幼兒園生活課程的構(gòu)建與實施

1、幼兒園生活課程的構(gòu)建與實施大大小小幼兒園都或立足于本園，或為趕時髦紛紛構(gòu)建自己的園 本課程，掀起了一股園本建設(shè)熱潮。在這股熱潮中，我園始終在冷靜地思考這樣幾個問題：構(gòu)建園本 課程的目的是什么？應(yīng)該構(gòu)建一個怎樣的園本課程才更有利于孩子的 全面開展呢？反思我們原有的教學(xué)實踐，我們使用統(tǒng)一的、高結(jié)構(gòu)的 教材，教師缺乏對孩子的觀察了解，缺乏對孩子原有經(jīng)驗的了解，以 目標(biāo)為中心，把預(yù)先設(shè)計的教育程序完成好，課后考慮有沒有到達(dá)教 材預(yù)定的目標(biāo)，這種 教教材的方法，看起來效果很好，孩子確實也學(xué) 到一些東西。但教學(xué)活動是呆板的、機械的教學(xué)與幼兒的生活隔裂開來，孩子 們?nèi)狈顒拥闹鲃有?、積極性，缺乏個性的開展，

2、創(chuàng)造性地開展。就如我們以前的比喻，孩子是 花朵教師是 園丁?；ǘ涫冀K任由園丁來裁剪、來造型。我們還過多地注重知識技能的提高，對孩子的一日生活中的生活 能力、情感態(tài)度的培養(yǎng)認(rèn)識不夠，使孩子難以很好地適應(yīng)未來生活。再來看我們的家庭教育。一那么獨生子女的社會問題越來越嚴(yán)重，家長嬌龐溺愛，萬事包辦， 對我們的小皇帝、小公主無原那么地滿足；二那么面臨劇烈的社會競爭， 嚴(yán)酷的優(yōu)勝劣汰，我們的家長不自覺地把社會需求提前引薦給了孩子， 各種課外輔導(dǎo)熱不斷升溫，外語、藝術(shù)考級、珠心算，成了眾多兒童的業(yè)余生活。特別是到了大班，家長對孩子能否適應(yīng)小學(xué)生活顯得非常焦慮， 最好把小學(xué)一年級的內(nèi)容拿到幼兒園來上，但他們對

3、生活上的包辦代 替卻愈演愈烈，對情感態(tài)度的培養(yǎng)很少關(guān)注，以至孩子的生活能力和 社會適應(yīng)能力較差。試問：這樣的生活對孩子有好處嗎？我們的孩子能生活得快樂嗎？ 我們的辦園宗旨三個 一切：一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子 的一切，尤其是最后一句 為了孩子的一切，我們真的做到了嗎？通過 分析，通過反思，通過對陶行知先生生活教育理論的學(xué)習(xí)，通過對三個一切的深刻理解。我們最終提出要構(gòu)建與實施生活課程，指導(dǎo)我園生活課程實施的 理念是四個字、一句話。四個字：快樂生活。它有兩層意思：其一是通過各種豐富多彩的活動，讓孩子在幼兒園能快樂生活；其二是為孩子將來能快樂生活打下根底。一句話：努力提高置身于生活課程中每

4、個孩子的生活質(zhì)量。一、生活課程的目標(biāo)本課程依據(jù)新?綱要?、結(jié)合陶行知先生提出 的生活教育的目標(biāo)，制訂了本園的生活課程總目標(biāo)，共分為五大塊：健 康的體魄、勞動的身手、科學(xué)的頭腦、藝術(shù)的興趣、社會小主 人。這五大目標(biāo)既與新?綱要?相符，融合了五大領(lǐng)域健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)的目標(biāo)，又表達(dá)了陶行知先生提出生活教育目標(biāo) 的內(nèi)涵。具體如下健康的體魄： 1、喜歡參加體育活動， 動作開展協(xié)調(diào)、 靈活。2、了解身體保健知識，初步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。3、知道必要的平安常識，學(xué)會保護(hù)自己。4、能活潑、愉快地生活，開展良好的個性。勞動的能手： 1、掌握生活勞動的根本技能，努力做好力所能及的 事。2、初步認(rèn)識勞動

5、者的偉大，珍惜勞動成果。3. 體驗勞動的快樂，并逐步養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣。科學(xué)的頭腦： 1.對生活周圍的事物、 現(xiàn)象感興趣， 有好奇心和求知 欲。2、能運用各種感官，探究生活中的各種問題。3.認(rèn)識和探索生活中的數(shù)、 形、量、時空間，體驗數(shù)學(xué)活動的樂趣。 藝術(shù)的樂趣： 1、初步感受生活中的美，并用自己喜歡的方式表現(xiàn) 出來。2.喜歡參加藝術(shù)活動，感受藝術(shù)活動的樂趣。3、能運用生活中的各種材料大膽地表現(xiàn)自己的情感。社會小主人： 1、初步了解人與社會、 環(huán)境的關(guān)系，體驗關(guān)心社會、 保護(hù)環(huán)境的情感2.能主動參加各項活動，關(guān)注身邊的人與事，有初步的責(zé)任感3、理解并遵守日常生活中根本的社會行為規(guī)那么。二、生活課

6、程的實施途徑一通過生活化主題活動實施生活課 程生活是完整的。在多姿多彩的生活中，孩子無時無刻不在經(jīng)歷著生動又有趣的變 化。我們?nèi)绻屑?xì)觀察、思考，就不難發(fā)現(xiàn)，在生活中真的自然融合 了健康、語言、藝術(shù)、社會等多個領(lǐng)域內(nèi)容。關(guān)注幼兒的生活，從孩子身邊的生活中汲取營養(yǎng)。生活化主題活動成為教育目的實現(xiàn)的載體。1、順應(yīng)幼兒的需要和興趣點，生成主題幼兒的需要和興趣是教學(xué) 活動得以開展的前提，也是孩子愿意活動、喜歡活動，從而在活動中 獲得開展的重要條件。那么就需要每一位教師去觀察我們的孩子。熟悉、了解他們的需要和興趣點。杜威曾指出： “經(jīng)常而細(xì)心地觀察兒童的興趣，對于教育者是最重 要的，這些興趣必須作為顯示

7、兒童已開展到什么狀態(tài)的標(biāo)志加以觀察。它們預(yù)示著兒童將進(jìn)入那階段。生活化主題活動實施的目的就是要使每一個幼兒在他原有的水 平與根底上得到開展與進(jìn)步。教師只有對他們外顯的行為給予不斷地觀察才能夠真正地走進(jìn)幼兒的生活世界，才能知道兒童需要什么，用 什么方法以及選擇什么樣的內(nèi)容和幼兒一起來學(xué)習(xí)。觀察本身并不是目的，觀察的目的是要取得一些信息。 開掘生活化主題活動就需要教師把幼兒在生活中表現(xiàn)出來的一言 一行進(jìn)行分析， 分析幼兒行為背后的原因， 了解每個幼兒的認(rèn)知水平、 情感態(tài)度和個性差異等。其實，觀察也是我們教師 “向孩子學(xué)習(xí) 的方法。主題活動： “小手帕 就是教師在盥洗室里，觀察到孩子們洗手時， 總喜

8、歡用肥皂把擦手的小毛巾搓呀、洗呀，儼然一副做家務(wù)的大人模 樣。洗手帕既是培養(yǎng)幼兒生活勞動能力，熱愛勞動情感的需要，其洗 滌過程又是幼兒感興趣的， “小手帕 的主題就產(chǎn)生了。2、抓住日常生活環(huán)節(jié)的教育時機挖掘主題幼兒通過學(xué)習(xí)而成長， 幼兒的一日生活都是幼兒學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。兒童開展心理學(xué)研究說明：對幼兒來說，有序的、系統(tǒng)的知識并 不是最有重要價值的知識。而日常生活中體驗性、 探索性的知識對幼兒具有重要的教育價值。 幼兒園一日生活環(huán)節(jié)常常蘊涵著一定的自然和科學(xué)規(guī)律的道理， 凝聚著日常人們的想象和創(chuàng)造。當(dāng)幼兒通過模仿習(xí)得一定的生活技能時，他同時也在體驗感受前 人的智慧創(chuàng)造日常生活環(huán)節(jié)中幼兒并不是孤立的

9、，他們與不同的事物、人發(fā)生 作用，并以不同的方式表現(xiàn)出來。教師從中開掘生活化的主題，使教育與生活緊密融合。 案例：蔬菜很有營養(yǎng)的，多吃蔬菜身體好！而實際上我們卻不難 發(fā)現(xiàn)，孩子們無論對蔬菜的認(rèn)識程度還是對蔬菜的喜愛程度都是不多 的，很多孩子用餐時會悄悄地把蔬菜撥在一邊那天，有局部孩子又 把番茄扔在桌子上， 教師就抓住這一時機開展 “我們喜愛的蔬菜 這一主 題，以引起孩子對蔬菜的興趣，以及飲食健康意識。幼兒園的生活課程就是由一系列大小不等的教育時機有機串聯(lián)的 時空整體。3、在方案的設(shè)計與再設(shè)計中調(diào)整并產(chǎn)生新主題在教育實踐中，孩 子們的學(xué)習(xí)生活往往要越出教師的預(yù)設(shè)軌道，將興趣點轉(zhuǎn)移。作為教師必須靈

10、活調(diào)整教學(xué)方案，將幼兒生成的主題進(jìn)行方案的 再設(shè)計。例如，中一班正開展著 “我的玩具 的主題活動， 教師預(yù)設(shè)方案請每 個小朋友從家里帶一樣玩具來園與同伴分享。浩浩肩上扛著一根黃澄澄的 “金箍棒 ，神氣活現(xiàn)地走進(jìn)教室， 他得 意地掃了大家一眼后大喊一聲： “我是孫悟空！變！ 只聽“啪的一聲， 手上的 “金箍棒 猛的變長了許多。孩子們的目光一下子全粘在了浩浩的身上，大家吵著、嚷著，誰 都想玩那根閃閃發(fā)光的 “金箍棒 望著孩子們驚奇的目光和動人的笑 臉，于是教師說了： “我們一起來做金箍棒吧！ 并從儲藏室取出許多廢 舊掛歷、彩紙，師生共同做了好多彩棒，孩子們表現(xiàn)得非常興奮。?有趣的棍棒?這一主題就產(chǎn)

11、生了。 在我們以往的教學(xué)中，教師一定會陰止幼兒，千方百計地引導(dǎo)幼 兒回到“我的玩具 主題中，繼續(xù)分享他們帶來的玩具， 甚至沒有人會對 這種阻止感到奇怪，或是認(rèn)為應(yīng)該阻止。因為在大家的意識中，課程就應(yīng)該這樣，有一個預(yù)先制定好的完 整的課程方案，安排好課程目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度、分配好課時，教師就 是方案的嚴(yán)格執(zhí)行，否那么就是 “跑題兒 了，所謂教學(xué)沒有達(dá)成目標(biāo)了。而現(xiàn)在我們開展了生活課程，觀念也在不斷轉(zhuǎn)變，從原先的追隨 方案逐漸變成追隨兒童、生活課程正是以兒童為本的課程，提倡 “讓幼 兒成為學(xué)習(xí)的主人 的課程。4、生活化主題活動的拓展與深化生活化主題活動視幼兒的學(xué)習(xí)是 一個主動參與和探究的過程。這就意

12、味著教師和幼兒作為主體而參與活動中，它的實施要求教 師敏銳地提供和捕捉師幼合作及幼兒獨立探究的學(xué)習(xí)情境。由于幼兒缺乏經(jīng)驗，他們的活動常常受到無意和形象性思維等特 點的制約，對主題探索往往無法擴展得更加深入，甚至?xí)艞壴撝黝} 的研究而轉(zhuǎn)向另外的活動，這就需要教師抓住適當(dāng)?shù)臅r機，借助當(dāng)時 的情景、材料，采取適當(dāng)?shù)牟呗?，運用多種方式拓展、深化主題。舟山海島就是一個漁場，又是一個國防重地，因此每年的 9 月是我國開展國防教育月，向幼兒開展愛國主義教育，而且幼兒對學(xué)習(xí)解放軍的主題總是百學(xué)不厭。我們根據(jù)幼兒的興趣需要，拓展、深化了主題活動、開展切合生 活課程總目標(biāo)的 學(xué)會生活、學(xué)習(xí)獨立為主題的大班幼兒軍訓(xùn)

13、活動?；顒觾?nèi)容包括 學(xué)習(xí)折疊被子、衣服、整理軍容、學(xué)習(xí)坐、站、立 正、稍息、走路、跑步等，聽解放軍叔叔講故事，觀看革命故事片， 還有一晚留宿幼兒園。以培養(yǎng)孩子獨立生活的能力，克服依賴成人，依賴父母的獨生子 女嬌氣。軍訓(xùn)活動后，老師家長都反映孩子如家長大了許多，飯也吃得快 了，被子也疊得整齊了，人懂事多了。二、通過區(qū)域活動中的生活區(qū)來實施生活課程區(qū)域活動是一種以 強調(diào)幼兒的主體性活動為主要特征的教育形式，正在成為我國幼兒園 素質(zhì)教育的重要途徑。教師通過創(chuàng)設(shè)、提供可供幼兒操作的環(huán)境、特別是各種活動材料， 讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地探索、學(xué)習(xí)，從而使幼兒的主動 性和實踐性，在區(qū)域活動中得到了充

14、分的開展。近年來，我園在如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主性的 區(qū)域活動這方面進(jìn)行了一些嘗試。首先我們根據(jù)幼兒的年齡特點創(chuàng)設(shè)了日常生活練習(xí)區(qū)、語言區(qū)、 科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、音樂表現(xiàn)區(qū)、建筑區(qū)、娃娃家、動物飼養(yǎng)區(qū)和自然 種植區(qū)等，區(qū)域活動的內(nèi)容涉及幼兒開展的各個方面，為幼兒進(jìn)行自主選擇游戲活動提供了廣闊的空間。幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好、開展類型、優(yōu)勢區(qū)域等進(jìn)行自主 選擇。在無拘無束的區(qū)域游戲中孩子們顯得特別快樂?。樘岣吆⒆拥纳钅芰?，我們在為幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)域時特別加強了生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)，根據(jù) 各年齡段孩子的能力和開展需要確定目標(biāo)，投放材料，提供難易程度 不同的材料。滿足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。小

15、班的孩子，剛剛來到集體中生活，他們對家庭生活非常依戀，所以小班的老師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時，注重的是溫馨、溫暖的感覺，她們盡 量把家的氣氛帶給孩子，如：在生活區(qū)，讓孩子給娃娃喂飯，穿衣， 扣扣子，為食堂的叔叔阿姨剝豆子，孩子在游戲的同時，也提高了生 活技能，體驗著勞動的樂趣，也可以讓孩子們在與同伴的互相接觸、 互相觀摩中逐步適應(yīng)幼兒園環(huán)境并主動地融入集體生活。而中大班教師創(chuàng)設(shè)的生活區(qū)，一方面有自理能力的培養(yǎng)，另一方 面模仿成人的勞動，有使用筷子，寄鞋帶，編辮子，還有織毛線，刺 繡，縫衣服，烹調(diào)等等，有些傳統(tǒng)的手工活動如編席子在幼兒園得到 再現(xiàn)，編完席子，孩子們又在席子上畫畫、粘貼，制作一幅幅 工藝品,

16、成為孩子們特別喜歡光臨的地方。在老師的帶著下，孩子們收集了各種各樣的材料，有：可樂瓶、 包裝盒、廢棄的電線、布料等，孩子們一有空就來到生活區(qū)進(jìn)行制作， 一些看似幼稚的作品如：紙編的鞋子，自己織的圍巾還是很有創(chuàng)意的； 滿足了不同開展水平，不同興趣愛好的幼兒的活動需求。使每個幼兒的生活能力在游戲、活動中得到了不同程度的開展。我們的飼養(yǎng)區(qū)和種植區(qū)，讓孩子形成勞動的身手，科學(xué)的頭腦。孩子們通過親手實踐，觀察，記錄，了解植物和動物的生長規(guī)律，培養(yǎng)責(zé)任感和任務(wù)意識，同時也培養(yǎng)一種對植物的興趣和探究精神。三、通過游戲與兒童自主的探索活動實施生活課程要使教育回歸兒童生活，就要將教育與兒童特有的生活方式緊密結(jié)合

17、起來。 兒童特有的生活方式一是指游戲，二是指兒童自主的探索活動。 無論是?規(guī)程?還是?綱要?都反復(fù)強調(diào)游戲是兒童的根本活動， 讓教育以游戲的方式存在，即表達(dá)了對兒童權(quán)利的尊重，又可以發(fā)揮 教育最大的利益。幼兒園課程游戲化的本質(zhì)就是生活化，因為游戲是兒童生活中的 根本活動。幼兒園還提出： 在生活中快樂探索，在探索中快樂生活 教師提 供時間和空間，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓孩子充分自主的探索。女口：在區(qū)域活動中孩子探索電珠發(fā)光的現(xiàn)象，在飼養(yǎng)角孩子探索蝸牛吃什么，在自然角孩子探索裝進(jìn)塑料袋的花卉會枯萎嗎？等等， 孩子探索生活中遇到的問題，互相交流經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)。培養(yǎng)了對周圍環(huán)境的興趣和探索精神。四與家長共創(chuàng)

18、生活化課程孩子的生活有幼兒園、家庭、社會 組成，以幼兒園、家庭影響最為直接，如果我們的生活化課程有幼兒 園單搶匹馬、單獨開展。教育效果就會削弱，甚至抵消，所以生活化課程必須融入孩子的 全部生活， 發(fā)動家長和我們互相支持， 協(xié)同作戰(zhàn)， 促進(jìn)孩子長遠(yuǎn)開展。1、讓家長了解生活化課程的意義及培養(yǎng)目標(biāo)通過家長學(xué)校、家園 小報、 家長開放日、 家長會向家長宣傳我們的生活化課程 2、讓家長親 自參與生活化課程的實施通過親子活動、家長進(jìn)課堂，成立家長義工 團(tuán)，親自參與生活化課程的實施，我們的親子運動會、親子制作、親 子植樹、親子生活技能比賽，增加了家園溝通，以進(jìn)一步讓家長了解 生活課程的內(nèi)涵。3、借助舟山幼兒

19、園的網(wǎng)站，一方面向家長宣傳：匯報我們生活課 程開展的近況； 另一方面在園長信箱里與家長互動， 聽取家長的意見。收到成效： 1、積極為開展生活課程提供材料，我們的飼養(yǎng)角、種 植角、小制作大多有家長提供有局部家長親自參與種植和飼養(yǎng)。2、參與家園活動積極性提高。 家長參加親子活動、家長開放日的人數(shù)增多，而且對我們的活動 提出中肯的建議 3、改變了局部家長的觀念強調(diào)培養(yǎng)自活能力和良好習(xí) 慣，強調(diào)讓孩子到大自然中去體會感受的家長增多，要求教師多教些 計算、拼音等小學(xué)化傾向內(nèi)容的家長減少五、 生活課程的價值反思 一 對教育目的的重新思考幼兒教育的目的是促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。幼兒身心全面和諧開展的現(xiàn)實的綜合的表現(xiàn)就是幼兒愉快、健康 的生活。從這個意義上說，讓幼兒愉快、健康地生活是幼兒教育的重要目 的。因此，我們的生活課程就是要關(guān)注兒童幸福，努力提高孩子的生 活質(zhì)量。二對課程實施途徑的重新思考幼兒園的課程不僅應(yīng)選擇幼兒 的生活作為教育的內(nèi)容，而且應(yīng)通過幼兒的生活來進(jìn)行教育，生活既 是教育的內(nèi)容，又是教育的途徑。尤其是與人類生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域， 更不能缺少生活的參與。 例如，社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透到一日生活的各個環(huán)節(jié) 之中，幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、