巧用動態(tài)生成,綻放教學精彩

1、巧用動態(tài)生成,綻放教學精彩 -在新課標下如何備一節(jié)好課【內容摘要】動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，要求教師從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。強調課堂的創(chuàng)生和開發(fā)過程，重視師生生命活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性，把每節(jié)課都視作不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。在課堂中，教師不能機械地按原先確定的一種思路教學，而是及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情景等信息，利用可生成的資源開展教學，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中“動態(tài)生成”體現(xiàn)了學生的主體性，同時，又展現(xiàn)了課堂的真實性，追求教學的真實、自然，敢于暴露意外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學情境，從而構建起開放的洋溢著生命光彩

2、的數(shù)學課堂?！娟P鍵詞】 動態(tài)生成 ,教學精彩 陶行知先生曾這樣說過：“教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的，他們都包含“人”的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了?！爆F(xiàn)代教育理念是“以人為本”，以學生的學為本，那么在考慮教學內容、教學策略的時候教師就應精心設計、調整練習、合理預設，使之更適合學生的知識水平和能力結構，這樣才能保證課堂上“隨機應變”，生成精彩。教師備課主要是備教材、備學生、備方法、備自己、備能力培養(yǎng)等，達到挖掘教材要“深”，教學方法要“活”，講課要“精”，傳授知識要“準”，教學效果要“高”的目的。結合蘇教版小學數(shù)學第六冊第八單元P6465頁認識分數(shù)談

3、談對備課的認識。一、理清前后聯(lián)系 明確內容和目標。備課的第一步是掌握數(shù)學課程標準的基本精神，了解本內容的教學要求；其次是剖析教材，掌握教材的編排體系，知識的來龍去脈，抓住知識的內在結構；第三步是掌握學生已有的知識和經驗；根據(jù)教學內容“少、精、活”原則，確定具體的內容和培養(yǎng)學生能力的方案。為此，必須注意以下幾個問題：第一，弄清本節(jié)內容在本單元和整個體系中的地位和作用，它所需要的知識基礎是什么？它又是什么知識的基礎？第二，知識結構分幾個層次？哪些是重點、難點和關鍵？怎樣突出重點、解決難點和關鍵？第三，本節(jié)教材教給學生哪些基礎知識？培養(yǎng)什么能力？怎樣培養(yǎng)？如認識分數(shù)的教材分析：本單元是學生在上學期對

4、分數(shù)初步認識的基礎上進行教學的，本節(jié)課是對分數(shù)認識的一次升華。學生學習這部分內容，一方面可以對分數(shù)的產生和發(fā)展有進一步的認識，能結合具體情境進一步理解幾分之一的含義；另一方面對下一節(jié)課認識一些物體的幾分之一是多少的實際問題，同時也為今后認識小數(shù)奠定良好的基礎，因此本節(jié)課的教學舉足輕重。根據(jù)數(shù)學課程標準對年段教學的要求，依據(jù)學生的認知發(fā)展水平和現(xiàn)代課堂的理念，本節(jié)課的教學目標應為：知識與技能目標：結合具體情境，使學生進一步認識分數(shù)，知道把一些物體看作一個整體平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一來表示。過程與方法目標：學生通過觀察、比較、分析、歸納，能用簡單的分數(shù)描述一些日常生活事實，逐步形成

5、良好的數(shù)學素養(yǎng)。情感、態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學生學習的興趣，形成自主探索和合作交流的良好習慣，感受到數(shù)學的價值，樹立學習自信心。二、制定重點難點 選擇教法學法經過多方面地認真思考、反復研磨，教師除了正確地分析教材的重點、難點以外，還應該備好解決難點或關鍵的方法和措施，保證教學的有效性。如：重、難點：同樣是認識幾分之一，上學期是“把一個物體平均分”，而這節(jié)課是“把幾個物體組成的一個整體平均分”，這對于學生來說是認知上的飛躍，因此本節(jié)課的教學重點應為：調動學生已有的經驗，實現(xiàn)從“把一個物體平均分”到“把一個整體平均分”的認知突破。根據(jù)教材，學生往往又很難實現(xiàn)對“一份”質的跨越性理解過去的一份是一個

6、物體，而現(xiàn)在的一份也可能是多個物體，這就是本節(jié)課的難點之所在。 教法：“課堂是師生生命對話的陣地，是智慧啟迪的舞臺，更是師生共同成長的幸福時空”。本節(jié)課中力求遵循“喚醒主體意識、教給探索方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的指導思想，主要運用“啟發(fā)誘導自主探索”式的教學法。 教學中，將通過啟發(fā)和誘導，運用觀察、比較、歸納、鞏固等方法，以“疑”為媒，層層深入，讓學生充分暴露學習思維的全過程，充分調動學生思維的積極性，把知識的形成過程轉化為學生親自觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、應用的過程。依據(jù)循序漸進的原則，逐步完成1道例題和4道練習題的教學。本節(jié)課的4個練習題用不同的方式處理，達到最佳的教學效果。 學法：未來社會的文盲不再

7、是不識字的人，而是不會學習的人因此，課堂中主要想培養(yǎng)“自主探索”的學習方法。數(shù)學課程標準指出：“有效的數(shù)學活動不能單純地進行記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”因此課堂中我將創(chuàng)造機會，讓學生運用已有的知識，經驗，用自己的思維方式，自由、開放地去感悟出把一些物體看成一個整體平均分成若干份，每份可以用幾分之一來表示。運用六人一組的學習方法，拓展學生交流的時空，增強交流的密度和效度，加強對單位“1”及每份數(shù)的認識和理解。“課堂是條線段，前應向學生的生活經驗和知識儲備延伸，后又要向繼續(xù)學習延伸”，設計這樣的學法，力求達到讓學生形成“敢于質疑、善于爭辯，勇于創(chuàng)新”的良好課堂學習

8、境界，讓課前預設變得更加靈動和精彩的生成。三、構思合理情境 激發(fā)學習興趣在備課中,教師應考慮生活是教學源泉,也是學生們認識世界的重要途徑。 任何一個教學內容必須選擇一個合適的載體，通過一個個有趣的活動，調動學生學習的熱情，激發(fā)學習的興趣；其次要挖掘教材或練習內涵，靈活設計活動；第三要咬文嚼字，多向思維，給足學生自由思考的空間，充分安排學生質疑的活動環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極大膽思考問題，促進新知識的生成。教師要想多說也不行，只能做導演。如：教學過程:本節(jié)課整個教學流程重視概念的建構過程，從“以學生的發(fā)展為本”的理念出發(fā)，設計了一系列有效與連續(xù)的情境，創(chuàng)設生動、現(xiàn)實、有趣的數(shù)學情境。在本節(jié)課中，注意結合

9、三年級學生的年齡特點，創(chuàng)設了“大圣分桃”、“大圣救猴”、“眾猴闖關”等豐富多彩的童話情境，整個情境的主題前后一致，首尾響應，將學習內容巧妙融合其中。力求通過創(chuàng)設富有啟發(fā)性的問題情境和探索性的學習活動，引導學生主動參與、獨立思考、自主選擇、合作交流，達到教學目的，同時既發(fā)揮了學生的想象力，張揚了學生的個性，又有利于形成寬松、和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的積極性。（一）情境探索認識一個整體的四分之一人們常說，好的開始是成功的一半。為了激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性和好奇心，我利用多媒體課件，選取小朋友們喜聞樂見的動畫片人物形象導入新課，(出示課件:在西游記片頭曲中隨著一聲“俺老孫來也！”，孫悟空

10、乘云而來。畫面定格在孫悟空手拿一只桃子，膝下纏著四只可愛的小猴。)這時我引導說：“多么有趣的畫面呀！你們能幫孫悟空提出一個數(shù)學問題嗎？”這樣導入，既可以復習把一個物體平均分,其中的一份是幾份之一,強化平均分的概念,同時能激發(fā)求知欲，吸引學生注意力，為下面學習新知打下基礎。這時我說：孫悟空神通廣大，“變”。(課件顯示：孫悟空手中的一只桃子變成了一盤桃子。孫悟空高舉著盤子。)這樣很自然地完成了從“一個物體”到“幾個物體組成的一個整體”的過渡，并引導學生分組討論：“想一想，現(xiàn)在每只猴子可以得到這盤桃子的多少呢？”在討論交流時，學生各抒己見。這樣既能啟迪學生思維，又能增強其合作意識，便與形成平等、寬松

11、、民主的學習氛圍，促進學生主動參與。學生動手、動腦，在探索發(fā)現(xiàn)的過程中解決問題，真正體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念；教師在課堂上起到了組織者、引導者與合作者的作用。為了較好的實破本節(jié)課的教學重、難點，創(chuàng)設了這樣的幾個情境，師：猴弟弟是怎么想的呢？(課件顯示：猴弟弟：我想盤子里如果有四個桃子，那我可以得到)根據(jù)學生的認知發(fā)展水平，我預設學生可能這樣回答：1：猴弟弟可以得到一個桃子。2：猴弟弟可以得到這盤桃子的。這時師給予肯定、根據(jù)第二種回答揭示課題，并運用閃動效果（課件顯示），使學生清楚地看出把四個桃子組成的一個整體平均分，然后我引導：這一份是這盤桃子的，那這一份呢最后一份呢也就是說這里的每一份都

12、是這盤桃子的這樣就集體強化了將一盤桃子平均分成四份，每份是這盤桃子的的認識。第二個情境(出示課件：猴三哥：我想這盤子里應該有四袋桃子，那我就可以得到)，這樣設計就是使學生認識到將幾袋物體也可以看成一個整體平均分，是認知上的一次升級。第三個情境(課件顯示：猴二哥：我想要是有12個就好了，這樣我就可以得到)我預設學生可能這樣回答：12個桃子平均分成4份每一份就是三個，這時我就啟發(fā)學生：為什么要平均分成4份呢？那它得到這盤桃子的幾分之幾呢？（認知的深度有著較大的發(fā)展）第四個情境(課件顯示：猴大哥：大王一向很疼我們，我想)，？讓學生大膽猜一猜“最沉穩(wěn)的猴大哥是怎樣想的嗎”的過程中，激發(fā)起學生高漲的學習

13、熱情，培養(yǎng)學生主動參與活動的意識。教師要善于在教學中使學生“于無疑處生疑”把學生思維引到焦點上，使他們動腦筋，感興趣，從而積極主動地學習。在認識整體的四分之一時，引導學生動腦思考“這時一向很聰明的孫悟空可就被搞糊涂了。為什么他們哥四的想法不同，每只猴子卻都得到這盤桃子的呢？聰明的你能給孫悟空一個滿意的答復嗎”在學生分組討論發(fā)言后，教師小結：一個物體可以當成一個整體，幾個物體合在一起也可以當成一個整體。（二）合理猜想認識一個整體的幾分之一師：聽說孫悟空回來了，眾猴興奮地從四面八方跑來。(課件顯示：一大群猴子向這里跑來。)師：現(xiàn)在將這盤桃子平均分給這些猴子，每只猴子得到這盤桃子的幾分之幾呢？生1：

14、我猜這里有18只猴子，每只猴子將得到這盤桃子的八分之一。生2：每只猴子將得到這盤桃子的一百分之一，因為我估計這里有100只猴子。師：誰猜得更大膽些。生：我猜這里有10000只猴子，每只猴子將得到這些桃子的一萬分之一。師：照這樣說下去，我們能說完嗎？，誰能用一句話說出我們所要表達的意思。生：有多少只猴子就將這盤桃子平均分成多少份，每只猴子就得到這盤桃子的多少分之一。師：情不自禁的鼓掌，你的概括能力讓我驚喜。師：猴子越多，每只猴子得到的越，但每只猴子得到的都是猴子只數(shù)分之一。四、精心設計習題 提高練習效度.練習是學生掌握知識，形成技能，發(fā)展創(chuàng)新思維的重要手段。為了使課內練習起到促進學生掌握知識，鍛

15、煉能力的雙重效果，我在組織練習活動時注意以下三點：一是練習的形式要有變化，使學生在練習中保持興趣。二是練習的難度逐步提高，讓學生做題時都要動腦想一想。三是面向全體學生，練習要有“彈性”，保證全班每個同學都有較多的參與機會。（一）分層闖關練習中不斷深化理解 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！保ǔ晒κ且环N巨大的情緒力量，它可以促使兒童好好學習的愿望）學生天生就有強烈的好奇心和求知欲。所以我在練習中，設計了“為救小猴闖四關”的活動，讓學生通過動手、動腦，主動地體驗，實現(xiàn)從“把一個物體平均分”

16、到“把一個整體平均分”的認知突破。力求讓學生明白：任何知識都是通過人們的艱苦努力地發(fā)現(xiàn)和探索而獲得的，而且你對它思索得越多，得到的也就越多。在學生的好奇心和求知欲得到滿足的同時，讓學生體會到學習的樂趣，增強學習數(shù)學的信心，培養(yǎng)了學生敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。）師：不好，妖怪來了，孫悟空立即迎戰(zhàn)，可是妖怪采用了聲東擊西的戰(zhàn)法，擄走了猴弟弟，孫悟空立即追了上去。它來到一扇石門下，石門上出現(xiàn)了。師：孩子們讓我們用智慧去拯救我們最親密的朋友吧！ 1.根據(jù)已有練習進行聯(lián)想。 第一關：想想做做的第一題（你能填一填、說一說嗎？） 師：請同學們打開書到64頁，想想做做第一題，仔細讀題后，趕快動筆吧！學生做題。

17、師：誰想說說自己的想法。生：每個球是這一盒的六分之一。師：能說說你是怎樣想的嗎？生：將6個球平均分成6份，每一份是這盒球的六分之一。（以下的程序同上）想想做做的第二題。學生獨立完成后集體交流。延伸：用分數(shù)表示出圖中陰影部分要求學生說出分數(shù)并說出自己的想法，并用課件出示平均分的過程 2.將已有練習深層挖掘。想想做做的第3題學生獨立完成后，集體交流。第3小題涂出這些小雞的五分之一可延伸到：有一位小朋友是這樣涂的你認為對嗎？能說說理由嗎？(利用課件展示移動，平均分成五份的過程) 3.根據(jù)需要,適當補充,增強拔優(yōu)功效。 從知識的整體系統(tǒng)出發(fā)，注重知識的前后連貫。從整體系統(tǒng)的視角審視，數(shù)學的每一知識點都

18、存在著內在的有機聯(lián)系，如果只關注本課的教學內容及知識點，而很少能將本課知識點置于整個知識體系當中予以考慮，長此以往，學生常常只見樹木、不見森林，無法真正有效地建構起結構化的知識體系，不利于學生認知結構的發(fā)展及數(shù)學思考的提升，因此，教學最后對本節(jié)課所學知識進行了一次拓展與創(chuàng)造，并且讓學生面對這一非常規(guī)的問題時，紛紛想辦法，從而解決問題。這樣，既對整體的幾分之幾有加深認識，又巧妙地為今后學習解決一些物體的幾分之一是多少的實際問題作了有機孕伏。第二關：師：仔細觀察下面的圖形，陰影部分是誰的幾分之幾呢？學生思考后說說自己得到的分數(shù)并闡述想法。第三關補充：一個盤子被布蓋著只露出兩個蘿卜，請你猜猜這兩個蘿卜可能占這盤蘿卜的幾分之一呢？ 學生說出分數(shù)并說出理由。（二）聯(lián)系生活集體總結中強化生活運用課程標準強調：數(shù)學源于生活，生活中充滿數(shù)學，“能用自己學到的找找我們生活中的幾分之一嗎？” 這些提問不僅讓學生體會到分數(shù)在實際生活中的運用，也讓學生在書本知識和