影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理因素及調(diào)控策略

1、影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理因素及調(diào)控策略 影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理因素及調(diào)控策略 美國國家研究委員會關(guān)于數(shù)學(xué)教育的一份報告人人關(guān)心數(shù)學(xué)教育的未來中提到：“實在說來，沒有一個人能教好數(shù)學(xué)，好的教師不是在教學(xué)，而是能激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)，教育調(diào)查提供了令人信服的證據(jù)，那就是只有當(dāng)學(xué)生通過自己的思考建立起自己的理解力時，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)?！睆倪@句話我們可以真切地體會到，自主學(xué)習(xí)對學(xué)好數(shù)學(xué)是多么重要。從現(xiàn)代教育思想下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀來看，其核心是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確定和充分肯定，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主體意識，在教學(xué)中努力克服影響自主學(xué)習(xí)的不利因素。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中理想的主體應(yīng)表現(xiàn)出積極、主動的狀態(tài)，飽滿、高昂的熱情，獨立、

2、自主的精神，超越教師、教材和自我的意識（1）。但由于學(xué)生受年齡、認(rèn)知水平和非智力因素的影響，其所呈現(xiàn)的狀態(tài)或多或少地存在著差距。正基于此，教師必須充分注意到學(xué)生在學(xué)習(xí)的各方面、特別是心理因素對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響并加以調(diào)節(jié)，千方百計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性，讓學(xué)生主動承擔(dān)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的責(zé)任。1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理因素分析1.1 從眾心理從行為心理學(xué)的角度分析，“從眾”習(xí)性是任何人天生就有的。作為學(xué)生群體，突出者畢竟是寥寥幾人，如果沒有教師的積極引導(dǎo)，一般學(xué)生攝于心理、環(huán)境壓力不愿主動展示自我是一種客觀現(xiàn)象?！胺凑蠋煻家v的，我聽著就是了”成為大部分學(xué)生的主要學(xué)習(xí)心態(tài)。另外，

3、由于有少數(shù)教師要在學(xué)生中樹立所謂的尊嚴(yán)與權(quán)威，不允許學(xué)生有任何不同于自己的見解，哪怕學(xué)生見解是有創(chuàng)見的，輕則不理，重則訓(xùn)斥，使得學(xué)生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”，進(jìn)一步助長了“從眾心理”在學(xué)生中的蔓延。 1.2 崇尚權(quán)威 數(shù)學(xué)課堂上 面對教師天衣無縫的漂亮解法，學(xué)生常常會發(fā)出由衷的贊美，同時也會產(chǎn)生自嘆弗如的感嘆，透露出一種無奈和自卑的心理。自古就有“師者，傳道授業(yè)解惑也”，秉承古訓(xùn)，許多教師偏偏存在一種錯誤理解和做法：那就是教師必須在學(xué)生面前顯示“有本事”，因而在課前花費大量時間用以“包裝”自己，而把探尋數(shù)學(xué)結(jié)論的思維過程“掩埋”，人為地舍棄數(shù)學(xué)教學(xué)中的精彩和精華部分，只重結(jié)論，有意

4、、無意地在教學(xué)中展示自己的“學(xué)識和才華”，教師成了說一不二的權(quán)威，無形中使學(xué)生喪失了許多主動參與的機(jī)會，這種教育教學(xué)方式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時培養(yǎng)了學(xué)生思維的惰性和消極參與學(xué)習(xí)活動的意識。 1.3 心向偏移 一項調(diào)查顯示：小學(xué)（5、6年級）、初中、高中分別有大約87%、70%、57%的學(xué)生能保持對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心。很明顯學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心下降很快，明顯發(fā)生“心向偏移”。究其原因，重要的一點應(yīng)歸咎于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法陳舊，只重結(jié)果，忽視過程；只重知識的傳遞，忽視能力的培養(yǎng)；只重數(shù)學(xué)理論，忽視數(shù)學(xué)應(yīng)用；只重數(shù)學(xué)抽象思維，忽視判斷、直覺、猜想和數(shù)學(xué)美；只重智力因素，忽視非

5、智力因素的開發(fā)。久而久之，數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面影響被暴露的“一覽無遺”，以致學(xué)生高中畢業(yè)后對數(shù)學(xué)的評價只有一個字：難！試想，有這樣的評價和對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心態(tài)，學(xué)生又怎能積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢。 1.4 追求嚴(yán)謹(jǐn) “數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性成為區(qū)別于其他學(xué)科的最主要特征之一”（華羅庚語）。從中學(xué)數(shù)學(xué)研究的方法上來看，包括觀察、試驗、演繹、歸納、綜合、化歸、合情推理、逆向思維和形式化、公理化方法，但最終結(jié)論必須建立在推理、論證的基礎(chǔ)上。正因如此，數(shù)學(xué)教學(xué)就特殊地造成學(xué)生心理上的一種“學(xué)科負(fù)擔(dān)”：數(shù)學(xué)是講究嚴(yán)謹(jǐn)性的，沒有把握的結(jié)論我不能講?！白非髧?yán)謹(jǐn)”成為學(xué)生的一種定勢思維、一種特定的心理傾向，客觀上擬制了學(xué)

6、生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的意識。2、 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略2.1 挖掘知識內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的濃厚興趣凡富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須要對學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興 趣。1興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的一種積極的認(rèn)識傾向，它是學(xué)生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。在教學(xué)中，筆者常用介紹數(shù)學(xué)背景、設(shè)置數(shù)學(xué)懸念、展示數(shù)學(xué)之美等途徑，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促成學(xué)生的自主參與。譬如：原立幾教材中推導(dǎo)球的體積公式，采用的是構(gòu)造一個幾何體（圓柱中間挖取一個圓錐），對比新教材中的證明：在半球內(nèi)作出n個等高的內(nèi)接圓柱，記體積分別為：V1、V2、V3.Vn.這時 V半球=lim( )。然后教師介紹：老

7、教材方法是使用了我國古代的數(shù)學(xué)成果（祖亙原理）推導(dǎo)完成的，其過程側(cè)重于建模思想，新教材方法是近代數(shù)學(xué)的產(chǎn)物，更側(cè)重于推理和歸納。教材作此調(diào)整，一方面為學(xué)生后續(xù)知識的學(xué)習(xí)作了鋪墊，同時也為教師簡單向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)史提供了知識背景，可能寥寥數(shù)語，即給學(xué)生一個簡單的數(shù)學(xué)發(fā)展史教育，同時，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對中國古代數(shù)學(xué)、西方近代數(shù)學(xué)發(fā)展研究的興趣，而且可以課后布置學(xué)生閱讀相關(guān)的資料，加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。隨著教學(xué)條件的改善，教學(xué)中我們還可以借助于幾何畫板等現(xiàn)代多媒體工具聲形圖文并茂的特點，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探求欲。2.2 提供具體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可操作性教者對于每一節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容，要仔細(xì)

8、思考教學(xué)目標(biāo)，并加以準(zhǔn)確定位，以期切合學(xué)生的接受實際，然后在課堂上積極和學(xué)生對話，對他們提出你怎么知道？或為么這樣？的問題，把握學(xué)生對預(yù)定目標(biāo)的每一個反應(yīng)作為推動學(xué)生討論的機(jī)會，促使學(xué)生相當(dāng)活躍地參與學(xué)習(xí)。如對于等差數(shù)列（第一課時）的教學(xué)目標(biāo)一般定位于理解等差數(shù)列的概念，這顯然不具有教學(xué)中的可操作性，進(jìn)一步把目標(biāo)細(xì)化為通過自讀獲得等差數(shù)列的表象概念；通過討論理解等差數(shù)列的函數(shù)實質(zhì);通過操作掌握等差數(shù)列概念的應(yīng)用，圍繞細(xì)化目標(biāo)，設(shè)置諸如：已知數(shù)列的前4項，試寫出該數(shù)列的第10項： 3、5、7、9 . 1/5、- 1/5、- 3/5、-1. 2+ 、4+ 、6+ 、8+ 、. . (模仿型練習(xí))已

9、知數(shù)列f(n)：f(1)= -2 且f(n)=f(n+1)-3 ，求f(2003) (干擾型練習(xí))已知等差數(shù)列an：a1= -12，a10=20 求a5 (運(yùn)用型練習(xí))用實際問題引導(dǎo)學(xué)生討論，則教學(xué)目標(biāo)易于得到落實。另外，平時要善于將目標(biāo)教學(xué)與課外學(xué)生的活動結(jié)合起來，可以把課堂教學(xué)目標(biāo)提前下放給學(xué)生或布置課后研究目標(biāo)，讓學(xué)生分組討論，研討。當(dāng)然，實施目標(biāo)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適時加以調(diào)整，把目標(biāo)教學(xué)與學(xué)生活動巧妙地結(jié)合一起，陶行知先生曾說過：教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的，他們都包含人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。因此，即使是目標(biāo)定得再好，也要看學(xué)生

10、的具體情況而選擇操作方法。2.3 著力學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的能力發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵在于教給其學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生由“要學(xué)”到到“會學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會看書，提出問題，歸納知識。如復(fù)習(xí)“圓臺的中截面面積”問題，我設(shè)計了如下步驟：學(xué)生獨立完成計算（較易）。將問題改為：截面分圓臺的高的比（自上而下）為，求截面面積。（類比上法，可以完成）。調(diào)整求得的結(jié)果，能否便于記憶？（ = 與定比分點公式 x0 = 比較，結(jié)構(gòu)顯然一致）要求學(xué)生課后思考：學(xué)過的知識中是否還有類似的結(jié)論？（趁熱打鐵！）顯然,以上類比學(xué)習(xí)將會取得良好的

11、效果。2.4 建構(gòu)知識“探索點”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的機(jī)會好教師應(yīng)是“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)主動探索空間，讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達(dá)的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動。如立幾開篇，為盡快建構(gòu)學(xué)生的空間概念，發(fā)給每生6根火柴棒，要求學(xué)生搭出盡可能多的等邊三角形，學(xué)生討論后會發(fā)現(xiàn)只有建立空間關(guān)系，才能搭出4個！構(gòu)建知識“探索點”，一般在做好鋪墊后，要盡量讓學(xué)生用原有知識嘗試解答新問題，使學(xué)生能夠“跳一跳摘到桃子”，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿

12、的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。2.5 引入課堂開放教學(xué)機(jī)制，擴(kuò)大學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的空間開放的課堂教學(xué)有利于提高學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。變“講授為主”的課堂教學(xué)為“師生互動、學(xué)生主體”的開放課堂教學(xué)，就會使原來緊張、呆板的學(xué)習(xí)過程變得輕松愉快、生動活潑。如某次觀摩課，授課內(nèi)容是“等比數(shù)列”第一課時，授課教師在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)及準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，上課后即把學(xué)生分為甲、乙兩組，首先請甲組選一代表上臺講解等比數(shù)列的定義、通項公式，其后由乙組同學(xué)提出疑問，甲組同學(xué)答疑；然后乙組代表講評例題，甲組同學(xué)給與補(bǔ)充或訂正，最后由教師從類比的思想方法出發(fā)，將本節(jié)內(nèi)容與“等差數(shù)列”的相關(guān)內(nèi)容作比較，提煉概括出知識要點。整堂課氣氛活躍，每個學(xué)生都躍躍欲試，收到了很好的教學(xué)效果，體現(xiàn)了通過一種外顯型學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生在建立表象思維的基礎(chǔ)上有效轉(zhuǎn)化為內(nèi)在抽象思維的過程。通常情況下，教學(xué)中要盡量避免由少數(shù)學(xué)生的活動代替多數(shù)學(xué)生活動。能讓全體學(xué)生動手、動口的決不讓部分人代替。對個別“學(xué)困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們“吃偏飯”的機(jī)會，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。對他們的點滴進(jìn)步及時予以鼓勵，保護(hù)他們的自尊心，一旦他們有所收