電大教育為城鄉(xiāng)中小學教師終身學習創(chuàng)造廣闊空間

1、*電大教育為城鄉(xiāng)中小學教師終身學習創(chuàng)造廣闊空間農村城鎮(zhèn)化背景下教師繼續(xù)教育的研究毛亞麗 孫國大摘要：本文闡述了農村城鎮(zhèn)化背景下中小學教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，分析了他們參加繼續(xù)教育的學習特點和學習動機，然后針對現(xiàn)狀進行思考，并提出了一些建設性的意見。希望電大“開放教育”能更好地為城鄉(xiāng)中小學教師終身學習創(chuàng)造廣闊的空間，真正為農村城鎮(zhèn)化服務。關鍵詞：農村城鎮(zhèn)化 終身學習 繼續(xù)教育 動機本世紀頭20年是我國經濟發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期，也是城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展期。所謂城鎮(zhèn)化，即是由農業(yè)人口占很大比重的傳統(tǒng)農業(yè)社會，向非農業(yè)人口占多數(shù)的現(xiàn)代文明社會轉變的歷史過程，是伴隨工業(yè)化進程的一種經濟現(xiàn)象，也是衡量現(xiàn)代化的重要

2、標志。從世界各國走向現(xiàn)代化的歷程看，這是一條共同經驗。我國要全面建設小康社會，加快推進社會主義現(xiàn)代化，也必須走這條路。從新世紀新階段經濟和社會發(fā)展的要求看，推進城鎮(zhèn)化，不僅是經濟結構戰(zhàn)略性挑戰(zhàn)的重要任務，也是優(yōu)化城鄉(xiāng)經濟結構，促進國民經濟良性循環(huán)和社會協(xié)調發(fā)展的重大舉措。從國際經濟看，城鎮(zhèn)化水平超過30%之后進入快速增長期。我國城鎮(zhèn)化水平從1990年的26.41%增長到2002年的39.1%，表明城鎮(zhèn)化正處于高速發(fā)展階段。城鎮(zhèn)化工作當前面臨的最棘手的問題在于教育。教育以教師為本，所以加強對城鄉(xiāng)中小學教師的繼續(xù)教育培訓是農村城鎮(zhèn)化建設中的重要環(huán)節(jié)。開放教育是中小學教師繼續(xù)教育的一種手段。我們學校

3、是教育部“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目最早的試點單位。自從開放教育試點工作開展以來，深受廣大中小學教師的熱烈歡迎，為當?shù)爻青l(xiāng)中小學教師終身學習創(chuàng)造了廣闊的空間，也為當?shù)氐慕洕ㄔO、精神文明建設做出了一定的貢獻。一、“異軍突起”的“半壁江山” 我們學校作為教育部“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目最早的試點單位，開始時只有法學、法律、財會等幾個專業(yè)，學員不到三百人。通過幾年的努力，我們逐漸將“試點”項目做大做強。目前，學?！霸圏c”項目共有本科專業(yè)法學、會計學、金融學、英語、漢語言文學五個專業(yè)。?？朴蟹伞⒇敃?、經濟管理、小學教育、計算機、鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理、現(xiàn)代企業(yè)管理等七個專業(yè)。目前擁有在籍“

4、開放”學員2500余人。在這十多個專業(yè)，二千多人中間，適應于教師的專業(yè)有英語、漢語言文學、計算機、小學教育，計一千多人，約占整個“開放教育”的“半壁江山”。下面我們以漢語言文學為例，對開放教育為中小學教師素質的提高作一分析和探討，作為農村城鎮(zhèn)化背景下城鄉(xiāng)中小學教師繼續(xù)教育研究的重點。目前，有1025名中小學教師就讀于我校的開放教育，其中漢語言文學650人，英語31人（2004年增設專業(yè)），計算機100人，小學教育244人。我們對2002年秋季招生的74名學員和2004年春季招生的125名漢語言文學學員進行了抽樣調查，發(fā)現(xiàn)在2002年秋季招生的學員中，85%的是女性學員，90%以上是30歲以上、

5、40歲以下的，他們絕大多數(shù)是來自城區(qū)（城區(qū)占84%，農村占16%）的中小學教師，其中小學教師占95%（含幼兒園老師），中學教師占5%。到了2004年春季，上述情況基本相同，但本次招生中，學員類別發(fā)生了較大的變化。這次農村學員78名（占62.4%），城區(qū)學員47名（占37.6%）。通過對上述兩屆學員的抽查分析，我們發(fā)現(xiàn)：目前，中小學教師隊伍中（尤其是農村中小學、幼兒園教師中），還有相當數(shù)量的教師沒有達到本科水平。這中間，有相當比例的女教師，她們盼望著學習，盼望著進修，爭取早日拿到屬于她們自己的本科文憑。二、中小學教師參加繼續(xù)教育學習的特點中小學教師都是成年人，他們都具有成人學習者的學習特點：1、

6、 學習內容與工作密切相關。成人學習者對學習內容有著較濃的興趣，他們目標明確，希望通過學習提高自己的能力、豐富自己的知識、提高自己的教學水平、使自己向新的方向發(fā)展。2、 學習的時間與精力有限。參加繼續(xù)教育的學員，都有一定的社會經歷和社會閱歷，具有豐富多樣的個性化經歷（如學習、家庭、職業(yè)、社會、政治等經驗，且具有個性化），用于學習的時間只能是工作、生活以外的業(yè)余時間，精力有限，往往還要處理工作與學習之間的矛盾。象這些中小學教師除了要處理瑣碎的家務外，在校還承擔了繁重的教學任務。有時真是忙得焦頭爛額。3、 理解能力強、記憶能力弱。成人學習者大多已經形成較為穩(wěn)定的心理結構（如道德、知識、能力等），而且

7、隨著年齡增長，成人的機械識記能力減弱，意義識記能力增強。根據(jù)成人的心理成熟水平和認知心理特點，他們在學習上呈現(xiàn)出較強的理解能力，而記憶能力卻相對較弱。 由此可見，面向成人的開放教育與傳統(tǒng)的函授、夜大等成人教育的形式也有很大的差別，不能單純用函授、夜大的教學方法來指導開放教育學員；也不能單純按函授、夜大的質量標準來衡量現(xiàn)在開放教育的質量。因此，提高和改善成人學習的質量，對開放教育試點的生存和發(fā)展至關重要。如何針對開放學員的特點，幫助他們有效克服學習時間不足、學習效率低等困難，根據(jù)開放學員的需求設計多元化和個性化的學習目標、學習內容和方法策略，開發(fā)新的教育與培訓方法，如自我導向的學習、問題導向的學

8、習、經驗學習、行動學習等，都是值得深入研究的問題。 三、中小學教師參加繼續(xù)教育學習的動機目前國內外心理學界對學習動機的分類模式眾說紛壇,莫衷一是。這一方面反映了人們對同一問題的不同看法,另一方面說明了動機問題所涉及到的內容的廣泛性。從學習動機的內外維度來劃分，學習動機可以分為內部動機和外部動機。內部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內。不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。如有的學員喜愛數(shù)學，他便在課上認真聽講，課下獨立思考、刻苦鉆研。相反，外部動機是指在學習活動以外的、由外部的誘因而激發(fā)出來的動機。它是由外部的一些刺激人為

9、地影響學習者從而產生的一種學習動力。人們外部學習動機的滿足不在活動之內，而在活動之外，這時人們不是對學習本身感興趣，而是對學習所帶來的結果感興趣。如有的學員是為了得到獎勵，為了勝人一籌，為了取悅于領導等。我們對學員的構成情況和分布情況進行抽樣調查時，也對每個中小學教師進行問卷調查，實事求是地反映他們自己為何要接受繼續(xù)教育？為何來讀我們的開放教育？也就是說其學習動機究竟是什么？通過問卷調查，我們發(fā)現(xiàn)學員的“動機”大致符合以上兩種情況。1、外部動機，即現(xiàn)實型21世紀的教育要求教師終身學習，不斷自我更新。教師不僅要當學科的專家，而且要當教育的專家。教師應該具備終身學習的理念，擁有自主學習的能力。只有

10、主動去掌握新概念，學習新理念，研究新問題，培養(yǎng)適應新環(huán)境的能力，才會使自己終身受益。由于新課程的開發(fā)，中小學教師也因形勢所逼、大勢所趨，除了必備的學科專業(yè)知識以外，他們還要注意收集專業(yè)發(fā)展的新動向、新信息，不斷開發(fā)新的課程資源，貼近時代、貼近學生的生活，才能跟上時代的步伐，才能適應不斷發(fā)展的教育事業(yè)。 教師不但要教書，更主要的是育人。在這批人中，他們當初沒有系統(tǒng)地讀過教育學、心理學，或者對教育學、心理學知之甚少。他們迫切需要補充學習教育學、心理學，更需要了解教育學、心理學發(fā)展的新成果，使教育學、心理學的知識和原理逐步滲透到他們的教育實踐中?！傲_森塔爾效應”告訴我們，學生在教師的關愛、關懷和悉心

11、幫助下，身心受到健康而迅速的發(fā)展，學習成績進步幅度很明顯，情緒活潑開朗，求知欲望強，并且與老師的感情非常深厚。這一教學理論啟發(fā)我們在平時的教育教學中要多使用鼓勵的語言。鼓勵學生將自己的好想法、好思路，甚至看過的一本好書、一個好題目，拿出來共享。教師應有寬容的心，即使是“成天”調皮的學生還是要寬容、夸夸他們的閃光點。因為每個心理正常的人，都喜歡聽“表揚”的語言。這就是當今教育界盛行的“賞識教育”，這是最新的教育教學理念。只有通過學習，中小學教師才能領會新的教育理念，更新教育觀念。參加開放教育的中小學教師都很年輕，他們想在自己的事業(yè)上有所成就，想在教育界脫穎而出，他們希望自己能抓住機遇，參加各種形

12、式的繼續(xù)教育。這就是一種外部驅動力，亦即外部學習動機。2、內部動機，即充電型 法國著名成人教育家保羅·朗格朗，1965年在聯(lián)合國科教文組織巴黎會議上提出終身教育觀點。他認為：人類面臨愈來愈多的挑戰(zhàn)，包括變遷的加速、人口的膨脹、科學知識與技術的進步、政治的民主化、咨詢與大眾傳播媒體的發(fā)達、休閑時間的增加、生活方式的改變、物質與精神的失調等等，如何解決好上述矛盾，這是終身教育所要面對的重要課題，也是一種新形態(tài)的教育取向。種種事實證明，那種在傳統(tǒng)的學校教育中進行一次性“充電”，然后走上工作崗位永遠“放電”的時代已經成為歷史。在知識、技術、產品和觀念都迅速更新的知識時代，每個人都必須不斷“充

13、電”，更何況教師要面對信息靈通、生動活潑的學生呢？ 人們常說：要給學生一杯水，教師就要有一桶水。新課程改革要求我們教師不能以傳統(tǒng)的“老師倒、學生裝”的關系，而是老師的“大桶”與幾十個學生“小桶”連在一起形成一個連通器。老師的提問把知識之水送過去，激發(fā)學生去思、去想，學生的討論、回答、新的提問又匯成涓涓細流不斷涌入，知識交融的時候會碰撞、激蕩出智慧的火花。試想，如果教師不進行及時“充電”，原來就不太高的“電壓”怎么能碰撞出絢麗的“電火花”、培養(yǎng)出一批又一批的優(yōu)秀人才。隨著一代代莘莘學子的健康成長，不知不覺中，教師的成就感得以滿足，自己的人生價值得以實現(xiàn)。教師為自己的事業(yè)感到自豪、感到驕傲，無形中

14、產生了一種敬業(yè)愛崗的精神，產生了一種強烈的求知欲望，不斷地激勵自己學習新的理念、汲取新的知識、追求新的目標、創(chuàng)造新的輝煌。這種學習屬于“充電型”，這是一種內部學習動機。內部動機和外部動機決定學員是否能牢固掌握他們所學的知識。具有內部動機的學員能在學習活動中得到滿足，他們積極地參與學習過程，而且在教師評估之前能對自己的學業(yè)表現(xiàn)有所了解，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性。而具有外部動機的學員一旦達到了目的，學習動機便會下降。另一方面，為了達到目標，他們往往采取避免失敗的做法，或是選擇沒有挑戰(zhàn)性的任務，或是一旦失敗，便一蹶不振。因此作為教師，面對開放教育的學員，應正確引導，激發(fā)其認知

15、好奇心，把外部動力轉化為內部動力，培養(yǎng)內在動機，提高繼續(xù)教育的效率。四、思考或建議：通過“開放教育”的工作“試點”，學員和教師普遍反映以下意見，現(xiàn)作一總結：1、資源整合作為電大本科教學的辦學單位，中央電大和具體負責實施的單位省電大，應該更好地協(xié)調，充分利用系統(tǒng)內的網絡資源。另外，各院系的教學、科研、文化都是相輔相成的，針對中小學教師的繼續(xù)教育也應更好地發(fā)揮這些課程資源的作用，真正實現(xiàn)課程整合，實現(xiàn)資源共享。2、關于考試 電大課程的特點是：課程科目繁多，每年本、?？频摹榜R拉松”式考試可以把組織實施者搞得“筋疲力盡”，再加上“免試入學”的水平參差不齊，學員的個人目的，自身素質不盡相同，有些學員“神

16、通廣大”，他們可以通過多種途徑“打招呼”，弄得下面一些工作人員是“豬八戒”照鏡子里外不是人。 “教考分離”政策固然好，但有些科目考得太離譜。省開科目還進行教研活動，有一定的范圍。相對而言，中央電大的就不好辦了，有些科目不是考學員，而是“整”學員。即使是開卷考試，書上都找不到。建議有關領導過問一下，應該維護中央電大編印的“綜合練習”小冊子的“權威性”。根據(jù)實際情況，減少一些考試科目，將有些學科改成以論文的形式來考查，挖掘學員中的 “潛力”，體現(xiàn)個性化教學。3、建議開設校本課程：不可否認，課程設置是十分嚴肅的，具有一定的權威性和嚴肅性，但為了調動地方學校（省校直屬學院、市級電大、二級學院）的積極性和適應地方特色，能否給予地方學校一些自主權，在條件成熟的情況下，開設一些符合實際的地方課程（即校本課程），真正為當?shù)剞r村城鎮(zhèn)化服務。 結束語：現(xiàn)在從中央到地方，各級政府都在強調“可持續(xù)”發(fā)展，教育也不例外?！敖逃龁栴}”已經不再只是和經濟、政治、體育、衛(wèi)生等并列的社會事業(yè)，而是社會經濟可持續(xù)發(fā)展和有中國特色社會主義文化建設的重要“支點”，“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”是否能“可持續(xù)”發(fā)展，涉及到電大的生存。江蘇電大武進學院是武進區(qū)唯一的一所高校，毫無疑問它在農村城鎮(zhèn)化建設中起著舉足輕重的作用。由此可見，在農村城鎮(zhèn)化背