小學(xué)英語學(xué)困生三年級輔導(dǎo)計劃

1、小學(xué)英語學(xué)困生三年級輔導(dǎo)計劃一、輔導(dǎo)思想為了落實好學(xué)困生的輔導(dǎo)工作， 在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中， 科任教師除了傾注愛心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對學(xué)困生要因材施教，抓好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)工作外，還要注重學(xué)困生非智力因素與智力因素的的培養(yǎng)，運用恰當(dāng)而有效的方法。二、 “培優(yōu)輔差”對象培優(yōu)對象：陳川 周貴堅 周若賢 陸秀英 吳永花等學(xué)困生名單： 李建林 李光霞 張夢居 周興達 蔡慶銀 等三、學(xué)困生形成原因情況分析（1） 學(xué)困生形成的家庭原因父母的不良言行舉止直接影響著孩子的健康成長，家長監(jiān)管不利。（2） 學(xué)困生形成的學(xué)校原因教師思想教育不力以及片面追求成績。 對學(xué)困生輔導(dǎo)不及時， 缺少有效的方法，他們自己放松要求。

2、（3） 學(xué)困生形成的社會原因人們的人生觀、 價值觀隨著潮流在不斷變革， 思想意識使部分學(xué)生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。（4） .學(xué)生因素1 、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)困生課前不預(yù)習(xí)；課堂上心不在焉，游戲教學(xué)時，偶爾也能吸引他們的注意力，但很快便消失了；作業(yè)不完成，如有完成也是為了應(yīng)付，往往用抄襲來蒙混過關(guān)；課后更談不上復(fù)習(xí)，一下課就什么都扔到一邊。久而久之，就養(yǎng)成了惰性。2、缺乏學(xué)習(xí)動機，目的不明確小學(xué)階段英語課時安排不多，許多學(xué)生認為語文數(shù)學(xué)很重要，而對英語學(xué)習(xí)不夠重視。 部分學(xué)生認為英語沒多大用處， 這些學(xué)生一開始就無動力， 失去了目標，自然就成了學(xué)困生

3、。幾乎所有的英語學(xué)習(xí)學(xué)困生對學(xué)習(xí)外語的動機不明確。他們沒有樹立起“我要學(xué)”的思想。這導(dǎo)致他們對外語的興趣不濃厚，甚至不愿學(xué)而放棄這門功課。3 、意志薄弱,缺乏毅力學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生一般都具有堅強的意志，他們能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我，從而達到目的。 而學(xué)困生則不然， 他們在經(jīng)歷一、 二次默寫或考試失利后就垂頭喪氣，一遇到困難，就向其低頭，失去學(xué)習(xí)信心，對英語學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生動搖。很少去尋找原因， 反而懷疑自己學(xué)習(xí)英語的能力， 從而對英語失去了信心。 還有些甚至因貪玩， 不能靜心學(xué)習(xí)， 也就是經(jīng)不起玩的誘惑而不能控制自己把學(xué)習(xí)堅持下去。4、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)學(xué)困生往往學(xué)習(xí)自主性差，課后，他們總以完成作業(yè)為鞏固所學(xué)

4、知識的唯一途徑， 他們疏忽了課前預(yù)習(xí)， 課后復(fù)習(xí)， 知識歸類， 系統(tǒng)總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。他們不知從何入手，該如何學(xué)，無法形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。 如：記單詞死記硬背， 常常是過目就忘； 讀課文一個單詞一停頓， 從不去理解課文意思及其深層含義，一遍讀完，也不知讀些什么，知識無法鞏固；還有一部分學(xué)困生雖學(xué)得 賣勁，可就是沒有效率。5、注意力不能長時間集中學(xué)困生往往不能控制自己的注意力， 他們的注意力不能長時間集中 ,其結(jié)果也帶來了注意力的不穩(wěn)定，從而使他們的學(xué)習(xí)效率比其他學(xué)生差。4 其它智力因素不少聰明的學(xué)生怕吃苦，怕經(jīng)受挫折，經(jīng)受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚

5、至產(chǎn)生變態(tài)心理，總認為老師、同學(xué)看不起自己，自己萬事不如人，于是破罐子破摔，自己不學(xué)，也不想叫別人學(xué)，最后走進雙差生行列。四、補差策略（一）打好基礎(chǔ)，減少分化小學(xué)英語由于課時較少，教學(xué)任務(wù)又多，我們很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，總是加快教學(xué)步伐， 減少了一些鞏固環(huán)節(jié)。 這種做法對于那些學(xué)習(xí)緩慢獲得者來說， 往往是某些知識并未掌握， 又被迫學(xué)習(xí)新的知識， 這些新知識也就失去了依附的基礎(chǔ)， 形成了 “夾生飯” 。 即使以后再有時間反復(fù)復(fù)習(xí)， 也往往是事倍功半。因此，教師在一開始的教學(xué)中，要放慢進度，及時反饋，強化矯正，哪怕少講些內(nèi)容， 但每一堂課學(xué)生要掌握的東西必須掌握。 這樣堅持從實際出發(fā)， 打好基

6、礎(chǔ)，循序漸進，可以減少分化現(xiàn)象。（二）以“愛心”喚起學(xué)生的積極性小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生， 他對某門學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)積極性是與這門學(xué) 科任課教師聯(lián)系在一起的。 教師的情感力量產(chǎn)生強烈的吸引力， 激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和愿望， 去克服一個個困難， 獲得學(xué)習(xí)的成功。 我們要利用情感去感化差生，用“愛心”來喚醒他們內(nèi)心里對學(xué)習(xí)的渴望。（三）善于發(fā)現(xiàn)“閃光點”學(xué)困生們畢竟是十來歲的孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語一個會意的眼神， 一個輕微的觸摸都會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。 我們做教師的要善于尋找他們身上的“閃光點”，加以表揚，以鼓勵增強他們的上進心，讓他們感覺到教師的關(guān)懷， 能融化其心靈的堅冰，

7、鼓起他們學(xué)習(xí)英語的信心和勇氣。 學(xué)困生得到別人贊許， 往往能從中找到自我， 從而找回學(xué)習(xí)英語的信心。（四）創(chuàng)造愉快的課堂氛圍。課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容開展一些諸如猜一猜、演一演、比一比、唱一唱等游戲活動，吸引差生的注意力，并鼓勵他們積極參與。為了在游戲中獲得成功，他們會自覺投入到課堂學(xué)習(xí)。為了發(fā)展學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，并改變他們當(dāng)中有些人缺乏學(xué)習(xí)紀律的現(xiàn)象，上課時應(yīng)使學(xué)生處于積極工作的狀態(tài)， 吸引他們參加學(xué)習(xí)活動。 例如， 做游戲時，多讓他們參與一些只需說一些簡單口語的活動。如： 在 Play a guessing game 中， 教師讓他們上講臺拿卡片， 其他同學(xué)猜，或者讓他們簡單

8、地問： “What s this in English? / Guess! ” 回答： Yes/ No.又如在 Guess, what day is it? 這一游戲中，教師可邀請他們上講臺轉(zhuǎn)動一周七天的卡片，并問：“ What day is it? ”。在對話表演時，可讓學(xué)困生說一些簡單但有趣的臺詞。這樣，學(xué)生就不知不覺地參加到英語的學(xué)習(xí)活動中來了。并且，初步的成功， 將使他們對英語學(xué)習(xí)饒有興趣， 從而變得更集中注意， 更守紀律了。（五）教給學(xué)生方法我們對學(xué)生不僅要“授之以魚”，更應(yīng)該“授之以漁”。要想根本改變差生， 還要教給他們一定的學(xué)習(xí)方法，使其在學(xué)習(xí)上達到事半功倍的效果。比如 :歸納指

9、導(dǎo)法使用歸納法完全符合小學(xué)高年級學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律。 教師可讓學(xué)生反復(fù)接觸某一語言現(xiàn)象，使學(xué)生形成初步的感情認識，然后引導(dǎo)學(xué)生加以歸納，要求他們找出規(guī)律性的東西或共同的東西。例如： 在教學(xué)動詞現(xiàn)在進行時的時候， 我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了許多動詞原型。 然后， 我出示了幾個詞組進行時的單詞卡片， 并讓學(xué)生反復(fù)跟我朗讀單詞， 再放到句型中造句。 之后， 學(xué)生根據(jù)操練的內(nèi)容自己歸納出動詞現(xiàn)在進行時的特點和應(yīng)該注意的方面。這樣比教師直接告訴學(xué)生現(xiàn)在進行時的用法要好得多。（六）使用正確的學(xué)習(xí)策略1 、制定一個學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)目標是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力的源泉， 它能幫助差生朝著這個方向前進。 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則

10、廢。”因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當(dāng)分配精力。 有計劃就有了學(xué)習(xí)目標， 也就有了學(xué)習(xí)動力和努力方向， 教師要指導(dǎo)學(xué)生制定一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，還要讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同課型確定每節(jié)課或每一個單元認知小目標， 讓學(xué)生不斷受到目標的激勵， 積極主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。2、做好課前預(yù)習(xí)工作。課前自學(xué)可以發(fā)現(xiàn)疑難引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。在學(xué)會學(xué)習(xí)的前提下， 課前自學(xué)應(yīng)改變?nèi)酝Ａ粼趩卧~識記及課文閱讀的程度上， 我們要求學(xué)生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿， 自己找句子進行詮釋， 自己找出課文中的難點， 在充分

11、利用課本的過程中， 讓學(xué)生學(xué)會英語， 保證學(xué)生的課前自學(xué)程度， 特別注意學(xué)生是否真正掌握了自學(xué)的方法，并進行有目的的指導(dǎo)。3、及時復(fù)習(xí)。這是提高學(xué)習(xí)效率、鞏固學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)研究表明，學(xué)過知識后的短時間內(nèi)遺忘很快， 而往后遺忘的速度減慢， 因此復(fù)習(xí)要及時， 要在學(xué)后當(dāng)天進行， 教師要督促差生在課后及時完成作業(yè)， 在家里回顧一天所學(xué)， 以免造成新的更大的分化。4、加強練習(xí)語言是在使用中學(xué)會的，交際能力只有在交際中得到最有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生爭取各種訓(xùn)練機會反復(fù)練習(xí)， 以提高自己的英語水平， 如： 在課堂上、在課后、在各種英語俱樂部、在日常生活中多多練習(xí)英語、使用英語，培養(yǎng)真正

12、的交際能力。如果這些要求每一位學(xué)生都做到， 他們對英語學(xué)習(xí)自然就更有信心， 興趣更濃。 但是好習(xí)慣的養(yǎng)成需要一定時間， 不是一朝一夕就能形成的。 所以要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)常抓不懈。 可以在平時的作業(yè)，課堂抽查中及時反饋并表揚。 明確的英語學(xué)習(xí)動機和良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣一定會給學(xué)困生帶來很大的進步。（七）鼓勵互幫互學(xué)，加強個別輔導(dǎo)學(xué)困生是因為無法消化所學(xué)知識而慢慢落后于其他人了。 為了幫助學(xué)生及時消化鞏固知識， 每天早晨我安排成績好的同學(xué)義務(wù)幫助他們復(fù)習(xí)舊的知識點， 他 們覺得其他同學(xué)與他們是同甘共苦，老師和同學(xué)都在關(guān)心他們，所以平時學(xué)習(xí)就 會努力很多。此外，根據(jù)學(xué)習(xí)程度的不同，把全班分成四人

13、合作小組。利用小組的形式， 相互檢查，背誦，分角色表演，糾正讀音。在課堂上、課外就增加了許多小老師 來幫助指導(dǎo)學(xué)困生，大家在互教互助中得到共同提高。（八）感情上與家長溝通任何一種教學(xué)方法的實施，只依靠老師在課堂上的教學(xué)是遠遠不夠的，課后 復(fù)習(xí)和練習(xí)也是必不可少的，這就要求家長來配合老師，幫助、輔導(dǎo)學(xué)生完成學(xué) 習(xí)任務(wù)。家長陪讀，家長和孩子共同學(xué)習(xí)，會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是年齡 偏小的學(xué)生，更需要家長的參與，常與老師溝通。在能力學(xué)習(xí)方面，有的學(xué)生進 度可能會慢一些，家長不要心急，因為，學(xué)生的基礎(chǔ)不同、性格不同，學(xué)習(xí)效果 也會不同。特別是在閱讀方面，有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，平時就不愛說話。如果 突

14、然讓他大聲的去讀，可能會有一定的困難。所以，我們也要尊重學(xué)生，要循序 漸進地引導(dǎo)學(xué)習(xí)，而不是強制學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中重要的不是學(xué)習(xí)進度， 而是學(xué)習(xí)的 興趣，有了興趣，學(xué)習(xí)進度自然就會進步。在條件允許的情況下，最好有專人陪 讀，這樣家長能夠跟上學(xué)習(xí)進度，了解學(xué)習(xí)情況，以便在課后更好地幫助和輔導(dǎo) 孩子。當(dāng)然，農(nóng)村的家長可能自己都不會，但是沒關(guān)系，只要陪著孩子學(xué)，聽著 他讀看者他寫，幫忙監(jiān)督學(xué)生作業(yè)，就已經(jīng)是很大的配合了。因為只有家長才是 孩子最好的老師。五、結(jié)論有效地改善小學(xué)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)面貌是一項長期的艱巨的工作，因為 學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的后進生現(xiàn)象形成也不是一朝一夕的，因此轉(zhuǎn)化他們的工作也不會是立竿見影的，并且在轉(zhuǎn)化原有后進生的過程中還會產(chǎn)生新的后進生