如何提高低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

1、如何提高一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性這 些年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文章很多，但很少有具體針對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)，本文試圖根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的 年齡特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略上提出一點(diǎn)自己的淺見(jiàn)，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生與文本有效對(duì)話(huà)。本文結(jié)合自己的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，企圖嘗試對(duì)一年 級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)談一點(diǎn)自己的淺見(jiàn)。在筆者看來(lái)，小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不純粹是一種“閱讀”的教學(xué)，不純粹是一種只注重文本本身“多讀”的教學(xué)，而是一種非常復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程。為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要做到以讀為主線，同時(shí)結(jié)合

2、各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)。一、要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。我 國(guó)著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“閱讀教學(xué)首先要抓住習(xí)慣的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)之目的，我以為首先在養(yǎng)成讀書(shū)之良好習(xí)慣，教師輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀課本，其意 乃在使學(xué)生漸漸于善讀，終于能不待教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉?！庇终f(shuō)：“閱讀與寫(xiě)作都是習(xí)慣方面的事情，僅僅心知其故，而習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，還是不濟(jì)事 的?！笨梢?jiàn)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要性，可以說(shuō)對(duì)于一個(gè)人一生都具有非常重要的作用。但具體到一年級(jí)的學(xué)生身上，又要作何理解？如何實(shí)施呢？首 先，從養(yǎng)成良好的閱讀姿勢(shì)做起，如每次讀書(shū)之前，可引導(dǎo)學(xué)生誦讀讀書(shū)歌：“小朋友們，讀書(shū)啦！讀書(shū)啦！身坐正，腳放平，眼離書(shū)本一尺

3、，左手輕輕按，右手慢 慢移，做到讀準(zhǔn)字音，不加字、不漏字，字字過(guò)目，按標(biāo)點(diǎn)正確停頓?！边@是最開(kāi)始指導(dǎo)閱讀的兒歌，就是養(yǎng)成良好的閱讀姿勢(shì)，以及最基本的讀課文的要求就是把 課文讀正確。一種良好的閱讀姿勢(shì)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事，需要時(shí)刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習(xí)慣，這個(gè)過(guò)程必須貫穿整個(gè)一年級(jí)的閱讀教學(xué)。這第一步還只是一年級(jí)閱讀教學(xué)的起步，但這一步雖艱難卻至關(guān)重要！二、激發(fā)朗讀興趣，多讀，以達(dá)到正確、流利地朗讀課文。在每一個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，第一項(xiàng)一般都是“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。在 上課伊始，教師可以用生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)、圖片或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。如一年級(jí)下冊(cè)中的

4、課文小壁虎借尾巴，就可以通過(guò)一個(gè)“小壁虎” 的謎語(yǔ)小故事導(dǎo)入：“小朋友們，這只小壁虎不小心被蛇咬斷了尾巴，沒(méi)有尾巴多難看呀！它爬呀爬的去借尾巴了”，這只小壁虎在借尾巴的過(guò)程中遇到了什么呢？ 它借到尾巴了嗎？小朋友們，快去讀一下課文，告訴老師和同學(xué)們吧。讓他們帶著問(wèn)題去讀，很能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和求知欲望。然 后在興趣的激發(fā)下，去“初讀”課文，把課文讀正確，讀通順，讀流利。在讀的時(shí)候，一定要訓(xùn)練學(xué)生做到眼到、口到、心到，并且讀出聲來(lái)，從視、聽(tīng)兩個(gè)通道去 感知閱讀材料的內(nèi)容。如果拼音不熟練，教師可以范讀或領(lǐng)讀，尤其是對(duì)于比較難讀的字音或長(zhǎng)句子，教師應(yīng)加以梳理，幫助學(xué)生盡快讀正確、讀通順，為有感情的

5、 閱讀做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。 在學(xué)生讀的過(guò)程中，老師一定要借助各種教學(xué)方法和手段，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣?？梢酝ㄟ^(guò)同桌互讀、男女生讀、比賽讀等多種方式。在學(xué)生朗讀中或朗讀后，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而保持學(xué)生朗讀的興趣。三、教師當(dāng)好指揮家，調(diào)動(dòng)各種感官，通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。在 教師的指導(dǎo)下，學(xué)生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗(yàn)鏈接以后，便會(huì)產(chǎn)生屬于自己的感受。在很大程度上講，“有感情朗讀”是讀者情感外顯 的一種行為，憑借讀來(lái)抒發(fā)讀者內(nèi)心的情感。而一年級(jí)學(xué)生由于語(yǔ)言積累有限，有時(shí)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表述自己對(duì)課文的體會(huì)和感受。所以，讀就成了低年級(jí)學(xué)生表達(dá)情 感的主要方

6、式，用自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)反映他們的內(nèi)心體驗(yàn)。1、教師要示范引導(dǎo)，以情帶讀。著 名特級(jí)教師于永正說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得 入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)情趣的課堂?！苯處煹姆蹲x是朗讀教學(xué)的最好的資源。小學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生正處在初步學(xué)習(xí)階段， 具有很強(qiáng)的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來(lái)。當(dāng)學(xué)生想讀好，而又讀不出“味”的時(shí)候，教師可 適時(shí)點(diǎn)撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的有聲語(yǔ)言，

7、還有目光、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，這些體態(tài)語(yǔ)言，在一年級(jí) 的閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用，可謂“無(wú)聲勝有聲”。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，帶著學(xué)生一同朗讀課文，走進(jìn)文本。2、抓關(guān)鍵詞句，感悟品讀。在 朗讀時(shí)，如果能夠抓住關(guān)鍵的詞句，對(duì)課文的品讀感悟會(huì)有很大的幫助。如兩只小獅子一課，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小獅子的“非?？炭唷?，可以先通過(guò)理解重點(diǎn)詞 語(yǔ)“整天”，就是“從早到晚”，或者可以設(shè)計(jì)幾種不同的天氣狀況，比如說(shuō)刮風(fēng)下雨，比如說(shuō)天氣炎熱，比如說(shuō)大冬天等等，從未間斷過(guò)練習(xí)。同時(shí)配上情境，反 復(fù)引讀（師）“ ，小獅子還在練習(xí) ”（生接）“滾、撲、撕、咬，非?？炭唷?。反復(fù)幾次，又一次一次地

8、加強(qiáng)感情， “小獅子”的形象就蹦出來(lái)了，這為后來(lái)的“懶獅子”的出現(xiàn)形成了鮮明地對(duì)比。抓住重點(diǎn)詞品讀，然后連貫起來(lái)讀句子，就能較順利地讀好課文，讀出感情。3、 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)共鳴，讓學(xué)生想讀、愛(ài)讀。教 師要通過(guò)文本中的關(guān)鍵詞句、圖片、表演、多媒體、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)等手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，變“要我讀”為“我要 讀”。如學(xué)習(xí)棉花姑娘一課指導(dǎo)朗讀對(duì)話(huà)時(shí)，老師戴上頭飾扮演燕子，全班同學(xué)做棉花姑娘，引導(dǎo)學(xué)生理解燕子想幫卻幫不上忙時(shí)，教師可很為難地說(shuō)：“聽(tīng)了 你們這樣請(qǐng)求，我特別想幫你們。可是我只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)，幫不了你們的忙。誰(shuí)來(lái)教教我，我該怎么回答棉花姑娘？”學(xué)生

9、聽(tīng)老師這么一說(shuō)，有的擺手，有的搖 頭，有的嘆氣地教起老師來(lái)：“對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)。你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”學(xué)生讀得非常投入，特別入情。剩下的兩個(gè)并列段不用老師引導(dǎo)，學(xué)生就 能讀得津津有味。學(xué)生進(jìn)入情境后越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀，完全沉浸在讀書(shū)的快樂(lè)之中了。4、轉(zhuǎn)換角色，分角色朗讀、表演朗讀。表 演朗讀是一年級(jí)學(xué)生非常感興趣的一種閱讀形式，因?yàn)榈湍昙?jí)的課文故事情節(jié)鮮明、富有童趣。用表演讀的形式來(lái)表現(xiàn)課文內(nèi)容，可以加深對(duì)課文內(nèi)容及相關(guān)語(yǔ)言的 表達(dá)、記憶；通過(guò)演讀，化抽象為形象，化難為易，能很好地突出課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。小壁虎借尾巴這篇有趣的故事，通過(guò)“小壁虎”、“小魚(yú)” “老?！薄?/p>

10、燕子”的不同角色扮演，再加上老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指揮，班上的朗讀氣氛非常熱烈，學(xué)生的閱讀興趣非常高、一浪高過(guò)一浪。5、老師要當(dāng)好指揮，及時(shí)激勵(lì)和評(píng)價(jià)。在平時(shí)的朗讀訓(xùn)練時(shí)，老師要及時(shí)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，“你讀得可真好！”“真棒，比老師讀得還好！”即使讀得不夠好時(shí)，老師也要說(shuō)“讀得有點(diǎn)感覺(jué)了，誰(shuí)能比他讀得更好？”老 師的評(píng)價(jià)不僅要有激勵(lì)性，更要有指導(dǎo)性和針對(duì)性，要能夠教學(xué)生真正學(xué)會(huì)朗讀。當(dāng)學(xué)生讀書(shū)聲音響亮但缺乏感情時(shí)，教師可說(shuō)：“你的聲音真洪亮，如果感情再投 入些就更好了！”當(dāng)學(xué)生讀書(shū)感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時(shí)，教師就說(shuō)：“你讀得可真好！如果聲音再大一些就更好了！”等等。老師的評(píng)價(jià)既保護(hù)了孩 子的自尊心，也增強(qiáng)了他們的自信心，還給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽(tīng)了老師的評(píng)價(jià)也明白了應(yīng)該怎么做。得到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，品嘗到了成功的快樂(lè)，學(xué)生 讀書(shū)的熱情就更高了。當(dāng)然，指導(dǎo)有感情朗讀的方