二年級數學教案倍的認識

1、.二年級數學教案倍的認識教學內容：課本第76頁例2、例3教學目的：1、使學生初步建立倍的概念。2、會解決簡單的關于求一個數的幾倍是多少的問題。3、通過動手操作，開展學生的理論才能，養(yǎng)成學生動手、動腦、和動口的學習習慣，開展學生的根本數學素養(yǎng)。教學重點：1、使學生初步建立倍的概念。2、會解決簡單的關于求一個數的幾倍是多少的問題。教學難點：理解倍的概念。教學準備：假設干小棒。教學過程：一、談話引入，教學例2。1、擺小棒游戲。1請大家用自己的小棒在桌面上擺一個正方形，數一數要多少小棒？2在老師的引導下擺出第二個正方形，數一數兩個正方形要幾根小棒？3在老師的引導下擺出第三個正方形，數一數三個正方形要幾

2、根小棒？【設計意圖】：通過學生自己獨立的動手操作，從1個4到2個4，再到3個4的等，逐步明確幾個幾的問題，便于理解倍的概念。2、提醒倍的概念。剛剛大家在用小棒擺正方形的時候，每個正方形都用去4根小棒，擺2個正方形就用去2個4根，擺3個正方形就用去3個4根.這里的3個4，我們還可以來表達-那就是4的3倍。引導學生用所學的知識描繪2個4的情況，以及5個4、6個4等情況。2個4我們可以怎樣說呢？5個4、6個4呢？二、教學例3，強化概念，穩(wěn)固認識1、出例如3引導明確題意。請大家認真觀察圖示，誰來說一說這副圖的意思？2、引導分析，正確解答。1小精靈提出了求第二行擺了多少個？的問題，請大家想一想：第二行擺

3、的圓片數和誰有關系？請找出題目中相關的語句。2引導學生繼續(xù)擺圓片。3、引導學生說出自己是怎樣擺的？4引導學生列出算式。4個2是多少？你可以列出一個相應的算式嗎？【設計意圖】：嘗試解答關于求一個數的幾倍是多少的題目，繼續(xù)穩(wěn)固和強化對相關概念的理解，進一步明確求該類問題所用的方法。三、學習效果測評1、指導嘗試練習。2、完成教材76頁?做一做?3、說出你是怎樣列式的？說出你的想法?！驹O計圖意】：加深對倍的概念的理解，為下一步學習做好鋪墊和孕伏。四、課堂總結要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特

4、別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。 這節(jié)課我們學習了什么知識？觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、

5、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看

6、到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯(lián)絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。你有什么收獲？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生