如何培養(yǎng)學生的綜合素質

1、如何培養(yǎng)學生的綜合素質在迅速發(fā)展的我國教育事業(yè)中，素質教育成為一個引人注目的亮點。中共中央、國務院就全面推進素質教育作了專門的決定，素質教育成為第三次全教會的主題。面對21世紀世界范圍內科學技術的迅猛發(fā)展和綜合國力的激烈競爭，世界各國都把培養(yǎng)人才放在重要的位置，因為歸根到底是人才的競爭。一個人能否稱之為“人才”，是由其自身素質決定的，對學生實施素質教育已不再是一句空話，培養(yǎng)并提高學生的綜合素質勢在必行。一、培養(yǎng)學生綜合素質是我國社會主義發(fā)展的需要我們所處的是一個高度發(fā)達的社會，微軟公司，英特爾公司的世界性的成功，意味著人類已經開始一個全新的知識經濟時代，在這個全新的知識經濟時代里，需要全新的、

2、高素質的人才。我們國家的社會主義現代化建設，也需要高素質的人才。我們國家要屹立于世界民族之林，不是資金問題，甚至也不是技術和設備問題，而是全國十多億人的素質問題，我們國家地大物博，物產豐富，但是一到人均卻都排在世界倒數幾位。但有很多國家資源不多，甚至很貧乏，卻很發(fā)達，如日本、瑞士、瑞典、新加坡。資金可以積累，還可以引進；技術可以發(fā)明創(chuàng)造、也可以引進。但是人口素質是無法引進的，必須靠我們自己去提高。學校教育，除了要讓學生學習科學文化知識，還要讓學生在各方面發(fā)展，提高素質以適應時代需要。培養(yǎng)學生的綜合素質，使之成為對社會主義建設有用的人才，這對提高整個中華民族的素質，進行社會主義建設是極為重要的。

3、 二、學生綜合素質培養(yǎng)的基本要素按照素質教育的觀點，人的素質就是人自身具有的能夠對人的活動發(fā)生作用的穩(wěn)定的基本品質。素質的基本特征有四個：一是內在性，即素質是人自身具有的品質，是人在生長、學習、實踐過程中把從外界獲取的物質、能量、信息加以內化，逐步積淀而成的，是機體化、機能化、心靈化的東西，而不是人的資歷、學歷、地 位、身份之類的外在屬性。二是主體性，即素質是在人認識、適應和改造外部世界的活動過程中作為主體的屬性表現出來和產生作用的品質，主體性是素質最本質的特征。三是基本性，即素質是人自身具有的能夠對人的主體性活動發(fā)生作用的品質中最主要、最具有遷移作用的部分，而不是具體的知識技能、思想觀念、行

4、為習慣。四是穩(wěn)定性，即素質是以較為固定的思想傾向、智能特征、行為方式表現出來，因而能夠在人的活動中持久 地發(fā)生作用的品質，而不是那些偶發(fā)的、變化不定的思想、行為特征。從素質的形成機制和發(fā)展層次來看，一個人的素質包括生理素質、心理素質和社會文化素質。其中生理素質包括形態(tài)素質、機能素質、運動素質和健康素質，心理素質包括認識素質、情意素質和個性素質，社會文化素質包括科學素質、道德素質和審美素質。 基于上述理由，學生綜合素質的培養(yǎng)應該把身體素質、心理素質、科學素質、道德素質、審美素質、勞動素質和交往素質等七種素質作為培養(yǎng)目標的基本要素，這些素質應該有其特定的內容。 身體素質 包括良好的生活和衛(wèi)生習慣、

5、濃厚的體育活動愛好、正常的發(fā)育、良好的體能及健康的體質等。這是適應和改造環(huán)境的需要，是人的其他各項素質形成和發(fā)展的生理基礎。雖然現代社會高度發(fā)展的科學技術大大減輕了人們體力勞動的負擔，但無論是學習和掌握先進的科學技術還是適應緊張的社會生活和工作，都離不開強健的體魄。而且，良好的身體素質是人的全面發(fā)展的一個重要方面，是獲得個人幸福的必要條件。對于少年兒童來說，這一點尤其重要。現在的任務是，一方面要糾正教育工作中只重智育而輕視體育的偏向，另一方面要糾正體育教學中只重運動技能訓練而輕視體質培養(yǎng)的偏向，使學生的身體素質真正得到發(fā)展。 心理素質 包括廣泛的興趣、積極的情緒、奮發(fā)的進取心、健康的個性等。這

6、是適應環(huán)境、贏得學習和生活成功的必要條件，是形成和發(fā)展人的社會文化素質的基礎。當今社會生活的一個顯著特點是發(fā)展迅速、變化 復雜、競爭激烈，對每個人來說，不但機遇與挑戰(zhàn)同在，而且往往成功與挫折并存，這就需要有較強的心理適應性和心理承受力；對于生活在社會轉型的年代而且大多為獨生子女的中小學生來說，良好的心理素質尤顯得格外重要?，F在的問題是要堅持克服那種輕視甚至忽視心理素質培育的傾向，改變那種把心育“掛靠”在德育上的做法，糾正那種混淆學生中的心理問題和品德問題、用道德教育取代心理疏導的現象，確立心育在學校教育中的獨立地位，建立學校心育體系，真正按照少年兒童心理發(fā)展的規(guī)律來解決他們的心理問題，使他們的

7、心理素質獲得健康的發(fā)展。 科學素質 包括旺盛的求知欲、良好的學習習慣、正確的學習方法、必要的知識技能結構、一定的智能基礎、積極的創(chuàng)造精神等。這是學生將來認識、改造自然和社會、迎接科學技術高速發(fā)展的挑戰(zhàn)所必需，是他們將來獲取謀生手段和發(fā)展自身的必要條件。在對學生科學素質的培養(yǎng)上，最重要的是要糾正那種只重視知識而輕視智能、輕視實踐、輕視學法、輕視創(chuàng)造的偏向。要使每個教師都明確：我們的教育不是要把學生培養(yǎng)成為書呆子，而是要把他們培養(yǎng)成為創(chuàng)造型的人才。 道德素質 包括良好的品德素養(yǎng)、健康的思想情操、正確的政治方向、遠大的理想抱負等。這是調節(jié)個人的行為、處理個人與他人和個人與社會的關系所必需，是學生成長

8、為一個合格的現代公民最重要的條件，是學會做人的根本。要培養(yǎng)學生良好的道德素質，既要糾正那種一味拔高德育標準而不顧少年兒童品德發(fā)展規(guī)律和德育工作規(guī)律的做法，又要糾正那種迎合社會潮流、遷就學生中的落后思想的做法，堅持德育工作的先進性和科學性的統(tǒng)一；還要糾正那種重灌注輕內化、重形式輕效果的做法，使德育工作真正收到實效。 審美素質 包括良好的審美意識、健康的審美情趣、一定的審美創(chuàng)美能力等。良好的審美素質有助于人追求真理、發(fā)揚善性、增進健康，從而促進人的各種素質的發(fā)展，是少年兒童按照美的規(guī)律來塑造自己的完美人格的必要條件。我們一定要克服那種把美育看成是可有可無的偏見，同時要糾正那種把美育局限于藝術教育的

9、狹隘看法。不只是要加強以美育為主要任務的藝術教育，也不只是要挖掘各育、各類課程中的美育因素，而且整個學校教育都要按照美的規(guī)律來安排、來進行，使學生處處在美的教育中不斷發(fā)展自己的審美素質和其他各種素質。 勞動素質 包括熱愛勞動的態(tài)度、自覺勞動的習慣、一定的生活自理能力和簡單的勞動技能等。這是少年兒童將來投身改造自然、社會的物質生產勞動和精神生產勞動的基礎，也是通過實踐促進其他各種素質形成和發(fā)展的需要。當前少年兒童勞動素質的低下確實令人憂慮。為此，我們一定要克服那種重智輕勞的偏向，保征和加強勞動課程，強化日常勞動的教育和鍛煉。在具體安排上，我們要糾正那種把學生勞動局限于體力勞動而排除腦力勞動的片面

10、性，也要懂得學生的勞動必須有“動手”這一內容，不能用腦力勞動代替體力勞動；要糾正那種只抓簡單勞動而忽視技術訓練的片面性，也不能因強調技術訓練而忽視日常的勞動鍛煉?？傊?，要從勞動觀念、態(tài)度、習慣、知識、技能等方面加強勞動教育和訓練，為使學生成為合格的勞動者打下基礎。 交往素質 包括參與社會政治生活、人際交往、群體合作等方面所要求的素質。人都是在一定的社會關系中從事各種活動的?！八麄兿嗷ラg不是作為純粹的我，而是作為處在生產力和需要的一定發(fā)展階段上的個人而 發(fā)生交往的?！倍诮煌蝎@得的大量間接經驗，又促進個體心理的成熟和素質的發(fā)展。當今我國社會由計劃經濟向市場經濟轉軌，由封閉向開放轉型，個人與他人

11、、個人與社會的物質、政治、思想文化等方面的聯(lián)系越來越密切，人與人之間的交往越來越頻繁、廣泛、深入和復雜，因而人的交往素質顯得格外重要。我們的學校教育一定要克服那種只教學生埋頭讀書、獨善其身的偏向，要通過教學和各種教育活動，訓練學生樂群合作、熱心參與、善于交往、善于應變的品質，為學生將來更好地適應新時代的社會生活和社會生產勞動打下基礎 。 以上七種素質構成了人的個體素質結構中的主要要素，包括了少年兒童將來認識、適應、改造環(huán)境和發(fā)展自身所需素質結構中的主要方面，它們還相互聯(lián)系而構成了一個比較完整的體系。因此，將這七種素質作為學生綜合素質培養(yǎng)的基本要素，應該說是恰當的。 人的個體素質是一個整體，作為

12、學生綜合素質培養(yǎng)基本要素的七種素質也是一個整體。在制定具體的素質培養(yǎng)目標的時候，我們一定要堅持內容的全面性和結構的有序性，切忌片面性和孤立性。只有促進學生七種素質的全面和諧發(fā)展，才能真正體現馬克思主義關于人的全面發(fā)展的思想，培養(yǎng)出適應社會和時代需要的一代新人。 三、按照鄧小平教育理論、四有的要求全面培養(yǎng)學生綜合素質所謂學生素質的培養(yǎng)，具體來說分為兩個方面：一是以學生的先天稟賦為基礎，開發(fā)其身心潛能；二是以社會環(huán)境為條件，將人類創(chuàng)造的文化成果內化為學生的身心素質。中小學素質教育的根本任務，就是根據國家的教育方針和少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律，促使他們的基本素質得到全面和諧的發(fā)展，為使他們成為適應時代需

13、要的全面發(fā)展而又具有健康個性的社會主義新人打下基礎。 21世紀小學生綜合素質培養(yǎng)模式的核心是：以形成思想品德、文化科學、生活技能、身體心理方面的基本素質為目的，通過優(yōu)化課程結構及其他育人環(huán)境，使學生按照學習小主人、生活小主人、社會小主人、創(chuàng)造小主人的系列目標主體性地和諧發(fā)展。1、綜合實踐型的課程。淡化學科界限、增強學科之間的聯(lián)系，綜合利用各科知識解決實際問題。突出實踐性活動課程，充分發(fā)揮實踐活動對學生增長知識、提高能力、完善人格方面的關鍵作用。采取在學科課程中增強學生動手操作的設計，專門開設學科活動課，專設課外活動小組，開設特長課程以及走向社會的大型活動課程以使學生獲得更加綜合的、寬泛的和創(chuàng)新

14、性的知識。2、系統(tǒng)科學型的評價。在評價內容上，注重全面發(fā)展，杜絕以智育評價代替德、智、體、美等其他各育全面評價，杜絕以知識代替能力、人格的綜合評價，杜絕以學科成績評價代替勞動、社會綜合技能的評價。在評價方法上，以“學習小主人”、“生活小主人”、“社會小主人”、“創(chuàng)造小主人”的系列目標為基準，評價領域開放化，把評價領域從科學知識領域擴展到學生學習與生活、校內與校外等所有接受教育及個性充分發(fā)展的領域。另外，評價主體多元化，把評價主體，從班主任、科任教師擴展到同學、家長、社會實踐基地人員等。還有，評價形式多樣化，把單一的考試評價擴展為綜合性與單項性相結合、選擇與非選擇相結合、口試與筆試相結合、制作與

15、操作相結合、創(chuàng)作與模仿相結合的多樣化評價形式。3、全面發(fā)展型的教學。要求教師樹立現代教學觀，不僅把教學過程作為引導學生認識客觀世界及自身主觀世界的過程，而且作為改造客觀世界及自身主觀世界的過程，使教師充分認識到教學過程中的知識價值、能力價值、品格價值和方法價值，在教學中以知識為基礎，以能力為中心，以品格為保證，以方法為手段，達到提高學生綜合素質的目的。4、個性化的作業(yè)?！氨驹挛耶敿摇薄ⅰ百彿坷碡斢媱潟?、“我為學校規(guī)劃未來”，還有學生自己動手制作的知識卡片、剪紙和手工藝品不僅提高了學生的學習興趣和實踐能力，而且改變了老師傳統(tǒng)的教學方式和學生的學習方法，促進了教與學兩方面的變化。 5、開拓創(chuàng)新的

16、教材。教材不同于專著，教材不只是傳授知識的載體。如果說專著強調的是學術水平和學術價值的話，那么教材更著重于教育水平，包括傳授知識、能力和綜合素質的培養(yǎng)。在當今“知識爆炸”性發(fā)展，知識總量急劇增長，知識更新速度顯著加快的情況下，能力的培養(yǎng)顯得更為突出，因為書不能越寫越厚，教材僅起傳授知識的作用顯然不符合當今社會的發(fā)展和需要，學生應具有自己獲取新知識的能力和創(chuàng)新性思維，這樣才能在今后變化與競爭的社會中立足與發(fā)展。因此，教材改革的內容與形式必須做到授人以“魚”的同時應著重授人以“漁”。 6、注重現代學科的發(fā)展特點?，F代學科發(fā)展的根本特點是趨向綜合和學科交叉，21世紀交叉的主要匯聚點之一將是生命科學，

17、這是下個世紀的主導學科。當今世界上耗資巨大，其深遠意義堪與阿波羅登月計劃媲美的最大的科學工程“人類基因組計劃”就是一個多學科的綜合工程，它涉及到數、理、化、信息、計算機等多種學科的交叉，特別是80年代末發(fā)展起來的生物信息學(Bioinformatics)，這門新的交叉學科，促進了人類基因組計劃以意想不到的速度迅猛發(fā)展。歷史上，化學家、物理學家主動積極的向生命科學滲透，推動生命科學發(fā)展的例子已為大家所熟悉（包括1944年三位美國化學家對核酸作為遺傳物質的確立，物理學家Wotson-Crick的DNA雙螺旋結構模型的提出等），那么面向21世紀，生物學家如何主動地向物理、化學或其他學科滲透，利用其成

18、果和技術，吸收其新思想，與他們協(xié)同作戰(zhàn)應成為培養(yǎng)21世紀復合型人才的一個重要方面。對學生拓寬思路和綜合能力的培養(yǎng)具有重要作用，使學生在今后的工作或進一步的學習中，碰到問題或考慮問題時能拓寬思路，向其它學科滲透，獲得新的靈感。7、培養(yǎng)全面發(fā)展與個性發(fā)展的人格。對全面發(fā)展之作為教育目的，在我國是從馬克思主義創(chuàng)始人的經濟學范疇那里引申而來的。全面發(fā)展同樣是一個歷史性的概念和過程。這樣理解的全面發(fā)展，就應當是基于社會歷史現實、利用人類已有的一切文化成果作為人的培養(yǎng)資源，使受教育者盡其可能地全面占有人類歷史地達到的各種發(fā)展水平。但這決不是說，人應當在任何方面都成為全知全能的超人，而是說教育在所提供的教育

19、資源上不應有所偏廢如單純強調科技知識或人文知識，從而使學生獲得其所處社會現實中所應該具有的基本的、普通的素質。在這同時，由于每個學生都有其自身的生長環(huán)境和生長經歷，即每個人都是一個特殊的主體，因而這些共享的教育資源在每一個個體那里又都可以獲得不同的意義，組織到個體的人格結構中去，不斷生成著有個性特點的人格主體。這同樣是同一過程的兩個方面。這一過程的實現，使統(tǒng)一的個體和社會同時獲得發(fā)展，這是因為，“作為教育主體的人，在很大程度上，是一個普通的人-在任何時候，任何地方都是一樣的。然而，作為一個特殊教育過程的對象的某一個特殊個人則顯然是一個具體的人。他能把他在時間上和空間上有限的生存過程中人性的這兩

20、個方面辯證地協(xié)調一致。他越是忠實于他自己，他越是緊密地遵循他的天性法則和他自己的事業(yè)，他就會越接近于人類的共同事業(yè)，此外還能更好地與別人交往。因為事實上，我們一方面加入這個普通的和抽象的觀念世界，另一方面又以自己個人的感情、思想和生存，對世界作出顯然富于創(chuàng)造性的貢獻。綜此種種，培養(yǎng)學生的綜合素質就是要全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的，德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。今天正在接受學校教育的青少年學生，將是21世紀我國社會主義現代化建設的強大主力軍，他們的素質如何，直接關系21世紀我國第三步戰(zhàn)略目標的實現?？傊?，作為“人

21、類靈魂工程師”的教師必須在教學中轉變教學觀念，努力提高學生的綜合素質，使他們成為能夠參與市場競爭的、參與國際競爭的、有獨立人格的、有創(chuàng)造性的開拓性的人才。相信，在我們全社會的共同努力下，在不久的將來，我國國民綜合素質一定會有很大的提高。用我們的努力讓全世界知道中華民族是世界最偉大的民族！如何培養(yǎng)學生的各種學習能力在進行了將近一學期的新課程改革中，我覺得在教學過程中有著和去年不同的教學方法，以往只注重知識的傳授，而現今則是培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作能力，因而為了培養(yǎng)學生的各種學習能力，我在新課程的教學理念下采用情境教學法來帶動學生的自主性學習。所謂情境教學，即是一種興趣教學的升華。是指教師在特

22、定的教學環(huán)境中，以感情的波瀾和引人的環(huán)境去影響學生，感染學生，從而激發(fā)學生學習的積極性、主動性。為此我在生物教學中，要經常利用形式各異的方法創(chuàng)設教學情境，力求收到較好的教學效果。下面我就介紹近階段在教學過程中所采用的教學方式和教學心得。生物作為一種與我們身邊自然環(huán)境休戚相關的課程，在具體的情境設置中有著其它學科無可比擬的優(yōu)勢，因為在教學過程中，既存在著一些日常生活中常見的感性資源，如形態(tài)各異的生物，也存在凝重的理性思考，如有關于生物的生態(tài)環(huán)境問題。但在實際的教學過程中，采用什么手段，從哪一個角度使情境得到有效地再現，從而讓學生在最大限度中去利用情境，最終獲得最佳的學習效果 ，卻是一個非常有講究

23、的過程。也就是說要根據實際情況而定教學手段。一、利用插圖、實物，描繪情境，培養(yǎng)學生熱愛生物的興趣：在初一年的生物教學中，我經常采用生動的實例來營造一個能夠培養(yǎng)學生學習興趣的學習環(huán)境，例如在上生態(tài)系統(tǒng)這節(jié)內容，我就將金魚缸帶到學校，讓學生能感性認識生態(tài)系統(tǒng)的組成是由生物部分和非生物部分組成的，缺一不可。從中引導學生去進行自主學習和合作學習。初一年學生的思維和記憶大都很賦予具體的感性材料。因此在生物課中，利用課本插圖、掛圖、電腦圖片等形式，結合自己的生動的講述進行教學是重要的。這不但能培養(yǎng)學生看圖和觀察的能力，而且那色彩繽紛的畫面能把學生帶入詩情畫意之中，給他們以美的熏陶和享受。進而產生學習生物的

24、強烈愿望。如環(huán)境是影響生物的因素課文中出現的幾種適合環(huán)境的動植物各個形態(tài)的特征，對于這些不易觀察，甚至根本觀察不到的植物，為了讓學生感受到它的趣味。我在課前要精心準備，我首先把這些美麗的動植物圖通過電視展現在學生面前，引起他們的注意，接著發(fā)問“大家看過這些動植物吧？”當學生們面面相、求和的目光緊盯教師時，教師便對照掛圖講起來，學生的思維興奮點就會很快地集中在這些有有趣多姿的動植物上，全神貫注地聽、看、思考。會興奮得拍起手來。由于畫面與同學們的觀察想象產生共鳴。課堂氣氛頓時活躍起來，學生自然地進入到課文的情境之中，不僅知道了動植物的多樣性而且萌發(fā)了探索動植物秘密的興趣，極大地激發(fā)了他們的求知欲。

25、二、采用調查手段，創(chuàng)設情境，對學生進行能力創(chuàng)新培養(yǎng)。 現代教學通過形象的材料，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，以激發(fā)學生的興趣，使他們展開豐富的想象。如：調查我們身邊的生物時，由于我校地處農村，沒有動物園或植物園，不可能進行大規(guī)模參觀，教師可根據教材內容和生活實際，課前做大量的準備工作，帶領學生調查學校里的花草樹木。根據不同動植物的特點，查閱有關資料，加深了學生對我國珍貴動植物意義的認識又對學生進行了理解能力的培養(yǎng)。三、通過分組實驗，演示情境，培養(yǎng)學生的觀察能力。 生物課中大量的實驗和制作能使學生通過動手、動腦、自行獲得知識，提高能力。同時也使其好奇心和求知欲得到滿足。要使學中玩得開心、學得透徹，作為

26、教師的我，首先要考慮的書怎樣創(chuàng)設“玩”的情境，使他們真正成為學習的主人。重點是培養(yǎng)學生通過實驗認識圖形，實驗過程中，學生與學生之間，學生與老師之間充分交流思想，給學生提供一個親切的自然、無壓抑、無拘束的學習環(huán)境，這樣他們敢于動手，大膽實踐，不拘一格，各抒己見，當同學們看到自己能得出實驗的最終效果，他們會感到無比喜悅并互相評價。這就會給他們增添了無窮的樂趣，激發(fā)了他們研究事物變化的強烈愿望。第四、新課程下的評價體系：在新課程理念下，我改變以往的評價觀念，在評價學生的成果并不是單憑考試成績而反映學生個人的優(yōu)劣程度，而是從學生各個方面的能力進行評價，歸納出從以下幾個方面進行評價：語言表達能力、實驗操

27、作能力、繪圖能力、課外實踐能力、技能訓練能力等方面?？傊艺J為，在新課程理念下，要駕馭好情境教學法的使用過程及評價學生的評價體系則應該注意幾個核心問題：第一： 為學生創(chuàng)造輕松祥和的學習環(huán)境。教師在注意肯定思維的"過程"和"結果"同樣重要，這樣就可以使學生把思考和發(fā)現體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔，教師要在寬松的情境或氣氛引導學生產生各種問題意識，讓學生展開自己的思維和想象，尋求答案。第二： 良好的師生關系是情境教學的基本保證，只有在師生間相互信任和尊重，教學活動才能順利展開，才能有效地發(fā)揮學生的主導作用，這樣才能達到情境教學預期的效果，為今后的評

28、價做好鋪墊如何培養(yǎng)學生的探究能力泉州第二實小吳志明新課程的重要內容之一就是強調探究性學習。主要是指學生在老師的指導下，從學科領域或客觀的社會生活中確定研究的主題。在教學中創(chuàng)設一種類似于學術或科學研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理、表達、交流信息等探索活動，獲得知識、技能與態(tài)度的發(fā)展。學生帶著探索的問題去學習，思維將會處于活躍、積極的狀態(tài)，對事物的觀察將會更加敏感，想像力更加豐富，有益于排除盲目、被動的學習因素的干擾。在美術教學中，培養(yǎng)學生探究性學習的能力，能夠使學生養(yǎng)成主動學習的好習慣，提高他們的審美能力，形成美術的創(chuàng)新精神和技術意識；從長遠的角度看，也可以

29、促進學生健全人格的形成和發(fā)展。本文擬結合本人平時的點滴體會，來談談在教學中要如何培養(yǎng)學生的探究能力，以求教于方家。一、創(chuàng)設情境，構建探究平臺1、營造民主平等的氛圍實踐證明：要讓學生有探究的欲望，首先就要有安全的心理環(huán)境。新課程非常強調師生關系的平等，要以學生為主體，一切從學生的需要、興趣出發(fā)，充分尊重學生的人格，鼓勵學生與老師在平等交往中展示自己的能力，給學生獨立練習的時間和獨立思考的空間，促使學生不斷提出問題、不斷解決問題，在寬松、自由、平等和諧的氛圍中從事美術創(chuàng)作活動，力求形成共同交流、共同發(fā)展的互動過程。在教學中，我給學生留有很大的靈活空間，他們可以最大限度發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，享受勞動成果

30、帶來的歡喜，在我這種思想的影響下，于是就有了學生在靜物寫生的時候把陶罐給添上了眼睛，戴上眼鏡，伸出一雙小手，畫出鼻子、嘴巴，甚至讓它說話，還有建造了象蘋果一樣的房子，生產出可以說話的書包等等，奇思妙想一個接著一個出現在畫面上，使學生享受到畫畫的樂趣。2、示范教學，激發(fā)探究興趣英國的文學家、政治家艾迪生曾熱情地謳歌視覺：我們一切感覺里，最完美、最愉快的是視覺，用多樣化的觀念來充實心靈，它隔著最大的距離來接觸外界的東西，它也能經久地連接運動而不感到疲勞，對身體的享受不感到厭倦它能分布到無數的物體上，能包攬最龐大的形象，能觸摸宇宙間最遙遠的部分。達芬奇也認為視覺是人的心靈與外界溝通要道，是最準確的感

31、官。好的作品、優(yōu)秀的范圖、精彩的幾筆，能給學生強烈的視覺沖擊，產生由衷的感嘆，以及由此引發(fā)的心靈的震撼，在感受美的同時表象出強烈的展現自我、關心美術活動過程的愿望，并伴隨著提出相關問題為其后創(chuàng)作做準備。在上美術課的時候，利用范圖產生強烈的視覺效果，吸引學生，有利于美術教學的順利進行，每次當我把教學范圖展示出來時，都會在學生中產生強烈的反應，聽到學生的一片感嘆聲，好漂亮啊真好看等等，甚至我范圖放在靠左邊或右邊一點時，有的學生都會有意見，說老師不公平，所以，有沒有范圖或范圖好壞對課堂教學起很大的作用。二、轉變方式，培養(yǎng)探究習慣1、倡導求異教師要教會學生改變以往陳舊的學習方法，將訓練思路、方法教給每

32、一個學生，讓他們知道什么是異，怎么去求，去想。在繪畫中有目的地去尋找、去嘗試、去創(chuàng)造新穎、奇特、有差別的形象是求異訓練的基本方法和本意。我們進行的畫中一切不能一樣的訓練，以大量的限制，近乎于是強迫式的練習，必將使孩子們的想象不斷深入和延續(xù)。鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作出不同的假設和預測，一幅美術作品可能因為材料不同而產生不同的質感，因為美術活動中順序不一樣而產生區(qū)別，因為環(huán)境的改變而產生不同的意思，因為不同人的理解而不同等等。首先要自己和自己不一樣，下一個和上一個不一樣，自己和他人不一樣，作品和范本不一樣；有一次，我在講解一副漫畫，題目是老鼠有了錢，畫的是一只老鼠手插在口袋，昂首挺胸走

33、在前面，一只貓彎著腰拿著老鼠的提包跟在后面。漫畫的本意是諷刺見錢眼開的貓，這個學生卻不以為然，我問她為什么？學生的回答出乎我的意料，她說：這只貓真笨，把老鼠吃掉不就得了。當即我就給這位學生的想法加以肯定，有這種想法非常好！保護這種與眾不同的思維。2、由轉變促進探究老師不但要善于質疑，而且要教會學生質疑，激發(fā)學生求知欲，引導和鼓勵學生主動探究，形成積極學習態(tài)度的能力，改變以往陳舊的學習方法，促進學生學習方式的轉變，即倡導自主學習、探究學習和合作學習的學習方式。培養(yǎng)學生憑借已知領域向未知領域的探究，與他人互動，與環(huán)境互動，與人類文化互動，達到自身進一步發(fā)展的目的，實現教育學生從書本的學習走向生活的

34、學習；從注入知識的學習走向開掘智能的學習；從按部就班式的被動學習走向富于創(chuàng)新精神的主動學習；從整齊劃一的學習走向充滿創(chuàng)造性的學習；從系統(tǒng)的學習走向課題的隨機的學；從學科的學習走向綜合性學習；從非興趣的學習走向興趣出發(fā)的學習；從依賴教師的學習走向以學習為主的學習；從傳統(tǒng)的課程化學習到機動的非課程化的學習。培養(yǎng)探究能力，要養(yǎng)成持之以恒不斷尋找突破點的習慣，養(yǎng)成尋根問底的習慣。三、循序漸進，拓寬探究范圍學習的過程各個階段是互相聯(lián)系、互相依靠，決不是孤立存在，實踐、認識、再實踐、再認識，每一個階段都是在原有實踐經驗或間接經驗學習的基礎上進行，在學習中遵循循序漸進的規(guī)律，依照人認識事物的規(guī)律，可以取得事

35、半功倍的效果，促使學習的縱向與橫向都得到發(fā)展。1、在生活中學美術美術的學習不僅僅局限于課堂上或書本上的學習與探究，而應該讓學生走出教室，擴大學習范圍，引導學生從多方面學習美術，拓寬探究范圍，讓美術的學習具體化，讓美術與學生的學習、生活聯(lián)系起來。家中裝飾，房間的布置，電器的設計，環(huán)境的藝術，招牌廣告的創(chuàng)意，無不包含著美術知識；美術館、畫冊、雜志、各種畫展，則為學生提供廣闊的學習、借鑒、探索的空間；電視、電影制作中色彩的渲染，卡通形象的設計，使美術知識的應用更加廣泛。2、從技法上進行探究拓寬探究范圍，實現美術技法在審美上、材料上、塑造上、應用上、方式上的探究，有利于開闊學生的視野，美化學生的心靈，

36、促進學習美術的興趣。掌握一些好的技法、技巧，有利于更好表現自己的思想。四、持之以恒，深化探究效果對陌生知識、未知領域的自主學習，從不懂到懂是需要有一定的過程，當這過程中遇到的挫折時，教師應鼓勵學生要不怕失敗、勇于向困然挑戰(zhàn)，培養(yǎng)吃苦、獨立的精神，克服膽怯，增強自信心。在實踐中重視學生的感受和體驗，激發(fā)學生不斷發(fā)現在探索中存在的問題，并不斷為解決這問題去觀察、對比、綜合分析、判斷，創(chuàng)造性設計出解決問題的方案，形成一種可持續(xù)發(fā)展的學力談學生探究能力的培養(yǎng)溧陽市余橋中學 費靜探究性學習是新學習方式中十分引人注目的一種學習方式。所謂探究性學習是指從學科領域或現實社會中選擇和確定主題。在教學中創(chuàng)設一種研

37、究的情景，通過學生自主，獨立地發(fā)現問題，實驗，操作，調查，信息收集與處理，表達與交流等探究活動。獲得知識、技能，情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式。而探究能力的培養(yǎng)是實現素質教育的主要實踐與策略之一。就目前而言素質教育的關鍵之一，在于改變教師的注入式教學方式和學生被動的學習方式，從本質上說，生物科學的發(fā)展就是“從味知到已知”“從已知到味知和新知”的研究探索過程。那么如何培養(yǎng)學生的科學探究能力呢？一、充分利用新教材，培養(yǎng)學生的科學探究能力以前的生物學教科書形式呆板枯，內容陳舊過時，這是基于課本的生物學課程，限制了學生與現實生活中的科學與科學文獻的接觸。甚至有些內容在學生的

38、生活中都毫無用處。如：植物有多少科，每科植物的基本特征是什么。這些內容可能學生一生都用不到，但是我們還要學生拼命記住。久而久之，生物教學的重點就是讓學生記概念，背知識點，在很大程度上限制了學生的全面發(fā)展。阻礙了學生各個方面能力的提高，這種教育有悖于素質教育的宗旨。在根據2001年頒布的全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）編寫的義務教育課程標準實驗教科書中安排了大量的科學探究活動和觀察與思考，如實驗調查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等。如果我們教師能夠充分利用教材中編排的這些探究活動，我想對于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)會有很大的幫助。例如教材中安排的第一個探究性

39、的課題是“光對鼠婦生影響”讓學生用自己逮到的鼠婦來做探究實驗，大大激發(fā)了學生的興趣。在探究活動中教師若能幫助，指導學生自己完成這一探究任務，對學生今后的學習會有來極大的好處。 再如教材中的第一個調查“調查校園、社區(qū)農田的生物種類”一改從前只將學生束縛在教室中的教學方式。讓學生必要時走出課堂，走出校園，融入自然和社會中，用自己的眼睛去認識自然，去感受，去探究。從而開拓了學生的思維，開闊了學生的視野。并且培養(yǎng)了學生的團結合作的精神。在探究的過程中，學生會自己逐步去尋找，自己查資料，作統(tǒng)計，培養(yǎng)了學生動手、動腦的學習能力，使學生各個方面都得到很好的發(fā)展。既培養(yǎng)了學生學習生物的興趣，又在探究的過程中增

40、長了知識。二、注重課堂教學情景設計，培養(yǎng)學生科學探究能力建構主義者認為，學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者。所謂認識，就是學習者對經驗建構的解設，對新的現象和觀念建構自己的理解，而建構過程總是在一定的社會情景中，通過新舊經驗的相互作用實現的。教學情景設計是指教師出于教學目的的需要，創(chuàng)造某種認識情景和情感氣氛，創(chuàng)造蘊涵學生學習知識的真實背景，用以激發(fā)學生學習的知識，能在其中應用而進行的教學準備工作。布朗等人提出，知識具有情景設計，而且是被應用的文化，背景及活動的部分產物。知識是情景中通過活動而產生的。要培養(yǎng)學生的科學探究能力就必須讓學生活動起來，而活動也不是無故進行的，是需要在一定

41、的情景中發(fā)生的。1、從生活中提取素材生活中處處涉及生物學知識，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設教學情景。特別是初中生物學教學，更應聯(lián)系日常生活，讓學生體會到學習生物學知識的重要性。如在學習“生物的特征”時，可以帶一盆鮮花和養(yǎng)有幾條金魚的小魚缸進入課堂，這樣就能讓學生在教室中聯(lián)系自己平時的一些生活經驗，比較一下生物和非生物，從而大家一起討論出生物的特征。2、從生物實驗中提取素材生物教學離不開實驗，生物實驗是生物教學設置情景的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情景。如在學習“水分進入植物體內的途徑”時，我們可以先不講水是 如何進入植物體內的，而是先讓學生自己親手切開一棵生長在滴有紅墨水的培養(yǎng)

42、液中的植物的莖，看一看被紅墨水染紅的是哪一部分。這種直觀的實驗探究，可以增強學生的感性認識，使學生擺脫僵化的教學模式，并在探究過程中得到全面發(fā)展。三、充分利用各種資源，培養(yǎng)學生科學探究能力我們要充分利用各種資源，讓學生參加實踐活動。只有從實踐中獲取得知識，學生才容易理解和記憶。才更容易被應用到實踐中，而學生學習并掌握技能的最有效途徑就是讓他們在實踐中運用技能。在探究學習中，學生就是“科學家”，他們通過一系列的科學探究活動去發(fā)現科學結論，而不是由老師將現成的結論直接告訴學生。因此，探究性學習是一個能使學生獲得“活”的知識，能使他們運用和發(fā)展多種技能的有效途徑。1、營造氛圍，喚醒學生的探究意識研究

43、認為，如果對新奇事物表現出濃厚的興趣，就會產生探究的欲望。興趣越多，求知欲越強。學生的探究興趣和欲望與老師思維的靈活性、豐富性和學校的氛圍密切相關。因此，老師和學校應為學生提供引起探究興趣的環(huán)境，喚起學生的探究意識。首先要有較高素質的科技輔導員，此外，也可以召開全?？萍蓟顒觿訂T大會和引導學生參觀科技活動展覽館，展示一些在各級競賽中獲獎的“三小”（小創(chuàng)造，小發(fā)明，小論文）這些項目，以及本校歷來課外科技活動項目的實物、論文、獲獎證書，讓學生有多種機會接受不同的刺激，使其得到潛移默化。引導學生時，可以問“這些項目你能得出來嗎？”“你想搞一個項目嗎？”“你想搞一個什么樣的項目呢？”學生肯定會異常興奮，

44、躍躍欲試，大大激發(fā)了他們好奇心、進取心和探究欲望。2、指導活動，培養(yǎng)學生的探究能力發(fā)現問題是科學的焦點，質疑激思可以訓練學生的思維探索能力。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題，也許僅僅是一個數字或實驗上的技能而已，而提出新問題需要創(chuàng)造性想象力?！苯處煈膭顚W生大膽猜想，多方位多角度地大膽質疑，進行發(fā)散性思維。例如在課堂上探究光對鼠婦生活的影響后，還可以布置學生課后進一步探究“鼠婦的生活是否還受其他因素（如土壤的潮濕程度、溫度等）的影響呢？教師可鼓勵學生在課外活動中對這些因素進行探究，并嘗試自己完成一份完整的實驗報告，教師也可以在下一節(jié)課訓練學生提出假使和制定計

45、劃的能力，特別是設計對照實驗的能力。3、實際操作，培養(yǎng)學生實踐活動的能力提供必要的儀器設備和資料準備，讓學生在實踐中培養(yǎng)學生進行科學實驗探究的方法和能力。在實施活動中更重要的是讓學生體會到創(chuàng)造性的動手實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如同一實驗，能否用不同的方法來設計，實施操縱？實驗材料是否可以替換？實驗用具有沒有可以改進的地方？還要根據所發(fā)現的新事實，及時修改原來的想法等等。如課外實踐“發(fā)豆芽“在讓學生動手之前，先要讓他們想一想行動方案，讓他們自己設計用什么樣的材料，用什么器具，需要給豆芽提供什么樣的環(huán)境等，都要考慮周到。在整個活動中要放手讓學生自己動手去做，真正成為學習的主人。這種實踐性的探究，使學生的

46、學習興趣和學習的積極性大大的提高，學生提出問題，分析問題和解決問題的能力大大提高，充分的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。使學生真正掌握探究性學習的能力?？傊?，探究性學習進入學生的生活，打破了學生認識過程中的思維定勢，發(fā)展了顯示的創(chuàng)新思維，可以激發(fā)學生的學習興趣和參與意識。培養(yǎng)他們學習的主動性，形成客觀而實事求是的科學態(tài)度和不懈的進取精神?？梢娞骄啃越虒W是當今生物新教材改革的重要方面。學生的能力也是社會對人材要求的 重要內容。作為在一線教師，要積極去探究實踐。但是培養(yǎng)學生的探究能力是一項復雜的勞動，對教師提出了更高要求，同時也需要有更多條件的配合，如良好的教學設備和實驗條件，師生有一定的活動空間和時

47、間，家長的配合和支持等。隨著教學改革的不斷深入和人們觀念的改變以及意識水平的提高，相信培養(yǎng)學生探究能力的必要性和重要性將會越來越顯現出來。培養(yǎng)學生探究能力的嘗試李言高(山東省高密市大牟家鎮(zhèn)一中 261500)本次課改的一個突出亮點即是探究性學習，探究性學習貫串于每一節(jié)內容和各個小欄目中，為適應新課程教學改革的需要，我校結合本校實際確立了如何培養(yǎng)學生的生物學探究能力的研究課題，并在高密市十五重點課題中立項。下面是筆者在實驗課、探究課教學中培養(yǎng)學生探究能力的一些做法和感受。       1 喜歡探究是中學生的天性，利用這一天性，激發(fā)學生學習興趣，開

48、創(chuàng)生物教學的新局面。      問卷調查發(fā)現，學生喜歡的生物課上課方式無一例外的是自主思考、討論、探究、民主、與老師爭論、自己動手操作等，建議大多是探究機會過少，要求多提供探究的機會：76.3%的學生印象最深的課往往是第一堂課或有關的探究實驗課；學生喜歡的作業(yè)類型也往往是探究作業(yè)，而且認為探究作業(yè)對他們的學習、發(fā)展更有意義；學生學習中最困難的事情是交流表達、實驗設計、實驗結果不能達到預期效果時不知如何是好等等。      生物學探究對培養(yǎng)學生的生物學習興趣有不可替代的作用。喜歡探究是學生的天性。

49、每到生物課，往往不單是課代表而是一群人到辦公室，他(她)們問的第一句話就是老師，到不到實驗室?用不用實驗投影儀?需不需要電腦?每每聽到教師說要到實驗室時，全班學生會發(fā)出嗨到實驗室了!做探究實驗嘍!的呼聲，聽到這樣的呼聲，老師也會受到感染。    生物課中許多實驗、探究材料需要學生自己準備。如：大豆、花生、玉米、小麥種子、塑料瓶、鼠婦、刮臉刀片、洋蔥、蚯蚓、塑料袋、青菜、塑料板、面粉、不同顏色的紙、小魚等等，學生自己準備這些材料即可培養(yǎng)學生的參與意識，激發(fā)學生的學習興趣，加深對實驗、探究過程的理解，又可為學校節(jié)約實驗經費。為解決學生住校和準備實驗材料的矛盾

50、，經過努力爭取，學校特別規(guī)定初一可在星期三回家。有時學生忘記帶實驗材料，他們會打電話讓家長幫助送到學校。       2 循序漸進，逐漸培養(yǎng)學生的科學探究能力     在進行實驗探究時，我們的教學是逐漸深入的。最初的實驗課、探究課，學生往往淺嘗輒止。如在觀察洋蔥表皮細胞和人的口腔上皮細胞時，學生一旦觀察到視野中的細胞就會瞪大眼睛驚呼：老師，我找到了，我找到了!當問及是否看到了細胞核、細胞質、細胞膜時，學生又會一臉茫然，甚至把氣泡當成細胞。因此，在教學的最初階段，我們采取先由教師給出實驗目的、實驗

51、材料、藥品、推薦實驗用具，與學生一起設計實驗方案，并指導學生進行實驗觀察、收集數據的方法；如：進入初中階段，學生最先接觸到的探究實驗是影響鼠婦分布的環(huán)境因素，其次是蚯蚓的剛毛在運動中的作用，草履蟲對刺激的反應。由于受舊教學模式的慣性影響，學生很難在一開始就能提出真正的問題，對設計探究方案更是無所適從。對于這幾個探究實驗，旨在使學生逐漸理解、掌握科學探究的一般程序，激發(fā)學生對科學探究的興趣，特別是探究實驗結束后將鼠婦、蚯蚓放歸大自然，潛移默化地喚起學生熱愛大自然，珍愛生命，提高保護環(huán)境的意識。    隨著課程的逐步深入，學生對實驗、探究程序的逐漸掌握，教師開始實行只

52、給出實驗目的，實驗器材自選、實驗方案自己設計，教師幫助分析實驗方案中的科學性與不科學性，嚴謹性與不嚴謹性，由此肯定或否定學生的實驗方案的方法。不管表達流暢與否，盡量提供讓學生表達交流的機會。直至學生能夠自行提出問題、作出假設，并能自行設計探究方案，進行數據分析，并最終得出結論。流暢的表達交流。     如：在大豆種子的萌發(fā)需要的外界條件的探究實驗中，按要求只對水分進行探究。但學生在學習了大豆種子的結構和各部分的功能后提出了許多問題：如切除部分子葉能否萌發(fā)?去除種皮能否萌發(fā)?種子的萌發(fā)需要哪些外界條件等等。在探究過程中，學生選實驗器材，設計了多項對比實驗。

53、如去種皮與帶種皮、切除小部分子葉與子葉完整、有光照與無光照、有土壤與無土壤、切除胚根與正常的種子、有水分與無水分、有空氣與無空氣、適宜的溫度與溫度過低或過高等對比設計實驗。特別是去種皮、切除小部分的子葉探究，學生根據種皮僅起保護作用，子葉只是供給胚其他部分營養(yǎng)，由此做出的假設是種子能夠萌發(fā)。但經過探究觀察發(fā)現種子都腐爛變質，得出不能萌發(fā)的結論。經過教師幫助對結論的分析學生理解了種皮在種子萌發(fā)中保護作用的特殊意義，及胚完整性對種子萌發(fā)的作用。    教學過程的組織和實施，我們時時不忘探究，保證探究課的數量并提高其質量，學生的探究能力逐步得到提高，分析解決問題的能力，

54、特別是對實驗設計的準確性會逐步加強。    如：關于光合作用是否需要葉綠體的探究實驗，對銀邊天竺葵是否需要暗處理，學生的爭論很大，有一半學生認為不需要暗處理，認為銀邊部分不含葉綠體，不能進行光合作用，不產生淀粉。有一半學生認為應該進行暗處理，理由是銀邊部分是否有淀粉不清楚，并舉例如甘薯的根部、馬鈴薯的莖部等也不能進行光合作用，但含有淀粉，是能夠進行光合作用的部分運輸去的。對此，老師允許學生設計兩套方案，進行實驗，而實驗結果證明銀邊部分無淀粉。從而加深了學生對光合作用需要葉綠體的理解及知識間的聯(lián)系。     3 利用

55、探究課中的非預期結果培養(yǎng)學生深入探究的能力    實驗探究結果無非是與預期結論相符或不相符兩種情況。無論出現何種情況，都必須以實驗的客觀結果為準，決不能人為的改變實驗的客觀事實，按預定的主觀愿望弄虛作假或偽造結論。實驗結果若符合預期推測，則說明預期的結論是正確的；若實驗結果不符合預期推測，則應引導學生認真分析，找出原因，不盲目迷信已有的結論，實事求是，大膽探索，以此培養(yǎng)學生的科學精神，創(chuàng)新精神，激發(fā)學生學科學、用科學及進行科學探究的求知欲望。    例如我們在做初中生物七年級下冊口腔內的化學性消化一節(jié)的探究實驗時，

56、有的小組出現1號、2號試管滴入碘液均變藍的現象。對此我們啟發(fā)學生分析，首先檢查實驗環(huán)節(jié)是否正確或受何未預料到的客觀因素干擾，并教育學生如果沒有失誤或其他因素，實驗結果與理論推測不符往往是創(chuàng)造機遇的前兆。經過師生進一步共同探究發(fā)現：2號試管微變藍的原因有三個：(1)是水浴溫度不合適；(2)是唾液與淀粉漿糊充分混合；(三)是時間不到10分鐘。以此為契機，我們教育學生要實事求是，深入客觀事物的內部，揭示事物的根本原因，增強思維的廣度和深度。如繼續(xù)引導學生討論：為什么唾液在37才會出現預期效果?為什么唾液必須與淀粉漿糊充分混合?為什么要經過10分鐘?等等。并在課外時間進行了二次探究。隨著探究性學習的逐

57、步深入，學生提出問題的深度和廣度也在進一步增強。如在學習了無機鹽對植物生長的影響中氮、磷、鉀肥的作用后，針對鉀肥的作用，學生認為藕是莖，且含有大量的淀粉，應多使用鉀肥。有的學生提?quot;藕在水中應如何使用鉀肥?；學習了光合作用在農業(yè)生產上的應用后，對二氧化碳的濃度達0.5%0.6%時，能促進光合作用，提高農作物的產量的問題，學生提出溫室中有屏蔽，大田中應怎樣使用?等等問題。     4 改實驗課為探究課，培養(yǎng)學生的探究能力    實驗教學是生物教學的基本形式之一。實驗的設計應該多樣化，以培養(yǎng)學生的科學探究能力。

58、如在骨的成分鑒定實驗中，教材分為兩部分：骨的煅燒和骨的脫鈣，進行實驗時，有的學生提出如下問題：把魚肋骨燃燒后最后剩下的灰白色的灰全是無機物嗎?骨脫鈣后剩下的全是有機物嗎?學生根據無機物能溶解于鹽酸的原理，有機物能燃燒的原理，作出肯定的假設。并進行了探究實驗。他們設計了如下方案：把灰放入鹽酸中能全部溶解則全是無機物，否則，則含有其他成分。把脫鈣后的骨進行燃燒，若無剩余，則全是有機物，若有剩余，則不全是有機物。?在這些不同的猜想中，我們讓學生大膽質疑，自行設計探究方案，進行探究。經過這樣一番設計，大大提高了學生的探究興趣，進一步培養(yǎng)了學生的生物學探究能力。    &#

59、160;初中生正處于打基礎的階段，不可能設想他們的探究活動能導致科學上的重大突破，但利用實驗課、探究課培養(yǎng)學生的生物學探究能力，培養(yǎng)他們實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度，就能充分發(fā)揮學生的潛能，為培養(yǎng)開拓型、創(chuàng)造型人才，奠定基礎。并能彌補教師認識的不足，及時糾正教學的偏面性?？茖W探究中的疑難淺析物理組 馬佳萍物理學家勞厄說過：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育給予人們的當一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下來的東西?！睂τ谖锢碚n程學習而言，“剩下來的東西”應當是科學過程和科學方法，即科學探究的能力。探究（lnquiry）就其本意，是探討和研究。何謂“科學探究”？就是在教師的指導和啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行的物理教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學的知識應用與解決實際問題的一種科學的教與學組織形式?？茖W探究以學生的智力發(fā)展為本，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自主探究引導學生學會學習和掌握科學方法?？茖W探究一般包括七個環(huán)節(jié)，即發(fā)現并提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗、通過觀察和實驗等途徑來收