綠色教育生態(tài)課堂模式

1、綠色教育生態(tài)課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)模式體現(xiàn)新的課程思想與教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)的前沿思維，是教學(xué)思想、 教學(xué)觀念體系與教學(xué)實(shí)踐契合的生長點(diǎn)。從某種意義上說， 教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用意味著教學(xué)效益的確定， 良好模式的推廣即是效益的放大。 隨著人們對教育真諦認(rèn)識的不斷追尋和探究的深層化，教學(xué)思想、教學(xué)理論也隨之從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。新課程改革背景下的課堂教學(xué)不再是教師忠實(shí)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃， 學(xué)生被動接受知識的活動， 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 （試行 ）要求，要 “創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。 ”為此，我們積極進(jìn)行“綠色教育生

2、態(tài)課堂教學(xué)模式”研究和探討，積極構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式：一、第一課堂：以教室為教育教學(xué)主陣地的課堂。創(chuàng)立生態(tài)課堂教學(xué)模式：（ 1 ）執(zhí)行“三三制活動課教學(xué)要求”： 課堂教學(xué)“三三制”，即一節(jié)課上教師引導(dǎo)講授的時(shí)間不超過三分之一，學(xué)生參與課堂自主學(xué)習(xí)展示活動的時(shí)間不少于三分之一，學(xué)生反饋拓展的時(shí)間不少于三分之一。（ 2 ）實(shí)施生態(tài)課堂教學(xué)模式流程：課程預(yù)習(xí)，激活經(jīng)驗(yàn)。預(yù)習(xí)不僅是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備 ，也是連接課堂內(nèi)外的橋梁和紐帶。 目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育,在呈現(xiàn)知識上發(fā)生巨大的變化 ,比較注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思維能力的提高所以教師不僅要在課堂上創(chuàng)設(shè)生動有趣教學(xué)環(huán)境,還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程上獲取知識、

3、得到發(fā)展。這就要有效的利用好課程預(yù)習(xí)，激活已有的知識生活等經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著準(zhǔn)備而來，帶著胸有成竹而來，帶著驗(yàn)證的渴望而來。情境創(chuàng)設(shè)， 激發(fā)興趣。 創(chuàng)設(shè)情境， 能激發(fā)小學(xué)生愉悅的情感，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地為教學(xué)服務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境的方法有語言描繪情境、實(shí)物演示情境、電腦模擬情境、圖畫再現(xiàn)情境、角色扮演情境、歌曲渲染情境等多種途徑。情境的創(chuàng)設(shè)離不開離不開已有的生活經(jīng)驗(yàn)。目標(biāo)導(dǎo)向，明確基點(diǎn)。教師緊扣課標(biāo)，明確本課教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)；方向性明確，課堂目標(biāo)達(dá)成度就會大大增強(qiáng)，從而讓學(xué)生對知識點(diǎn)整體把握，讓學(xué)生對內(nèi)容整體感知；引發(fā)疑問，突破重難點(diǎn)。發(fā)揮教師在課堂的策劃者、組織者和引導(dǎo)者

4、的作用。合作學(xué)習(xí)，交流體驗(yàn)。這是一節(jié)課重要環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂主體地位， 教師平等的參與其中。 學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容可以自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化。在遇到個(gè)體無法解決的疑難問題時(shí)，通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同解疑的目的。在此基礎(chǔ)上提出或生成問題； 圍繞問題提出和形成假設(shè)； 收集證據(jù)，形成解釋；學(xué)生進(jìn)行成果展示。合作學(xué)習(xí)是一種有效而又十分可行的學(xué)習(xí)方式。只要我們正確運(yùn)用，合理調(diào)控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團(tuán)隊(duì)精神，共事能力，交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長足的展示和提升。總之，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的， 要通過不斷的指導(dǎo)， 長期的熏陶，

5、 通過相互探討， 不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。我們在實(shí)施時(shí)總感覺會出現(xiàn)這樣那樣的問題，因而在對小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)有一個(gè)正確的理解的同時(shí)，還應(yīng)該做好以下幾方面的工作： 1 、培養(yǎng)學(xué)生合作意識。2 、教給學(xué)生合作技能。 3 、發(fā)展學(xué)生自主能力。 4 、善察學(xué)生合作需要。5 、共同鎖定合作目標(biāo)。 6 、注重教師自身參與。解決問題的對策：a、處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來說，其重要意義前面已有所論述；但是，不能光注重形式，更要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。老師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)

6、性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。b 、 選擇好可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題和切入點(diǎn)。 結(jié)合教材確定 “合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容，既注意要有一定基礎(chǔ)性，又要有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學(xué)生的主動思考，在學(xué)生需要幫助時(shí)引導(dǎo)合作， 讓他們既準(zhǔn)確又迅速地完成一個(gè)人難以完成的任務(wù)， 體會到集體的力量； 在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識、 小有收獲時(shí)引導(dǎo)合作， 讓他們在交流中領(lǐng)略他人的思維策略與方法； 出現(xiàn)了多種解題方法，需要交流共享時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，有利于學(xué)生感受解決問題策略的多樣性與靈活性，從

7、中受到啟發(fā)，學(xué)會理解他人，欣賞他人。c、教師積極參與，掌握課堂合作學(xué)習(xí)的調(diào)控。教師的新角色，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，與學(xué)生一起交流，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到榜樣作用。教師教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教師應(yīng)該參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中去，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動向，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。d 、重視提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預(yù)習(xí)是否主動也影響預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但是一些同學(xué)缺乏預(yù)習(xí)的目的性和自學(xué)性， 課前不預(yù)習(xí)， 到課堂上疑點(diǎn)重重， 感到吃力。教師對學(xué)生預(yù)習(xí)要加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生重視預(yù)習(xí)，掌握預(yù)習(xí)要領(lǐng)。伴隨著

8、新課程的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)的意義愈顯重要。全班教學(xué)小組學(xué)習(xí)、個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)都是基本的課堂教學(xué)方式，其作用難以互相取代。我們要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容合理選擇，要因?qū)W習(xí)進(jìn)程與內(nèi)容需要靈活安排，沒有必要每節(jié)課都組織小組合作學(xué)習(xí)。我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，使我們的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效更高。反饋拓展，深化理解。反饋拓展要體現(xiàn)系統(tǒng)性、趣味性和針對性，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要注意新舊知識的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，在鞏固已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)新知識的生長點(diǎn)。同時(shí)也可以設(shè)計(jì)些發(fā)展練習(xí)，主要是發(fā)展學(xué)生智力。這一層次為難度較大，思考性較強(qiáng)的題目，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的全面發(fā)展（ 3 ） 課堂教學(xué)的基本要求： 教師在課堂上做到“三不講”： 即學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠

9、解決的問題教師不講；學(xué)習(xí)小組合作交流能夠解決的問題教師不講；課堂上生成的問題在學(xué)生未講之前教師不講。教師要走下講臺、和學(xué)生平等對話，用自己在課堂上的語言、語氣、眼神來期待、激勵(lì)和調(diào)動學(xué)生，發(fā)揮教師在課堂上的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)作用。 教師要激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上做到“三能動”：即能動腦想，能動口說、能動手做。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示反饋、訓(xùn)練提高的課堂學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力和良好習(xí)慣。 扎實(shí)搞好預(yù)習(xí)工作，做到“三有”： 即課課要有預(yù)習(xí)提綱；學(xué)生要有預(yù)習(xí)時(shí)間；教師要對學(xué)生預(yù)習(xí)情況有深入的了解和把握。把預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。 加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組管理。 各班按學(xué)生

10、的學(xué)習(xí)成績和個(gè)性特點(diǎn)組建4-6 人學(xué)習(xí)小組，選定組長，編定序號。組織小組討論交流，開展小組學(xué)習(xí)競賽，引導(dǎo)學(xué)生參與小組活動，讓每一位學(xué)生都能夠在幫助別人的同時(shí)發(fā)展自己，在別人的幫助下提高自己，享受到合作的快樂，培養(yǎng)他們與人合作的良好習(xí)慣。 突出學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的天地，更是學(xué)生展示的舞臺，因此我們要非常重視學(xué)生的課堂展示活動，要充分調(diào)動全體學(xué)生積極參與演講、質(zhì)疑、演板、講解、辯論等課堂展示學(xué)習(xí)活動。我們要求每節(jié)課上參與展示活動的人數(shù)不得少于本班學(xué)生的三分之一 ，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會把握機(jī)遇，在展示中發(fā)展自己提高自己，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和積極上進(jìn)的精神品質(zhì)。 搞好反饋檢測。教學(xué)反饋采

11、用三種形式： 一是當(dāng)堂反饋：在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)展示的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)撥、歸納小結(jié)、學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，力爭“堂堂過關(guān)”；二是章節(jié)過關(guān)測試：教師在完成一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單元后，用隨堂測試的方法進(jìn)行過關(guān)測試。三是由年級組織周周清測試，讓學(xué)生通過反饋測試，分析原因，明確得失，揚(yáng)長補(bǔ)短，改進(jìn)提高?！叭啤辈粌H對師生教與學(xué)的時(shí)間作了規(guī)定，更重要的是突出了教師學(xué)生的課堂定位 教師只是課堂的組織者、 參與者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人。二、第二課堂：以學(xué)校為教育教學(xué)主陣地的課堂。（ 1 ）開展各類學(xué)科競賽活動，寫字、計(jì)算、單詞背誦、語文積累等競賽活動，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。（ 2 ） 積極開展 “讀書活動” 。

12、 每月檢查班級學(xué)生的讀書情況； 開展“好書伴我成長”征文比賽活動；進(jìn)行“學(xué)生讀書之星”申報(bào)評比活動；舉行學(xué)生誦讀比賽；進(jìn)行閱讀反饋情況調(diào)查，隨機(jī)抽取學(xué)生，了解閱讀情況；舉行了“古詩”誦讀活動等。三、第三課堂：以社會為教育教學(xué)主陣地的課堂。教育的最終目的在于為社會培養(yǎng)可用人才，書本知識既來源于社會又高于社會。 “讀萬卷書不如行萬里路” ， 讓學(xué)生走出校園、走進(jìn)社會，走進(jìn)廣博的第三課堂。學(xué)習(xí)是教育宗旨的應(yīng)有之義。因此，學(xué)校也要根據(jù)自身實(shí)際，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)家庭、走進(jìn)農(nóng)村、走進(jìn)工廠、走進(jìn)“綠草蕩”、走進(jìn)養(yǎng)殖實(shí)驗(yàn)基地、參與環(huán)保等公益行動， 借以實(shí)施愛國主義教育、 革命傳統(tǒng)教育、 法制安全教育、環(huán)境

13、保護(hù)教育、感恩教育等。通過這些活動來擴(kuò)大學(xué)生的視野，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感，培養(yǎng)主人翁的意識?？傊?，構(gòu)建生態(tài)課堂教學(xué)模式就要樹立大課堂觀念，以第一課堂為主，以第二、第三課堂為輔，把三個(gè)課堂緊密的結(jié)合起來，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目的。（二）研究生態(tài)課堂教學(xué)方法：以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。除了傳統(tǒng)的講授法外，要更多的運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、誘導(dǎo)法、討論法、激勵(lì)法、實(shí)驗(yàn)法等多種符合課改理念的方法去促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。生態(tài)課堂教學(xué)提倡“課堂教學(xué)生活化”、 “課堂教學(xué)民主化”、 “課堂教學(xué)個(gè)性化”。（三）研究生態(tài)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)方法：讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。（四）研究生態(tài)課堂教學(xué)操作規(guī)范。（ 1 ）由傳統(tǒng)的重教”轉(zhuǎn)變到重“學(xué)”上來。強(qiáng)化集體備課。每周給每個(gè)學(xué)科組設(shè)立半天的集體備課時(shí)間。集體備課所制定的學(xué)案設(shè)計(jì)要交備課組長、教研組長審核后方可供全年級使用。（ 2 ）改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)單元模式，建立學(xué)習(xí)小組。這樣更有