如何做好信息技術(shù)與各項(xiàng)工作的整合

1、如何做好信息技術(shù)與各項(xiàng)工作的整合全面推行基礎(chǔ)教育課程改革， 開展信息技術(shù)與課程整合， 推進(jìn)教育信息化和現(xiàn)代化， 是我們面臨的重要而緊迫的任務(wù)。 北京教育大會(huì)提出要在 2010 年率先實(shí)現(xiàn)首都教育現(xiàn)代化，因此，許多新的問題需要在實(shí)踐中探索解決。 當(dāng)前的迫切任務(wù)是更新教學(xué)觀念、 創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)過程以及加大信息化建設(shè)的力度。一、更新教學(xué)觀念有人作了一個(gè)形象的比喻：當(dāng)前的課改實(shí)踐，好象是蛇鉆進(jìn)了竹筒，又遇到竹節(jié)，前進(jìn)不得，后退不行。唯一的出路是漲破竹筒，即打破傳統(tǒng)觀念的束縛，開辟新的道路。觀念是行動(dòng)的靈魂，樹立與落實(shí)新觀念會(huì)引發(fā)教學(xué)行為的變革。適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、 信息社會(huì)的逐步到來以及我國政治、 經(jīng)濟(jì)

2、發(fā)展的客觀需要，指導(dǎo)性教學(xué)觀念發(fā)生了改變，體現(xiàn)在黨和政府關(guān)于素質(zhì)教育、關(guān)于課程改革等文件之中， 也體現(xiàn)在學(xué)術(shù)界的探討和先進(jìn)教師的實(shí)踐中。教師的教學(xué)觀念是在學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐過程中逐步形成的，受到客觀條件的影響，帶有個(gè)人的烙印。（一）教學(xué)的意義從學(xué)科本位、單純社會(huì)需要轉(zhuǎn)向人的發(fā)展為本中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出： “全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件， 依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利， 尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律， 使學(xué)生生動(dòng)活潑、 積極主動(dòng)地得到發(fā)展” 。 新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展” 。這些論述反映出對(duì)

3、教學(xué)意義認(rèn)識(shí)上重心的轉(zhuǎn)移，體現(xiàn)了以人為本的思想。學(xué)科本位觀念重知識(shí)輕情感， 重教書輕育人， 學(xué)科成為中心和目的，課堂教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)科后備人才的手段。單純社會(huì)需要觀念忽視個(gè)體人的需要， 把培養(yǎng)對(duì)象作為原料， 按照相同的模式加工成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品。 而以學(xué)生的發(fā)展為本， 主要應(yīng)體現(xiàn)在以下幾方面：1 促進(jìn)全面發(fā)展使學(xué)生學(xué)會(huì)生存國際 21 世紀(jì)教育委員會(huì)提出 21 世紀(jì)教育的四大支柱：學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)共同生活。美國教育技術(shù)CEOfe壇2001年報(bào)告指出，21 世紀(jì)的能力素質(zhì)應(yīng)包括以下五個(gè)方面：基本學(xué)習(xí)技能；信息素養(yǎng)；創(chuàng)新思維能力；人際交往與合作精神；實(shí)踐能力。全教會(huì)把素質(zhì)教育的重

4、點(diǎn)定為培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。 1972 年聯(lián)合國教科文組織提出的主題報(bào)告書題目就是學(xué)會(huì)生存 。 2004 年第 47 屆國際教育大會(huì)通過的主報(bào)告中， 將是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的生活能力， 包括融入社會(huì)或其他地方或國家的終身能力，列為對(duì)教育質(zhì)量評(píng)估的四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)之一。教學(xué)中要使知識(shí)技能獲得的過程，成為分析問題、解決問題的過程，成為自我選擇、自我調(diào)控、最佳發(fā)揮的過程，成為依據(jù)現(xiàn)實(shí)條件創(chuàng)造最優(yōu)效果的過程。2促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展使學(xué)生學(xué)做主人要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，就必須使學(xué)生成為教育的主體。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì)編著的學(xué)會(huì)生存一書中指出： “未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育的主體。 受教育的人必須成為教育

5、他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。 ” “在這一領(lǐng)域內(nèi)，教學(xué)活動(dòng)便讓位于學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然一個(gè)人正在不斷地受教育，但他越來越不成為對(duì)象，而越來越成為主體” 。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教育主體地位， 教師要關(guān)注學(xué)生， 要尊重學(xué)生的人格與權(quán)利，關(guān)注、牽掛學(xué)生的情緒生活、情感體驗(yàn)、道德生活和人格養(yǎng)成。 “國際兒童權(quán)利公約”規(guī)定：兒童不受懲罰；兒童有權(quán)對(duì)涉及他的一切問題發(fā)表意見；兒童是脆弱的，需要受到妥善對(duì)待。羅杰斯提出，要“使兒童不局促不安，喜滋滋地上學(xué)” 。日本學(xué)者評(píng)論說：“不注重學(xué)生心理變化的教師， 以教材為主導(dǎo)的教學(xué)， 以威脅為手段的管理，在這一切橫行的教育世界里，羅杰斯的倡議只能是一場夢想。

6、 ”尊重并發(fā)揮學(xué)生的權(quán)利是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的標(biāo)志，學(xué)生應(yīng)具有的權(quán)利包括自由發(fā)言權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、交流權(quán)、沉默權(quán)、對(duì)內(nèi)容與方法的選擇權(quán)等。學(xué)生成為教育主體， 需要在教師的作用下實(shí)現(xiàn)。 教師的重要職責(zé)是把社會(huì)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要， 把學(xué)生的需要提升到符合社會(huì)要求使他們自尊自強(qiáng)而又積極主動(dòng)地發(fā)展自身的同時(shí)滿足社會(huì)要求。 實(shí)現(xiàn)這一職責(zé)需要?jiǎng)?chuàng)造性勞動(dòng) , 要根據(jù)具體情況和學(xué)生心理實(shí)際創(chuàng)造作出適宜的教育環(huán)境、內(nèi)容與方式。3 促進(jìn)差異發(fā)展使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展多元智能理論由以往關(guān)注智能有多高轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄茴愋褪鞘裁??！皩W(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好。 ”教育同時(shí)具有社會(huì)化功能和個(gè)性化

7、功能，長期以來對(duì)后者重視不夠。義務(wù)教育不應(yīng)該或不僅僅是為高一級(jí)教育打基礎(chǔ)， 而應(yīng)該是為每一個(gè)人提供公平發(fā)展的起跑線。 要從選擇適宜教育的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)適合兒童的教育。教育不像工業(yè)，而更像農(nóng)業(yè)。要承認(rèn)差異，不僅承認(rèn)發(fā)展起點(diǎn)的差異，而且承認(rèn)發(fā)展結(jié)果的差異。（二）教學(xué)內(nèi)容從傳遞執(zhí)行轉(zhuǎn)向創(chuàng)生開發(fā)傳統(tǒng)教學(xué)觀念中， “課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，是由政府和學(xué)科專家確定的， 教材成為圣經(jīng)， 教師只是既定課程的闡述者和傳遞者， 學(xué)生只是既定課程的接受者和吸收者。 新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀認(rèn)為， 教師和學(xué)生是課程的創(chuàng)造者和主體， 他們共同參與課程開發(fā)的過程。 這樣從教教材轉(zhuǎn)為用教材教， 教學(xué)就不只是課程傳遞和執(zhí)

8、行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，是教師與學(xué)生追尋主體性，獲得解放與自由的過程。派納指出：課程是非常復(fù)雜的對(duì)話，課程不能僅僅歸結(jié)為制度文本， 它不只是由專家或教科書作者所編寫的材料， 教科書只是起點(diǎn)。 課程是教育者與受教育者之間所生成的有意識(shí)的文化活動(dòng)。以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)生與開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，首先可以根據(jù)時(shí)間和學(xué)生特點(diǎn)調(diào)節(jié)有關(guān)內(nèi)容順序與組合。其次，要適當(dāng)擴(kuò)展內(nèi)容，作到與社會(huì)及生活聯(lián)系，展現(xiàn)過程與方法，提供創(chuàng)造條件。美國 10 歲小學(xué)生以“中國的昨天與今天”、 “我看什么是文化”等為題寫作文，其內(nèi)容的擴(kuò)展與創(chuàng)造是值得借鑒的。此外，要調(diào)動(dòng)一切可用的教學(xué)資源，包括因特網(wǎng)、資源庫、主題網(wǎng)站、圖書及生

9、活實(shí)物等。最為重要的是教學(xué)內(nèi)容要經(jīng)過教師的心血加工。 一名特級(jí)教師認(rèn)為， 最好的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是適應(yīng)自己的，適合學(xué)生的，是自己的心血流淌出來的。（三） 教學(xué)過程由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)課程改革綱要指出要改變被動(dòng)接受、 死記硬背、 機(jī)械訓(xùn)練的狀況，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。按照 B.means等人的觀點(diǎn)，現(xiàn)代教育改革的核心是使學(xué)生變被動(dòng)型的學(xué)習(xí)為主動(dòng)型、投入型的學(xué)習(xí)，使他們在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和接受挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。變被動(dòng)為主動(dòng)， 需要深化對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)， 把教學(xué)作為師生生命活動(dòng)的過程。 過去教育學(xué)和教學(xué)理論認(rèn)為， 教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)， 把學(xué)生的課堂生活從整體的生命活動(dòng)中孤立

10、起來進(jìn)行知識(shí)的傳授，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏生氣，學(xué)生學(xué)習(xí)喪失主動(dòng)性，教師和學(xué)生的生命力得不到充分發(fā)揮。 著名教育理論家葉瀾教授主持的國家教育科學(xué)重點(diǎn)課題“新基礎(chǔ)教育”提出，把基礎(chǔ)教育看作是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以“生命觀”為核心構(gòu)建新的現(xiàn)代教育觀念體系。 新基礎(chǔ)教育觀從生命的高度用生存的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)， 認(rèn)為課堂教學(xué)是教師和學(xué)生人生一段重要的生命歷程， 是師生生命的重要組成部分， 課堂教學(xué)是否尊重了學(xué)生和教師作為生命個(gè)體的生命活動(dòng)， 提高他們生命存在的質(zhì)量， 直接關(guān)系到每一個(gè)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的個(gè)體的生存與發(fā)展。杜威指出： “教育本身就是生活的過程，教育不是為未來生活所做的準(zhǔn)備” 。教

11、學(xué)應(yīng)與問題相關(guān)，或解決問題中所必須的，應(yīng)該和生活緊密聯(lián)系，與學(xué)生的心理緊密聯(lián)系。為了使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)， 首先要改變教學(xué)設(shè)計(jì)的思路， 由對(duì)知識(shí)的邏輯分析講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取知識(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)， 使學(xué)生經(jīng)歷過程， 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。其次，要挖掘知識(shí)所蘊(yùn)涵的教育意義，提高教學(xué)活動(dòng)的美感價(jià)值， 著重考慮怎樣觸動(dòng)學(xué)生的心靈， 使學(xué)生的認(rèn)知過程同時(shí)成為道德體驗(yàn)和審美體驗(yàn)過程。此外，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生高效活動(dòng)的條件 ,活動(dòng)過程注重情境、協(xié)作、 會(huì)話和意義建構(gòu)，要運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供資源與工具，教師要與學(xué)生平等交流、贊賞激勵(lì)、靈活應(yīng)變，提高教學(xué)的藝術(shù)性。二、創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)過程1 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)2000年發(fā)布的課程改革綱

12、要及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了知識(shí)技能、 過程與方法、 情感態(tài)度價(jià)值觀這樣三維的教學(xué)目標(biāo)要求。 幾年來，對(duì)于三者間的關(guān)系以及如何具體設(shè)計(jì)，在認(rèn)識(shí)上沒有多少新的進(jìn)展，這需要在實(shí)踐中探索解決。我們考慮，首先以課標(biāo)為基礎(chǔ)，參考教材確定有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，其達(dá)到程度應(yīng)以動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的語式來描述，可以通過測查來檢驗(yàn)。然后，根據(jù)知識(shí)及學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)獲取知識(shí)的活動(dòng)， 學(xué)生從事什么活動(dòng)就可以培養(yǎng)相應(yīng)的能力， 確定相應(yīng)的過程與方法目標(biāo)， 目標(biāo)的達(dá)成主要通過觀察來檢測。同時(shí)，挖掘內(nèi)容的教育因素，自然貼切地育德于教，提高活動(dòng)的情感價(jià)值， 使學(xué)生獲得積極深刻的情感體驗(yàn)， 以此來設(shè)計(jì)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，也主要通過觀察來檢測。2 實(shí)現(xiàn)教

13、育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)內(nèi)容的整合中國教育技術(shù)學(xué)會(huì)最近頒發(fā)了學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（SETC.S） ，標(biāo)準(zhǔn)包括基本要求和績效指標(biāo)兩部分。 基本要求包括： 掌握相關(guān)技術(shù)的基本知識(shí)和技能；運(yùn)用技術(shù)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；運(yùn)用技術(shù)與他人進(jìn)行合作與交流； 運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題； 理解與技術(shù)相關(guān)的道德、文化和社會(huì)問題，負(fù)責(zé)任地使用技術(shù)系統(tǒng)、技術(shù)資源和軟件。 績效指標(biāo)對(duì)各學(xué)段應(yīng)達(dá)到的要求作出了具體規(guī)定。 實(shí)施學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)可以使學(xué)生具備相應(yīng)的技術(shù)素養(yǎng)， 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教育績效的提高， 加快教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。 實(shí)施這一標(biāo)準(zhǔn)的最佳方法是進(jìn)行教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、 課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)內(nèi)容的整合， 關(guān)鍵是

14、做好信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。 教學(xué)過程的各主要環(huán)節(jié)， 應(yīng)考慮是完成課程標(biāo)準(zhǔn)和教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中的哪些規(guī)定。2. 構(gòu)建新型教學(xué)模式教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的宏觀教學(xué)模式集中體現(xiàn)于凱洛夫的五段教學(xué)： 組織教學(xué)、 復(fù)習(xí)舊知、講授新課、鞏固訓(xùn)練、布置作業(yè)，其核心是講授新課。體現(xiàn)學(xué)生主體地位的宏觀教學(xué)模式可以表述為：創(chuàng)設(shè)情景、活動(dòng)建構(gòu)、拓展應(yīng)用、總結(jié)評(píng)價(jià)，其核心是活動(dòng)建構(gòu)。以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，在信息技術(shù)條件下的中觀教學(xué)模式有拋錨式、支架式、隨機(jī)進(jìn)入式等，國內(nèi)外還創(chuàng)造了許多新型的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)方式是教學(xué)模式的基本

15、組成部分，目前主要應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式有接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等。國際上現(xiàn)在興起“結(jié)合”學(xué)習(xí)（ blendinglearning ）的理念，就是在教學(xué)實(shí)踐中要選取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式、媒體方法以及組織形式， 使之合理組合。 根據(jù)具體情況構(gòu)建多種多樣的中觀、微觀教學(xué)模式，是廣大教師創(chuàng)造性體現(xiàn)，也是深化教改的必由之路。3. 充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用課改綱要指出： “充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 ” “信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用是為學(xué)生和教師創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)代化的生存環(huán)境， 其目的是為了提高學(xué)生和教師的生命質(zhì)量，促進(jìn)人的全面發(fā)展” （黎加厚）

16、。教育環(huán)境也稱學(xué)習(xí)環(huán)境，它既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)手段、條件，同時(shí)是學(xué)習(xí)過程。信息技術(shù)作為教與學(xué)的工具是大有可為的，要從實(shí)際出發(fā)逐漸拓展應(yīng)用領(lǐng)域，主要有以下幾方面應(yīng)用：（ 1） 演 示工具。教師可以選擇教學(xué)軟件或多媒體素材庫的內(nèi)容演示，以利用 Powerpoint 或多媒體制作工具編制演示文稿，還可以利用模擬軟件或計(jì)算機(jī)外接傳感器來動(dòng)態(tài)演示實(shí)驗(yàn)或科學(xué)現(xiàn)象。（ 2） 個(gè) 別化學(xué)習(xí)工具。包括自主瀏覽，學(xué)生從因特網(wǎng)、校園網(wǎng)、教師編制文件夾、 電子互動(dòng)書和網(wǎng)頁等自主獲取信息， 使學(xué)習(xí)空間拓展， 能在較大程度上改變過去 “書本是學(xué)生的世界” 的狀況， 而讓 “世界” 成為學(xué)生的書本。 此外， 是個(gè)別化學(xué)習(xí)

17、課件， 有操練型、 模擬型、仿真型、問題求解、個(gè)案分析、反饋練習(xí)等。如用“幾何畫板”學(xué)習(xí)幾何，用“超人漢字”學(xué)習(xí)識(shí)字， “天空網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)” 、 “ Z+Z 智能教育平臺(tái)”等。還有電子作業(yè)支持系統(tǒng)（EPSS） ，國際上提出的本系統(tǒng)概念是支持個(gè)別化學(xué)習(xí)的強(qiáng)大工具。 它可以讓學(xué)習(xí)者 “邊干邊學(xué)” ， 而通常課件是“先學(xué)再干” 。學(xué)生將問題輸入計(jì)算機(jī)，系統(tǒng)會(huì)找到答 案或解決方案，還可以進(jìn)一步提供相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容講解。（ 3） 信 息加工工具。利用計(jì)算機(jī)本身所帶的操作系統(tǒng)和軟件進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，如打字、畫圖、復(fù)制、粘貼、改版、改寫等操作；表格、學(xué)習(xí)卡片、電子報(bào)刊、電子幻燈片、網(wǎng)頁、活頁夾、電子檔案等的制作。

18、此外，可以作為工具書及參考資料，如“有聲字典“可用于查詢詞匯，有的軟件可以檢查語法及用詞是否正確。（ 4） 協(xié)作學(xué)習(xí)工具。 基于 Internet 網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)有競爭、 協(xié) 同、 伙伴和角色扮演等四種模式，一般要求較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件支持。競爭模式是由學(xué)習(xí)系統(tǒng)提出問題或目標(biāo)及相關(guān)信息， 學(xué)習(xí)者從網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)者名單中選擇一位對(duì)手， 并協(xié)商好競爭協(xié)議， 然后各自獨(dú)立地解決學(xué)習(xí)問題。 學(xué)習(xí)者可以看到對(duì)手及自己的狀態(tài)， 隨時(shí)調(diào)整策略。 協(xié)同是指多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。 協(xié)同學(xué)習(xí)需要群件的支持， 群件體現(xiàn)群體學(xué)習(xí)的組織和管理， 設(shè)置虛擬教師具體負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的全過程。 伙伴是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下找到與現(xiàn)實(shí)環(huán)境

19、中的伙伴相類似的學(xué)生， 網(wǎng)上長期合作。 另一種伙伴形式是由智能計(jì)算機(jī)扮演伙伴角色。角色扮演是利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)或歷史相類似的情境， 要求學(xué)生扮演 其中的一個(gè)角色。（5）學(xué)習(xí)交流工具。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，采用 BBS聊天室、e-Mail、 視頻會(huì)議系統(tǒng)等交流，EPSS方法、專家系統(tǒng)、人工智能技術(shù)等可為 交流的實(shí)時(shí)性提供可能，超媒體、流媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)可用于交 流真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)。3 運(yùn)用系統(tǒng)方法 爭取教學(xué)的最優(yōu)化系統(tǒng)方法是把教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)， 提高各要素的品質(zhì)， 組成最佳結(jié)構(gòu)。實(shí)行中要多方案選擇、選取最佳方案，并在實(shí)施中反饋修改。教學(xué)過程最優(yōu)化就是，選擇可能適應(yīng)教育過程具體情況的最佳方案。教學(xué)過程最優(yōu)化是指選擇這樣一種