多媒體輔助教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化

1、多媒體輔助教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化濟(jì)南市甸柳第一小學(xué)李君昌2008、6多媒體輔助教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化隨著當(dāng)今社會(huì)知識(shí)信息激增和“減負(fù)提素”工作深入開展，使傳統(tǒng)教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革已勢(shì)在必行。作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段的多媒體技術(shù)給傳統(tǒng)教育帶來(lái)巨大影響，和其它電教媒體相比，將多媒體計(jì)算機(jī)引入到教育教學(xué)領(lǐng)域，已不僅僅是作為一種教育教學(xué)手段，它將從根本上影響和改變教師的教育思想和教育觀念。因此受到廣大教育工作者的高度重視。 利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制的系列各學(xué)科教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件（Computer Aided

2、 Instru- ction 簡(jiǎn)稱CAI），能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使樂(lè)學(xué)落到實(shí)處。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段改進(jìn)提供了新的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生不可估量的教學(xué)效果。一、巧用媒體輔助，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境 一種好的教學(xué)模式，最重要的是能夠創(chuàng)造出激動(dòng)、高昂、活潑的教學(xué)環(huán)境，使教與學(xué)雙方始終處于“活化”狀態(tài)，只有這樣才有助于知識(shí)信息的相互傳遞。在教師的主導(dǎo)作用下，巧用多媒體輔助教學(xué)，在概念、應(yīng)用題、計(jì)算、幾何等知識(shí)教學(xué)中，發(fā)揮媒體特有的感染力和表現(xiàn)力，直觀、生動(dòng)地對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行“催化”

3、，將起到優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的作用。1、優(yōu)化概念教學(xué) 概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，概念教學(xué)的過(guò)程是認(rèn)識(shí)從感性上升到理性的過(guò)程。概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，由于學(xué)生思維的具體形象性與概念抽象性之間的矛盾，學(xué)生往往不易掌握。因此，概念教學(xué)成了教學(xué)中的一大難關(guān)。突破這一難關(guān)，可從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，將多媒體引入教學(xué)中，不但大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)，將會(huì)取得了良好的教學(xué)效果。 如對(duì)一些易錯(cuò)的概念，小學(xué)生要改正過(guò)來(lái)或是辨析清楚，往往是困難的，就是這次改正過(guò)來(lái)，下次又會(huì)忘記。在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行辨析，既具體又形

4、象，又易懂易記，能起到糾一正百的作用。在解答應(yīng)用題“這支鉛筆多少錢？”時(shí)，有的學(xué)生總是答成“ 這支鉛筆8錢”，雖然教師多次糾正，但還是有學(xué)生"固執(zhí)己見”。為了糾正這樣的問(wèn)題，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)動(dòng)畫故事軟件： 一次熊媽媽在檢查熊寶寶的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)熊寶寶把問(wèn)題“這支鉛筆多少錢？”答成“這支鉛筆8錢”，就問(wèn)熊寶寶為什么要這么答，熊寶寶說(shuō)“老師說(shuō)過(guò)，問(wèn)什么就答什么”。熊媽媽接過(guò)話頭：“那么問(wèn)你多重，你就說(shuō)30重；問(wèn)你多高，你就說(shuō)3高；問(wèn)學(xué)校離家有多遠(yuǎn)，你就說(shuō)有50遠(yuǎn)"還沒(méi)有等故事放完，下面的學(xué)生就迫不及待地舉手叫了起來(lái)：“錯(cuò)了，錯(cuò)了”教師因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)給予糾正，指出正確的答案，學(xué)生印象

5、非常深刻，以后再也不會(huì)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤了?？梢?，利用CAI進(jìn)行概念教學(xué)，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，又能拓寬學(xué)生的思路，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。2、對(duì)應(yīng)用題教學(xué)的優(yōu)化 在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，有些題目的情景比較簡(jiǎn)單，或?qū)W生比較熟悉，數(shù)量關(guān)系比較明顯，只要通過(guò)老師的講解或通過(guò)一般教具演示、線段圖分析、投影手段等輔助教學(xué)，就能幫助學(xué)生理解和掌握解題方法。但有些應(yīng)用題的情景和數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，學(xué)生不易理解，對(duì)這類應(yīng)用題，使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就容易多了。例如：教學(xué)“相遇問(wèn)題”的應(yīng)用題。運(yùn)用軟件直觀演示輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生深刻地理解相距、相遇、相向、路程和速度和等詞語(yǔ)，

6、從而理解了題意。這時(shí)，教師通過(guò)操作，屏幕上出現(xiàn)一條筆直的鐵路表示“全程”，鐵路的兩頭各有一輛火車在兩地準(zhǔn)備開出，一陣長(zhǎng)鳴后，兩列火車在汽笛聲中相對(duì)開出，直至相遇，線段圖上也同時(shí)標(biāo)出題中的條件和問(wèn)題。形象化的火車動(dòng)態(tài)演示與直觀的線段圖構(gòu)成了一個(gè)整體，原題中的條件、問(wèn)題以及數(shù)量間的關(guān)系動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)于屏幕中，直觀、真切、可視、可思。同時(shí)通過(guò)電教手段的輔助化抽象為形象，將問(wèn)題的條件與情境聯(lián)系起來(lái)，既增加了情趣，降低了理解的難度，將難點(diǎn)趁機(jī)有效突破，同時(shí)學(xué)生思維高度集中，很快理解并完整地表述數(shù)量關(guān)系，列出正確的算式解答，這樣將會(huì)收到良好的教學(xué)效果。3、對(duì)計(jì)算教學(xué)的優(yōu)化 “除法的初步認(rèn)識(shí)”是低年級(jí)教學(xué)中的一

7、個(gè)難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生理解兩種不同分法的含義，正確區(qū)分兩種分法，在學(xué)生初步學(xué)習(xí)兩種分法后，運(yùn)用課件提供較大容量的感知材料，作為學(xué)生思維整合，獲取知識(shí)信息的感知材料，通過(guò)思維過(guò)程的對(duì)比展現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維的整合度，努力實(shí)現(xiàn)綜合貫通，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。 如：在CAI演示中，一陣愉快的音樂(lè)聲中，屏幕上出現(xiàn)一排12名螞蟻小戰(zhàn)士列隊(duì)演習(xí)的場(chǎng)面，教師操作，6名螞蟻小戰(zhàn)士同時(shí)出列單獨(dú)形成一排，然后在圖下出現(xiàn)兩種不同的算式：12÷2=6（名），12÷6=2（排）。要求學(xué)生選擇其中一個(gè)算式。電腦作出正確選擇。教師及時(shí)評(píng)估后，又出現(xiàn)12名小戰(zhàn)士2名2名地出列，讓學(xué)生選擇算式表示12名螞蟻戰(zhàn)士出

8、列的批數(shù)。這樣通過(guò)媒體的演示增加密度，強(qiáng)化表象，不斷出現(xiàn)思維過(guò)程，為學(xué)生提供豐富的感知材料，從而進(jìn)行抽象概括，學(xué)生能有效地建立起正確的概念。使學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)等多種感官同時(shí)感知，在頭腦中較深刻地留下兩種分法的過(guò)程表象，以至閉上眼睛都能在頭腦中呈現(xiàn)出分的過(guò)程。在比較、討論的過(guò)程中，進(jìn)一步明確一種分法是按份數(shù)一個(gè)一個(gè)地分，另一種是按每份的個(gè)數(shù)一份一份地分，從而建立起知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程由局部擴(kuò)展為整體，形成了正確合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4、對(duì)幾何教學(xué)的優(yōu)化 小學(xué)幾何與中學(xué)幾何不同，不是一般的論證幾何，而是直觀地幾何和實(shí)驗(yàn)幾何，只是讓學(xué)生逐步形成簡(jiǎn)單的幾何形體的形狀大小和相互位置關(guān)系的表象培養(yǎng)初步

9、的空間觀念。因此，利用CAI課件幫助學(xué)生加深理解幾何圖形的基本概念，并指導(dǎo)學(xué)生操作，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，取得較好的教學(xué)效果。（1）計(jì)算機(jī)圖形演示培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念 例如在教學(xué)“直線認(rèn)識(shí)”時(shí)，二年級(jí)學(xué)生由于年齡及生活經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì) “無(wú)限”概念難以理解，教師又無(wú)直觀的教具，為了讓學(xué)生更好地建立表象，圖二中第二條直線慢慢地延長(zhǎng)。學(xué)生由此形象地感受到直線可以無(wú)限地延長(zhǎng)、沒(méi)有端點(diǎn)、不可度量的特征，最后通過(guò)總結(jié)形成直線的概念。（2）計(jì)算機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能 畫圖是幾何教學(xué)中的又一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)生有了畫圖操作能力，不僅有助于鞏固幾何圖形的知識(shí)，而且有助于動(dòng)手能力的發(fā)展。運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件分解畫圖

10、的過(guò)程，可使畫圖步驟清晰，動(dòng)作明確，學(xué)生便于觀察和模仿。特別是在畫位置不同的圖形時(shí)，學(xué)生能清楚地看清作圖的方法，正確運(yùn)用作圖工具。 例：在第五冊(cè)角和直角中要求學(xué)生畫直角是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生試畫一個(gè)直角，發(fā)現(xiàn)學(xué)生握三角尺的位置及畫直角邊的方法有錯(cuò)，這時(shí)電腦里也可設(shè)置一個(gè)類似情節(jié)，用三角尺的斜邊畫直角邊，這是“電腦老師”就會(huì)評(píng)判做錯(cuò)了。然后通過(guò)學(xué)生探討正確的方法后再作演示。由此指導(dǎo)學(xué)生正確使用三角尺來(lái)畫直角邊。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以滲透到數(shù)學(xué)各種知識(shí)的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。能有效地化枯燥為有趣，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化難為易，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們感覺(jué)到在運(yùn)用多媒體技術(shù)

11、的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己的觀察、思維、記憶、想象等能力有很大的提高。這也是我們教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率去實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。二、活用媒體輔助，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程 教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83來(lái)自視覺(jué)，11來(lái)自聽覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5來(lái)自觸覺(jué)，1來(lái)自味覺(jué)，顯然增加視覺(jué)、聽覺(jué)信息量是多獲取信息最可取的方法。而CAI手段恰恰在視覺(jué)、聽覺(jué)效果方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。所以，從教育心理學(xué)角度看，恰當(dāng)運(yùn)用 CAI手段對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高課堂時(shí)效大有裨益。幾年來(lái)，通過(guò)實(shí)際運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)試驗(yàn)課的實(shí)踐，總結(jié)了一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)：1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 眾所周知，學(xué)習(xí)興趣的形成是學(xué)習(xí)

12、積極性的根本所在，是最現(xiàn)實(shí)，最活躍的心理因素。對(duì)學(xué)生而言，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)動(dòng)力之一。當(dāng)學(xué)生一進(jìn)入電教室，那些現(xiàn)代化的設(shè)備對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的"初態(tài)吸引"就足以抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如果老師能將這種興趣引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，那么這種輔助教學(xué)的獨(dú)特魅力就能顯示出來(lái)。例如教學(xué)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)這一課時(shí)，可設(shè)計(jì)一開始屏幕上出現(xiàn)一個(gè)綠草茵茵的環(huán)形操場(chǎng)，在操場(chǎng)環(huán)行跑道上插了一面小紅旗，屏幕動(dòng)態(tài)顯示一只小兔從紅旗處出發(fā)繞著操場(chǎng)跳一周。小朋友的注意力都被集中到畫面上，觀察得特別仔細(xì)。緊接著老師提問(wèn)：“小兔繞著什么跑？”“怎樣跑才算是一周？”“繞操場(chǎng)一周就是操場(chǎng)的

13、什么？你能給它取個(gè)名字嗎？”小朋友反應(yīng)熱烈，從而對(duì)操場(chǎng)的周長(zhǎng)有了初步感知。這樣，色彩明快、生動(dòng)有趣的畫面，強(qiáng)有力地吸引住學(xué)生的注意力，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，寓抽象的數(shù)學(xué)概念于富有情趣的生活情景中，從而起到利用情境，激發(fā)興趣的目的。2、顯示過(guò)程，形成表象 利用CAI可向?qū)W生展示豐富、典型的具體經(jīng)驗(yàn)和感性材料，使教學(xué)過(guò)程形象、生動(dòng)，使難以察覺(jué)的東西能清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如在教學(xué)射線和角時(shí)由CAI演示，先出現(xiàn)兩個(gè)點(diǎn)，再出現(xiàn)一段從其中的一個(gè)點(diǎn)到另一個(gè)點(diǎn)的直線，這樣就出現(xiàn)了一條線段。電腦繼續(xù)演示，一個(gè)點(diǎn)消失了，從剩下的一個(gè)點(diǎn)引出一條直線向一邊無(wú)限延長(zhǎng)，這樣形成的圖形，又叫什么呢？從而自然地得到了“射

14、線”的概念，再講解“從一點(diǎn)可以引出無(wú)數(shù)條射線”這一知識(shí)點(diǎn)。CAI生動(dòng)有效的演示規(guī)律、模擬過(guò)程，將抽象定義形象化，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法達(dá)到的，而這又恰恰是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。3、架設(shè)橋梁，突破難點(diǎn) 捷克教育家夸美紐斯指出，“如果某種東西能同時(shí)用好幾種感覺(jué)去接受，生活應(yīng)當(dāng)同時(shí)用好幾種感覺(jué)去接受它。”對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活經(jīng)驗(yàn)不十分豐富，觀察事物不容易全面。在教學(xué)中，往往遇到重難點(diǎn)不易解決，必須讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦，采用兒童喜歡的活動(dòng)方式，讓他們通過(guò)接觸、試驗(yàn)，把聽覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等協(xié)同利用起來(lái)，刺激感官，強(qiáng)化記憶，鞏固認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解，更好地掌握所學(xué)知識(shí)的特征。所以在教

15、學(xué)中要注意創(chuàng)造從形象到概念，從感性到理性的感知過(guò)程，運(yùn)用微機(jī)多媒體輔助教學(xué)，可以達(dá)到其它教學(xué)手段達(dá)不到的效果。如先前所述對(duì)長(zhǎng)方形“周長(zhǎng)”概念的講授，這樣的教學(xué)讓學(xué)生在充分感知后建立“周長(zhǎng)”的表象，為學(xué)生的思維方式由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)了橋梁，從而突破了教學(xué)上的難點(diǎn)。4、提供示范，正確操作 培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中已越來(lái)越受到重視，因?yàn)橥ㄟ^(guò)操作可豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的操作呢？CAI就有很大的用武之地。教學(xué)畫直角時(shí)，如用傳統(tǒng)的方法，教師在黑板上示范，學(xué)生看，這樣存在學(xué)生走神的問(wèn)題，教師會(huì)遮擋部分學(xué)生的視線等缺陷。而用電腦顯示畫的過(guò)程，學(xué)生就容易觀測(cè)。教

16、師可控制電腦畫圖的步驟，由學(xué)生一起跟電腦來(lái)完成，這樣畫的方法清楚，教學(xué)效果好。三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題 當(dāng)前CAI教學(xué)所取得的成果是有目共睹的，但仍有不少問(wèn)題值得我們思考。在制作課件時(shí)，不能一味地追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成多媒體成果展示。這樣就會(huì)走入兩個(gè)誤區(qū)：計(jì)算機(jī)中心論和CAI至尊論。這是偏離了CAI教學(xué)的初衷的。CAI教學(xué)既然稱作"計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)"就在于它是起到輔助作用的手段。在課堂中起主導(dǎo)作用的是教師，教師要認(rèn)真鉆研心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，運(yùn)用最科學(xué)的教育觀念、教學(xué)思想去教書育人，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的教學(xué)水平。教師教學(xué)觀念、教學(xué)思想的現(xiàn)代化，要遠(yuǎn)勝過(guò)技術(shù)手段的現(xiàn)代化。所以，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)不僅對(duì)教師的計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)，對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平提出更高要求。不難想象，一個(gè)教育思想落后，業(yè)務(wù)水平低下的教師運(yùn)用CAI，對(duì)提高課堂時(shí)效會(huì)有什么效果呢? 另外，有的教師對(duì)CAI看的過(guò)于神秘甚至有些“崇拜”，這是不對(duì)的，因?yàn)樗畎菥鸵饷林嚯x，因而也就談不上隨心所欲的運(yùn)用。其實(shí)，多媒體計(jì)算機(jī)只不過(guò)是自己學(xué)習(xí)和教學(xué)的一種工具，就像黑板、粉筆、紙