《識字8》教學設計六

1、識字8教學設計六識字8教學設計六浙江省平湖市新竦鎮(zhèn)中心小學毛仲華【教材分析】本課由五句諺語組成，不僅形象地介紹了一些簡單的天 文、氣候等方面的知識，還讓學生初步認識了諺語這一中華 民族古老而質(zhì)樸的語言形式，從而引導學生注意發(fā)現(xiàn)和積累 諺語，豐富自己的知識。 本課雖為諺語， 但韻文味道很濃，各句雖然意思獨立，但從韻腳來看全文一氣貫通，體現(xiàn)了漢 語言文字的韻律美。學習課文時，學生或許能說出課文中一些句子的意思， 但不是直接從大自然中探求感悟而來，而是從書本、影視中 得來的間接的知識。因此，增加學生的感性體驗，把本課的 學問性知識轉(zhuǎn)化成體驗性知識，是教師的著力所在。學生對識字課已經(jīng)很熟悉， 而且積累

2、了許多的方法和經(jīng) 驗，很多學生能夠留意生活中的漢字，具有主動識字的愿望 教學中要充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓學生在互 教互學中擴大視野，體驗與伙伴合作的樂趣。【本課的教學目標】1、認識“初、 眉”等幾個生字。 會寫“北、 角”等5個字。2、 正確流利地朗讀課文，初步感受諺語的美。3、 能用自己喜歡的方式識記生字，有主動識字的愿望4、 有主動積累諺語的愿望?！窘虒W重點】引導學生主動識字、主動積累諺語。【教學時間】2課時。【教學建議】本課在教學時，可分為三大教學板塊：我會讀、我知道、我在想。“我會讀”主要體現(xiàn)生字的識記有層次、有梯度。先讓學生借助于 工具一一拼音來識字，然后擺脫拼音，讓學生

3、依靠腦力來識 字。先讓學生在具體的語境中識字，然后一步步縮小語境，直至脫離具體語境也認識這個字。這一板塊主要體現(xiàn)了變“教學”為“學教”的教學理念?！皩W教”即“先學后教”、“以學定教”?！跋葘W后教”不僅是一種時間順序的調(diào)整，“以學定教”不僅是教學方法的改變，兩者都表明了學生在 新課堂教學中的根本地位。1、先讓學生自己借助于工具一一拼音來識。2、然后齊讀投影片上沒有注音的課文，遇到障礙時再 回到課文中借助拼音讀。3、 縮小語境，指名讀詞語卡片。4 再次縮小語境，指名讀詞語生字卡片。5、每一個同學在自己的小組內(nèi)自豪地向組員展示自己 的成果：正確、流利地朗讀課文。“我知道”是讓學生先在小組后集體交流課前預習成果，不但要介 紹自己讀懂的句子，還要介紹自己是通過什么途徑、什么方 法讀懂的。在展示的時候，鼓勵學生可以用語言、畫畫、表 演等方式來解讀課文，使理解的方式多元化。“我在想”鼓勵學生真的提問題，提問后大家圍繞這些問題課后討 論。變“教本”為“文本”的教學理念滲透于該教學板塊中教科書僅僅是眾多文本之一，社會知識、生活經(jīng)驗、師生 交流、教師和學生本人也