沒有系統(tǒng)地讀過教育學(xué)、心理學(xué)，或者對教育學(xué)、心理學(xué)知之甚少。他們迫切需要補充學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，更需要了解教育學(xué)、心理學(xué)發(fā)展的新成果，使教育學(xué)、心理學(xué)的知識和原理逐步滲透到他們的教育實踐中?！傲_森塔爾效應(yīng)”告訴我們，學(xué)生在教師的關(guān)愛、關(guān)懷和悉心

11、幫助下，身心受到健康而迅速的發(fā)展，學(xué)習(xí)成績進步幅度很明顯，情緒活潑開朗，求知欲望強，并且與老師的感情非常深厚。這一教學(xué)理論啟發(fā)我們在平時的教育教學(xué)中要多使用鼓勵的語言。鼓勵學(xué)生將自己的好想法、好思路，甚至看過的一本好書、一個好題目，拿出來共享。教師應(yīng)有寬容的心，即使是“成天”調(diào)皮的學(xué)生還是要寬容、夸夸他們的閃光點。因為每個心理正常的人，都喜歡聽“表揚”的語言。這就是當(dāng)今教育界盛行的“賞識教育”，這是最新的教育教學(xué)理念。只有通過學(xué)習(xí)，中小學(xué)教師才能領(lǐng)會新的教育理念，更新教育觀念。參加開放教育的中小學(xué)教師都很年輕，他們想在自己的事業(yè)上有所成就，想在教育界脫穎而出，他們希望自己能抓住機遇，參加各種形

12、式的繼續(xù)教育。這就是一種外部驅(qū)動力，亦即外部學(xué)習(xí)動機。2、內(nèi)部動機，即充電型 法國著名成人教育家保羅·朗格朗，1965年在聯(lián)合國科教文組織巴黎會議上提出終身教育觀點。他認為：人類面臨愈來愈多的挑戰(zhàn)，包括變遷的加速、人口的膨脹、科學(xué)知識與技術(shù)的進步、政治的民主化、咨詢與大眾傳播媒體的發(fā)達、休閑時間的增加、生活方式的改變、物質(zhì)與精神的失調(diào)等等，如何解決好上述矛盾，這是終身教育所要面對的重要課題，也是一種新形態(tài)的教育取向。種種事實證明，那種在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中進行一次性“充電”，然后走上工作崗位永遠“放電”的時代已經(jīng)成為歷史。在知識、技術(shù)、產(chǎn)品和觀念都迅速更新的知識時代，每個人都必須不斷“充

13、電”，更何況教師要面對信息靈通、生動活潑的學(xué)生呢？ 人們常說：要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。新課程改革要求我們教師不能以傳統(tǒng)的“老師倒、學(xué)生裝”的關(guān)系，而是老師的“大桶”與幾十個學(xué)生“小桶”連在一起形成一個連通器。老師的提問把知識之水送過去，激發(fā)學(xué)生去思、去想，學(xué)生的討論、回答、新的提問又匯成涓涓細流不斷涌入，知識交融的時候會碰撞、激蕩出智慧的火花。試想，如果教師不進行及時“充電”，原來就不太高的“電壓”怎么能碰撞出絢麗的“電火花”、培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀人才。隨著一代代莘莘學(xué)子的健康成長，不知不覺中，教師的成就感得以滿足，自己的人生價值得以實現(xiàn)。教師為自己的事業(yè)感到自豪、感到驕傲，無形中

14、產(chǎn)生了一種敬業(yè)愛崗的精神，產(chǎn)生了一種強烈的求知欲望，不斷地激勵自己學(xué)習(xí)新的理念、汲取新的知識、追求新的目標、創(chuàng)造新的輝煌。這種學(xué)習(xí)屬于“充電型”，這是一種內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部動機和外部動機決定學(xué)員是否能牢固掌握他們所學(xué)的知識。具有內(nèi)部動機的學(xué)員能在學(xué)習(xí)活動中得到滿足，他們積極地參與學(xué)習(xí)過程，而且在教師評估之前能對自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有所了解，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性。而具有外部動機的學(xué)員一旦達到了目的，學(xué)習(xí)動機便會下降。另一方面，為了達到目標，他們往往采取避免失敗的做法，或是選擇沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或是一旦失敗，便一蹶不振。因此作為教師，面對開放教育的學(xué)員，應(yīng)正確引導(dǎo)，激發(fā)其認知

15、好奇心，把外部動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力，培養(yǎng)內(nèi)在動機，提高繼續(xù)教育的效率。四、思考或建議：通過“開放教育”的工作“試點”，學(xué)員和教師普遍反映以下意見，現(xiàn)作一總結(jié)：1、資源整合作為電大本科教學(xué)的辦學(xué)單位，中央電大和具體負責(zé)實施的單位省電大，應(yīng)該更好地協(xié)調(diào)，充分利用系統(tǒng)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)資源。另外，各院系的教學(xué)、科研、文化都是相輔相成的，針對中小學(xué)教師的繼續(xù)教育也應(yīng)更好地發(fā)揮這些課程資源的作用，真正實現(xiàn)課程整合，實現(xiàn)資源共享。2、關(guān)于考試 電大課程的特點是：課程科目繁多，每年本、?？频摹榜R拉松”式考試可以把組織實施者搞得“筋疲力盡”，再加上“免試入學(xué)”的水平參差不齊，學(xué)員的個人目的，自身素質(zhì)不盡相同，有些學(xué)員“神

16、通廣大”，他們可以通過多種途徑“打招呼”，弄得下面一些工作人員是“豬八戒”照鏡子里外不是人。 “教考分離”政策固然好，但有些科目考得太離譜。省開科目還進行教研活動，有一定的范圍。相對而言，中央電大的就不好辦了，有些科目不是考學(xué)員，而是“整”學(xué)員。即使是開卷考試，書上都找不到。建議有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)過問一下，應(yīng)該維護中央電大編印的“綜合練習(xí)”小冊子的“權(quán)威性”。根據(jù)實際情況，減少一些考試科目，將有些學(xué)科改成以論文的形式來考查，挖掘?qū)W員中的 “潛力”，體現(xiàn)個性化教學(xué)。3、建議開設(shè)校本課程：不可否認，課程設(shè)置是十分嚴肅的，具有一定的權(quán)威性和嚴肅性，但為了調(diào)動地方學(xué)校（省校直屬學(xué)院、市級電大、二級學(xué)院）的積極性和適應(yīng)地方特色，能否給予地方學(xué)校一些自主權(quán)，在條件成熟的情況下，開設(shè)一些符合實際的地方課程（即校本課程），真正為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村城鎮(zhèn)化服務(wù)。 結(jié)束語：現(xiàn)在從中央到地方，各級政府都在強調(diào)“可持續(xù)”發(fā)展，教育也不例外?！敖逃龁栴}”已經(jīng)不再只是和經(jīng)濟、政治、體育、衛(wèi)生等并列的社會事業(yè)，而是社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展和有中國特色社會主義文化建設(shè)的重要“支點”，“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”是否能“可持續(xù)”發(fā)展，涉及到電大的生存。江蘇電大武進學(xué)院是武進區(qū)唯一的一所高校，毫無疑問它在農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)中起著舉足輕重的作用。由此可見，在農(nóng)村城鎮(zhèn)化背