小學語文默讀實例：于無聲處聽歡歌

1、小學語文默讀實例：于無聲處聽歡歌    畢業(yè)論文 江蘇東臺曹撇鎮(zhèn)下舍小學 王曉春近年來，語文課要上得“書聲朗朗”的觀點得到了普遍認同。閱讀教學中，朗讀被放到了10分重要的位置。課堂上不乏精彩的朗讀指導，聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀使語文課堂充滿了生機與活力。的確，語文學習是需要朗讀的，語文課更是少不得那朗朗的書聲。不必說“霜葉紅于2月花”“春江水暖鴨先知”的唐宋詩文，不必說“冰生于水而寒于水，青出于藍而勝于藍”的古今賢文，單是那些寫人、記事、寫景、狀物的選文，就需要我們?nèi)タv情朗讀。然而，驀然回首，細細咀嚼近年來語文課堂上這1遍遍的朗讀，我們又覺得這樣的語文教

2、學已經(jīng)缺少了1種味兒1 、失 衡 ： 默讀的缺失 當前，我們的語文教學缺少了什么？筆者以為：學習語文的另1種重要的讀書方法默讀沒有得到應(yīng)有的重視！我們的語文教學與默讀離得越來越遠了！審視時下的語文課堂，閱讀似乎與朗讀劃上了等號。這種閱讀顯然不是完整意義上的閱讀。重視朗讀無疑具有積極意義，但是，在實施中1味地強調(diào)朗讀，甚至組織反反復復、“人聲鼎沸”的喊讀，那只能算是味同嚼蠟的苦讀，實在很難達到語文課程標準（實驗稿）所提出的3個維度的教學目標。這種朗讀甚至是閱讀教學的“矯枉過正”或“顧此失彼”，帶來的則是新的負面影響。朗讀固然重要，默讀同樣不可或缺！就語文學習而言，朗讀與默讀如“車之兩輪，鳥之雙翼

3、”。閱讀教學中默讀的弱化甚至缺失，已經(jīng)造成了語文教學的失衡。這不能不引起我們的重視。語文課標在“教學建議”中明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！倍遥n標的“實施部分”對各個學段的默讀目標都有明確的界定。默讀怎能缺失？2 、 反 思 ： 默讀的價值 審視當前語文課堂上默讀弱化的傾向，我們很有必要重溫默讀的價值。語文教學實踐已經(jīng)證明，默讀作為閱讀主體的內(nèi)部精神活動，既適宜于逐字逐句推敲的精讀，又適宜于大致了解的瀏覽，是語文學習不可或缺的重要手段，其作用是多方面的。第1、默讀能促進思考，幫助理解。通常情況下，朗讀借助于視覺、聽覺、動覺等感官的協(xié)同作用，有助于識記、背誦。而默讀則潛心

4、專注，有助于理解內(nèi)容。第2、默讀有利于提高閱讀速度。默讀時視覺接受文字符號后，直接發(fā)送給大腦，立即進行譯碼、理解。不需要像朗讀那樣將文字轉(zhuǎn)化為口語，用口、耳作媒介，再進行理解?，F(xiàn)代社會要求提高閱讀速度，默讀則是快速閱讀的理想方式。第3、默讀關(guān)注了閱讀個體的差異。默讀中遇到難點可以多讀幾遍，加深體會；還可以停下來思考、質(zhì)疑、釋疑，等到搞明白之后再讀下去。遇到動情處可以細細咀嚼、回味再3。第4、默讀的實用價值高。由于默讀速度快而理解深，所以是具有廣泛適應(yīng)性的閱讀方式。我們所說的閱讀能力，實際上多指默讀能力。實踐證明，閱讀技能的建構(gòu)離不開大量的默讀實踐書聲朗朗是語文課所必需的，靜思默想同樣不可或缺。

5、3 、 匡 正 ： 默讀的回歸 當前，語文教學中默讀“屢屢缺席”的失衡現(xiàn)象亟待匡正，默讀的回歸才能實現(xiàn)“動”與“靜”的平衡，“感知”與“內(nèi)化”的和諧，“欣賞”與“感悟”的共生語文課堂有了這種辨證的統(tǒng)1，才是理想的課堂。如何落實默讀呢？（1） 夯實默讀基礎(chǔ) 奠定堅實的默讀基礎(chǔ)是默讀能力提升的前提。語文課標對第1學段的默讀提出了這樣的要求：“在第1學段，就應(yīng)該讓學生學習默讀，做到不出聲，不指讀?！边@樣的要求是適度的、科學的，不可忽視。對此，語文教師要理解到位，實施到位。筆者以為，在小學2年級下學期就要開始學習默讀了。這1階段的默讀訓練要求要低，坡度要小。這樣才符合低年級學生默讀能力形成的規(guī)律。因此

6、，我們應(yīng)該對低年級學生在學習默讀過程中所經(jīng)歷的兩個階段有1個清醒的認識：第1階段：明顯的嘴動階段。初學默讀的兒童受朗讀的影響，雖然努力想不出聲，但嘴唇還是不斷地翕動，仍會發(fā)出輕而急促的聲音。這是因為兒童還不能把看到的文字轉(zhuǎn)換為意義，仍然需要依靠小聲朗讀才能領(lǐng)會意義。它的機制仍然是“目視口誦心惟”。朗讀的模式仍在起作用。第2階段：潛在的嘴動階段。經(jīng)過1段時間的訓練后，兒童可以做到嘴唇不動，也不發(fā)出聲音。但是，喉頭肌肉仍在作發(fā)音樣的活動，成為“默朗讀”。默朗讀雖然不發(fā)聲，但閱讀速度難以提高。基于上述因素，面對學生默讀中出現(xiàn)的“嘴唇翕動”“發(fā)出輕而急促的聲音”以及“默朗讀”等現(xiàn)象，不可操之過急。因為

7、，這是學生默讀能力生成中的必然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的默讀能力不是在建構(gòu)空中樓閣。采取怎樣的輔導方法呢？較好的方法是“輕聲帶讀法”，即教師輕聲讀書，學生目看課文，嘴不出聲。但教師要提醒學生不要用手指著文字。這1階段，就組織學生進行默讀訓練的選文而言，適宜選用兒童感興趣的故事和童話。如（蘇教版教材中的）大禹治水美麗的丹頂鶴臺灣的蝴蝶谷猴子種果樹等都是進行默讀訓練的好素材，在教學中，教師要用好教材，把默讀訓練落到實處。（2） 提升默讀技能 默讀不但要“不出聲，不指讀”，而且要做到“能對課文中不理解的地方提出疑問?！弊龅健坝?定的速度，默讀1般的讀物每分鐘不少于300字?！边@分別是第2、第3學段默讀訓練的目

8、標。這里強調(diào)的提出問題，是著眼于學生能在默讀中積極思考，這是學生默讀能力發(fā)展的重要表現(xiàn)。同時，發(fā)現(xiàn)問題，敢于提問，敢于質(zhì)疑也是推動學生深入思考的動力。而默讀速度的提高，則能幫助學生在有限的時間中掌握大量的信息，擴大知識視野。如何實施呢？1、保證默讀時間 默讀1篇課文，1般要35分鐘，但如果要邊查邊讀邊思邊劃，真正做到在默讀中發(fā)現(xiàn)問題，那就需要若干個35分鐘了。因此，語文教師應(yīng)該優(yōu)化教學設(shè)計，取消大量煩瑣的分析、講解、“苦讀”。沒有時間的保證，默讀技能怎么能形成？2、用好眼、腦、手 默讀中，要輔助之以手的操作技能，讓學生帶著問題動筆劃劃、圈圈、寫寫文章的重點、難點和關(guān)鍵。這樣可以加深理解，提高閱

9、讀水平，默讀效果會更好。古人說：不動筆墨不讀書。便是這個道理。3、培養(yǎng)問題意識 傳統(tǒng)語文教學強調(diào)“熟讀精思”，但是，并不主張糊里糊涂地讀，糊里糊涂地背。宋元以來人們1致奉行的“熟讀精思”的原則是：“讀書必須仔細。逐句逐字，要見落實。若用工粗鹵，不多精思，只道無可疑處。非無可疑，理會未到，不知有疑爾。”因此，進行默讀訓練，教師要提出明確要求或問題，給學生1種閱讀的導向，激起通過默讀解決問題的愿望，使他們有目的地去讀。而且，學生自身更要在默讀中發(fā)現(xiàn)問題，做到讀思結(jié)合，讀中有思，思中有悟，悟的結(jié)果要從思中來，思的懸念要從讀中生。（3） 應(yīng)用默讀舉隅 1、學習長文時默讀 對于篇幅較長的課文，默讀往往能

10、顯示出其不可替代的功能。教學中應(yīng)該引導學生通過默讀俯瞰全篇，把握課文的大意和布局謀篇。例如，學習鄭和遠航悲壯的1幕游天然動物園大江保衛(wèi)戰(zhàn)印度洋上的生死夜等篇幅較長的課文，都應(yīng)該安排足夠的默讀訓練。當然，這并不是說其他課文可以放棄默讀。2、朗讀之前默讀 語文學習中如果1接觸文本就大聲朗讀，或者老師要求學生剛接觸文本就要做到有感情地朗讀，顯然是不夠妥當?shù)?。那種對任何課文都用1類“抑揚頓挫” 的腔調(diào)去朗讀，其實是沒有真情實感的。朗讀如果缺少了對文本起碼的理解與感悟，1味地讀和背，除了那慷慨激揚的固定腔調(diào)外，能解讀出什么真情來，又能悟出什么意義來呢？那樣做，課堂上的講解、朗讀、問答、議論充其量不過是走

11、過場而已。沒有潛心的默讀，朗讀也就不會有悟有得。因此，朗讀前的默讀是必要的，這其實是課堂上動靜搭配的有效組合。先靜靜靜讀思；再動書聲朗朗，以至議論紛紛。這才符合語文學習的規(guī)律，這樣做感情朗讀才能成為可能。3、于疑難處默讀 “故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”說的就是要在疑難處多默讀，這樣1遍有1遍的收獲。疑難往往能迎刃而解。如，筆者教學草船借箭1文，在引導學生初讀課文后，有學生質(zhì)疑：“諸葛亮神機妙算，他明明知道周瑜讓他3天造10萬支箭是有心陷害，為什么還不揭穿呢？”這個問題確實是理解上的1個難點，筆者采用了讓學生默讀感悟、自主探究的方法。先引導學生專心默讀下文借箭的過程，1些同學甚至還拿出了少兒

12、版的3國演義，說要看看草船借箭的背景，要對照課文來讀于是，課堂上出現(xiàn)了學生默默研讀的局面，學生們神情專注，自主探究。默讀后，筆者引導學生對初讀時的疑問進行了討論，大家各抒己見。有的說：“諸葛亮胸有成竹，有完成任務(wù)的把握?！庇械恼f：“這是為了麻痹周瑜，以便順利借箭?！庇械恼f：“因為諸葛亮想到，和曹軍交戰(zhàn)確實需要箭?！边€有的說：“諸葛亮這樣做是為了保護周瑜的面子，維護孫劉聯(lián)盟?！睂W生的感悟多么精彩！在疑難處不妨“放1著，退1步”，讓學生靜下心來靜思默想。教學過程著眼于學生的探究過程，著眼于學生對教師的“擺脫”，學生反而會進入“自求得之”的“忘師”境界。在這1教學案例中，學生不但搞懂了諸葛亮不揭穿周

13、瑜詭計的原因，而且對他的神機妙算心悅誠服，對他顧全大局的胸懷頓生敬意。學生的理解感悟可謂水到渠成。4、在合作前默讀 新課標提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，在閱讀教學中學生的合作學習也成了1道靚麗的風景線。學生在小組內(nèi)的閱讀交流，使閱讀教學充滿了生機與活力。要達到這種理想的境界，在小組合作學習前的默讀就顯得尤為重要和必要。否則，合作學習將失去根基，個別學生當演員，其他學生做配角或觀眾的現(xiàn)象就會不可避免地出現(xiàn)。（4） 傾 聽 默 讀 歡 歌 1、潛心涵泳，披文入情 宋代理學家朱熹在其朱子讀書法中說，“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得

14、爾”。進行默讀就是不僅要使閱讀達到“言皆若出于吾之口”，更要達到“意皆若出于吾之心” 的境界。1句話，言和意都“如若己出”。正如葉圣陶先生所指出的：“文字是1道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過這道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合?！憋@然，學生在默讀中不光能學到為文的技巧，而且能提升為人的素養(yǎng)，其正義感、責任感以及對丑惡事物的鞭撻意識都會得到增強。默讀，是沉浸在文本之中，和文本1起呼吸，1起慨嘆、1起喜怒哀樂，使心靈如雨后的青山般澄澈、清明和舒朗。默讀其實是快樂的心靈之旅！2、增強底蘊，張揚個性 曾有教育專家感慨：“在現(xiàn)行的教育體制下，恐怕很難培養(yǎng)出大師級的人才！這與教育對象讀書功利化傾向不無關(guān)系?！比藗冊絹碓角逍训卣J識到，學問的大氣、深厚是需要以廣博的涉獵做基礎(chǔ)的。古今融會、中西貫通、文理交叉，才有可能孕育出大師、巨匠，在功利化的藤蔓上是永遠收獲不到累累碩果的。無數(shù)的事實證明，1個人在學生時代讀了哪些書注定要影響他的1生。其心靈空間和人文視野，價值取向和精神歸宿都是以此為基點發(fā)展的。學生掌握了默讀的技能，形成了良好的默讀