高校和諧師生關(guān)系的困境及其對策

1、師生關(guān)系是教學(xué)過程中最基本的人與人之間的關(guān)系,是教學(xué)關(guān)系的核心。和諧的師生關(guān)系就是遵從人性規(guī)律,以學(xué)生為本,實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一,努力使教師與學(xué)生之間相宜相生,形成一種平等、民主、融洽的關(guān)系。如何建構(gòu)和諧的師生關(guān)系,應(yīng)引起高校廣大教師的高度關(guān)注和深入思考。一、高校師生關(guān)系的困境師生關(guān)系是在“傳道、授業(yè)、解惑”這一教育教學(xué)過程中形成的最基本的人際關(guān)系,反映了一定社會政治、經(jīng)濟(jì)、道德的狀況。由于受傳統(tǒng)教育觀念的制約,新時期高校和諧師生關(guān)系的構(gòu)建還面臨著許多困境,主要表現(xiàn)在兩個方面:1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念與現(xiàn)代學(xué)生主體意識的沖突趙波提出,“高校師生相互關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系,教師和學(xué)生在年齡

2、、知識結(jié)構(gòu)、價值觀和社會閱歷等方面存在差別,這種懸殊與不對等容易導(dǎo)致相互關(guān)系溝通中的差異性,進(jìn)而使得這種關(guān)系出現(xiàn)沖突、停滯、終止等破裂的情況。”1在制度化、程式化教學(xué)中,高校教師是知識傳播的壟斷者,因而形成了具有單向權(quán)威性的師生關(guān)系,使得教師在師生關(guān)系中處于專制地位。但是,隨著社會的發(fā)展,學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性不斷得到強(qiáng)化,那種指令和專斷的舊有師生關(guān)系難以繼續(xù)維持,教師權(quán)威建立的基礎(chǔ)不再是學(xué)生的被動與無知,而是借助于激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情促進(jìn)其全面健康發(fā)展?，F(xiàn)代化教學(xué)理念要求高校教師在教學(xué)過程中必須具有創(chuàng)造性,而不是簡單、機(jī)械地傳遞知識?！耙詫W(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”是高校教育教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)守的

3、教育理念。但是,從目前高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看,教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用仍處在矛盾與困境之中。傳統(tǒng)教學(xué)觀念是:教師教什么,學(xué)生就學(xué)什么;教師怎么教,學(xué)生就怎么學(xué);學(xué)生應(yīng)當(dāng)圍繞教師轉(zhuǎn)。在這里教師的主導(dǎo)性表現(xiàn)得很突出,學(xué)生卻處于被動的地位。我們不能否認(rèn)這種觀念存在的合理性,也不能否認(rèn)教師的學(xué)識在教學(xué)中的積極作用。可是,現(xiàn)在學(xué)生的主體性增強(qiáng)了,他們往往憑著自己的眼光和興趣有選擇王德勛(淮陰師范學(xué)院,江蘇淮安223300高校和諧師生關(guān)系的困境及其對策摘要:師生關(guān)系是教學(xué)過程中最基本的人與人之間的關(guān)系,是教學(xué)關(guān)系的核心。新時期高校和諧師生關(guān)系的構(gòu)建面臨著許多困境,主要表現(xiàn)在兩個方面:一是傳統(tǒng)教學(xué)觀念與

4、現(xiàn)代學(xué)生主體意識的沖突,二是教師過重的工作壓力與學(xué)生迫切需求的沖突。教師素質(zhì)、師生個性心理差異、社會環(huán)境的變化是影響高校和諧師生關(guān)系的主要因素。構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基本策略:第一,樹立“以人為本”的現(xiàn)代教育理念;第二,構(gòu)建師生互動的合作交流機(jī)制;第三,營造民主平等的課堂氛圍。關(guān)鍵詞:高校;師生關(guān)系;人才培養(yǎng);以人為本中圖分類號:G645文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1672-4038(201108-0069-04收稿日期:2011-04-15作者簡介:王德勛(1956-,男,江蘇金湖人,淮陰師范學(xué)院黨委宣傳部副部長,研究員,主要從事高等教育管理、思想政治教育研究。工作探討地參與教學(xué),傳統(tǒng)教師的主導(dǎo)性與

5、現(xiàn)代學(xué)生的主體性發(fā)生了矛盾,并進(jìn)而影響到師生之間的和諧關(guān)系。2.教師過重的工作壓力與學(xué)生迫切需求的沖突張蕾提出,“高校師生關(guān)系是以教師的知識傳授行為與學(xué)生的信息接受行為為基礎(chǔ),在相互影響、相互作用的過程中形成的人與人之間的社會關(guān)系。從本質(zhì)上而言,是人際互動在高校這個社會情境下的集中體現(xiàn)?！?課堂是師生相互溝通的主陣地。目前,許多高校在一些課程教學(xué)中實(shí)行大班授課,教師所面對的學(xué)生不再是幾十人,而常常是一、二百人,教師與學(xué)生一對一進(jìn)行交流的機(jī)會越來越少,師生關(guān)系便逐步疏遠(yuǎn)。教師除了繁重的教學(xué)工作以外,還需要花很多時間和很大精力應(yīng)對學(xué)校對其科研任務(wù)的考核。在這種考核機(jī)制下,教師會將科研工作視為“必須

6、完成”的工作,而把教學(xué)視為“不得不完成”的工作。由于教師過多地關(guān)注科研,放松了課堂教學(xué),常常表現(xiàn)為備課不夠充分,上課應(yīng)付了事,缺乏熱情,很少對自己的教學(xué)活動進(jìn)行深層次的思考,甚至有極個別教師為了獲取學(xué)生好的評價與支持,故意迎合學(xué)生,放松在教學(xué)過程中應(yīng)有的教育管理,對學(xué)生在課堂上不恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)視而不見。這些問題的出現(xiàn)和存在導(dǎo)致學(xué)生對教師的課堂教學(xué)滿意度下降。就學(xué)生而言,隨著學(xué)生主體意識的不斷增強(qiáng),以及獲取信息渠道的多樣化,學(xué)生已不再滿足于教師課堂上的簡單“傳授”,會以批判的眼光“審視”教師的權(quán)威。學(xué)生對教師教學(xué)的期望值越來越高,一方面希望教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心和教學(xué)熱情,精心施教,不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,用

7、發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步;另一方面,希望通過教師的教學(xué),使自己獲得豐富的知識和嫻熟的技能,以便畢業(yè)走出高校大門時找到一份理想的工作。由此看來,學(xué)生對教師教學(xué)的需求多元化與目前教師所承受的巨大科研壓力不可避免地存在著沖突。二、影響高校和諧師生關(guān)系的主要因素和諧的師生關(guān)系能夠優(yōu)化高校校園軟環(huán)境,為大學(xué)生創(chuàng)造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍。目前,影響高校和諧師生關(guān)系的因素主要來自于三個方面:1.教師素質(zhì)建立良好的師生關(guān)系,教師具有比學(xué)生更大的責(zé)任,因而教師素質(zhì)對師生關(guān)系的影響更為深遠(yuǎn)。首先,從教師的視角來看,師生關(guān)系是一種職業(yè)關(guān)系。高校教師建立融洽的師生關(guān)系的目的較為明確,即必須履行教書育人的職責(zé),促進(jìn)大學(xué)

8、生全面健康的發(fā)展,因而高校教師應(yīng)有良好的文化修養(yǎng)和深厚的專業(yè)知識。正如溫家寶總理對廣大教師所要求的那樣:“要以自己的人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生,做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。教師是知識的傳播者和創(chuàng)造者,教師的知識和業(yè)務(wù)水平?jīng)Q定著教育的質(zhì)量。要想給學(xué)生一杯水,自己必須先有一桶水。這就要求教師具備廣博的知識和廣泛的興趣,具備濃厚的專業(yè)功底和獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù),具有出色的教學(xué)效果和對教育教學(xué)的深入研究?！?其次,從教師與學(xué)生雙方視角來看,師生關(guān)系是一種合作伙伴關(guān)系。教學(xué)的過程是師生相互交換信息的過程,在這一信息互動的過程中,不僅包括了知識與技能的授受,還包括了情感的交融。和諧的師生關(guān)系能夠創(chuàng)造寬松

9、的學(xué)習(xí)氛圍,最大限度地調(diào)動學(xué)生參與教育教學(xué)活動的積極性。師生關(guān)系的維持和發(fā)展離不開教師與學(xué)生雙方感情的交流與表達(dá),離不開教師高尚的品德情操和強(qiáng)烈的敬業(yè)精神。當(dāng)下高校教師是將這份工作作為“職業(yè)”對待的,工作責(zé)任心不強(qiáng),少數(shù)教師對教學(xué)積極性不高,對教學(xué)精力投入不足,對教學(xué)活動研究不夠,對教學(xué)改革不熱情,對學(xué)生成長成才不關(guān)心。其實(shí),這反映的是一種教學(xué)觀念的迷失和教師職責(zé)的疏忽。2.師生個性心理差異個性心理特征是個體在社會活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的成分,包括能力、氣質(zhì)和性格。由于受先天遺傳、成長經(jīng)歷、文化背景、社會閱歷、教育程度、個性修養(yǎng)等因素的影響,每個人的個性心理都不完全相同,存在著個性差異。在課

10、堂教學(xué)中,高校教師盡管擁有相對成熟的社會價值理念,但由于個性心理的差異,不同老師面對學(xué)生不良行為時會采取不同的處理方式。例如,有些個性偏內(nèi)向的教師針對這種情況往往會采取姑息放任的態(tài)度,不勸阻、不批評,不設(shè)法工作探討糾正學(xué)生的不良行為,忽視與學(xué)生的積極溝通;有些個性偏外向的教師針對這種情況則會采取激烈、嚴(yán)厲的方式,當(dāng)面批評、制止學(xué)生的不良行為,甚至采取過激的言語侮辱學(xué)生的人格,使師生關(guān)系陷入一種十分尷尬的境地。當(dāng)代大學(xué)生大多是80末和90后,且獨(dú)生子女占絕大多數(shù),隨著社會的變化和轉(zhuǎn)型,其個性特征表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的自我意識,渴望獨(dú)立自主,平等自由,但自控能力差,有時在課堂上會放松對自己的嚴(yán)格要求,對教

11、師的課堂教學(xué)會采取不合作行為。這種個性的矛盾會影響其對課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度和教師的態(tài)度,尤其是大三、大四學(xué)生更易對教師的“權(quán)威”進(jìn)行挑戰(zhàn),教師越希望用“傳統(tǒng)”“規(guī)矩”來控制或壓抑學(xué)生,學(xué)生就會越反彈,如果對這種反彈、反抗不加以理性的節(jié)制和引導(dǎo),則很容易形成師生之間的沖突。由于師生間個性心理因素的差異,導(dǎo)致師生之間溝通交流受阻,感情成分減少,師生關(guān)系日漸冷漠。3.社會環(huán)境的變化高校不是一個封閉孤立的單位,而是處在紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境之中。社會環(huán)境中那些負(fù)面、消極的影響會阻礙高校師生的現(xiàn)實(shí)交往,影響和諧師生關(guān)系的建立,甚至影響課堂教學(xué)效果。另外,科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、信息傳播渠道的多元化也會對良好師生關(guān)系的

12、建立產(chǎn)生一定的影響。在高校校園內(nèi),網(wǎng)絡(luò)條件較好,信息高速公路暢通,為學(xué)生獲取各種信息提供了便利。而有些高校教師特別是年齡偏大的教師在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及信息獲取上不同程度地落后于學(xué)生,這種現(xiàn)象不可避免地使學(xué)生對老師在知識儲備、人格魅力方面的信任度降低,使得高校師生關(guān)系在一定程度上出現(xiàn)了疏離現(xiàn)象。三、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基本策略從時代的需要來看,高校新型的師生關(guān)系應(yīng)該是一種富有個性、相互獨(dú)立、共同發(fā)展的和諧關(guān)系,這種和諧師生關(guān)系既是一種相互理解、相互尊重的民主關(guān)系,又是一種相互學(xué)習(xí)、共同提高的合作關(guān)系。筆者認(rèn)為,樹立“以人為本”的現(xiàn)代教育理念、構(gòu)建師生互動的合作機(jī)制、營造民主平等的課堂氛圍,這些都是構(gòu)建和諧

13、師生關(guān)系的基本策略,也是化解當(dāng)前師生關(guān)系所遭遇的一些矛盾和困境的有效途徑。1.樹立“以人為本”的現(xiàn)代教育理念現(xiàn)代教育理念主張“以生為本”,即學(xué)生的全面健康發(fā)展是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。為了人、培養(yǎng)人、發(fā)展人,才是教育教學(xué)的根本宗旨。我們的教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),要考慮學(xué)生的愿望和興趣。在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),鼓勵學(xué)生自由思想、自主質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威,賦予學(xué)生發(fā)表個人見解、表達(dá)個人思想的自由空間,為學(xué)生營造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境;我們應(yīng)注重知行統(tǒng)一,培養(yǎng)學(xué)生動手和解決實(shí)際問題的能力;我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異,發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。如果一味迎合學(xué)生

14、的意愿,就意味著教師主導(dǎo)地位的喪失,就不能很好地履行其提升學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的職責(zé)。教育是樹人的大事,不能只看現(xiàn)在的學(xué)生認(rèn)不認(rèn)可,還應(yīng)該考慮對學(xué)生今后的發(fā)展是否有利。和諧既是教育教學(xué)的前提,也是教育教學(xué)的目的。沒有和諧的師生關(guān)系,教育教學(xué)是難以順利進(jìn)行下去的。而和諧的師生關(guān)系,應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)和結(jié)果。2.構(gòu)建師生互動的合作交流機(jī)制國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年指出:“牢固樹立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位,著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?！?創(chuàng)新人才的核心要素是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。無論是學(xué)術(shù)型人才、應(yīng)用型人才的培養(yǎng),

15、還是技能型人才的培養(yǎng),都不是一朝一夕的事情,不是通過一個報(bào)告、一門課程或一個實(shí)踐環(huán)節(jié)就可以完成的,而是一個長期的、系統(tǒng)的過程。在這個過程中,構(gòu)建師生互動的合作交流機(jī)制,既是引導(dǎo)學(xué)生成長成才的需要,也是融洽師生關(guān)系的有效途徑。一是建立學(xué)習(xí)導(dǎo)師制。作為高校教師,要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,更要關(guān)注對學(xué)生的指導(dǎo)?？墒?由于長期受到的應(yīng)試教育,學(xué)生雖然進(jìn)入了大學(xué),但是仍有相當(dāng)多的學(xué)生不會學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的主動性不夠,自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)的盲目性較大。為此,迫切需要利用課堂這個有限的教學(xué)空間和時間以及課外建立學(xué)習(xí)導(dǎo)師制,在老師工作探討有目的、有計(jì)劃、有組織地直接引導(dǎo)下,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如

16、,以課題為中心的培養(yǎng)研究能力的科研導(dǎo)師制,學(xué)生通過參與老師的課題研究,可以系統(tǒng)地從老師那里學(xué)習(xí)研究的方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)、研究的興趣,更為重要的是在師生合作中建立深厚的感情。再如以項(xiàng)目為中心的培養(yǎng)實(shí)踐能力的技能導(dǎo)師制,學(xué)生團(tuán)隊(duì)圍繞某項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目或?qū)嵺`創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目,在老師的指導(dǎo)下,開展技能訓(xùn)練、調(diào)查研究、專題研討或科技制作,不僅可以提高動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識,而且增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識、合作意識,更能融洽師生關(guān)系。二是建立研究型教學(xué)制度。高校教師盡管“術(shù)業(yè)有專攻”,但是在學(xué)生面前,也不應(yīng)該以權(quán)威自居,課堂教學(xué)更不應(yīng)該是老師一言堂、滿堂灌。提倡研究型教學(xué)是使課堂教學(xué)由“教”主導(dǎo)模式向教師指導(dǎo)下以“學(xué)”為主模式

17、轉(zhuǎn)變的最佳途徑。在研究型教學(xué)過程中,師生之間相互研討,老師可以發(fā)表自己的觀點(diǎn),學(xué)生也可以理直氣壯地表達(dá)自己的見解,師生之間完全是一種平等的關(guān)系,在互動研討中達(dá)到教學(xué)相長、共通共融的境地。三是建立課下交流制度。師生關(guān)系是師生雙方在交往互動過程中建立起的感情體驗(yàn)。師生雙方的行為和表現(xiàn)將直接影響到關(guān)系建構(gòu)的融洽程度。高校和諧師生關(guān)系不僅體現(xiàn)在課內(nèi),也體現(xiàn)在課外,即教師對學(xué)生的教育,不僅僅局限在課內(nèi),還應(yīng)延伸到課外,重視在課外與學(xué)生情感和心理的交流。建立課下交流制度,教師可與學(xué)生每兩周進(jìn)行一次討論交流,把一名或幾名學(xué)生約請到自己的辦公室,一方面,可圍繞課堂講授的內(nèi)容與學(xué)生繼續(xù)深入討論,解答學(xué)生課后學(xué)習(xí)

18、的各種疑難問題,征求學(xué)生對課堂教學(xué)的改進(jìn)意見;另一方面,可以更好地了解學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)要求、家庭狀況等,使學(xué)生感到老師親切和藹、平易近人。這樣,教師利用課下的時間主動接近學(xué)生,就會縮短師生之間的距離,從而密切教與學(xué)的關(guān)系,促進(jìn)師生間的感情交流。3.營造民主平等的課堂氛圍師生之間的關(guān)系是否和諧,影響著教育效果和教學(xué)質(zhì)量,影響著學(xué)生在知識、智力、能力等方面的均衡、協(xié)調(diào)、全面發(fā)展。正如著名教育家贊可夫所言:“就教育效果而言,很重要的一點(diǎn)是看師生關(guān)系如何?！?教育過程實(shí)際上是人與人的相互作用,生命與生命的交流。筆者認(rèn)為,良好的師生關(guān)系,應(yīng)當(dāng)是亦師亦友的關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)放下先生的架子,應(yīng)當(dāng)認(rèn)為把自己變成學(xué)生的朋友不是什么屈尊降格的事情