人才培養(yǎng)下校企合作新聞傳播論文

1、人才培養(yǎng)下校企合作新聞傳播論文 摘要：新聞傳播應(yīng)用型人才職業(yè)技能校企合作培養(yǎng)的誤區(qū)怎樣通過校 企合作培養(yǎng)新聞傳播人才，國外早在 2020 世紀(jì)初就開始關(guān)注、研究和 實施。西方高校特別是重點大學(xué)與知名企業(yè)有千絲萬縷的聯(lián)系， 校企 在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、產(chǎn)業(yè)支撐等方面進行了多方位、多層次的合 作 關(guān)鍵詞: :人才培養(yǎng), ,校企, ,合作, ,新聞, ,傳播，論文， 一、新聞傳播應(yīng)用型人才職業(yè)技能校企合作培養(yǎng)的誤區(qū) 怎樣通過校企合作培養(yǎng)新聞傳播人才，國外早在 2020 世紀(jì)初就開 始關(guān)注、研究和實施。西方高校特別是重點大學(xué)與知名企業(yè)有千絲萬 縷的聯(lián)系，校企在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、產(chǎn)業(yè)支撐等方面進行了多

2、方 位、多層次的合作，學(xué)者的研究也比較深入。中國學(xué)術(shù)界、教育界引 進“校企合作培養(yǎng)人才”這一理論不久，出現(xiàn)了一些誤區(qū)。 （一）認(rèn)為合作收益應(yīng)由學(xué)校全得，責(zé)任卻要企業(yè)和學(xué)校共擔(dān) 校企合作培養(yǎng)雙方責(zé)權(quán)不明，利益不公。教育行政部門、有關(guān)大 學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)者甚至提出，要校企雙方共同制定培養(yǎng)方案，共同設(shè)計課 程，共同上課，共同指導(dǎo)學(xué)生，等等，幾乎完全不考慮企業(yè)為什么要 這么做，完全不考慮市場經(jīng)濟規(guī)律。還有的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)者主張把企業(yè)引 進來。據(jù)筆者觀察，即便花大力氣引進企業(yè)，但都浮于表面、做做樣 子。辦學(xué)的收益學(xué)校幾乎全得，辦學(xué)的責(zé)任卻要企業(yè)和學(xué)校共擔(dān)，這 是校企合作培養(yǎng)人才研究上的第一個誤區(qū)。 （二）認(rèn)為大學(xué)生

3、的所有技能全部可以甚至應(yīng)該由校企雙方共同 培養(yǎng) 這種觀點主張大學(xué)生的所有本事，包括基礎(chǔ)理論、基本知識、職 業(yè)技能、科研能力等等，全部可以甚至應(yīng)該由校企雙方共同培養(yǎng)。這 種理論本身就是個偽命題。事實上，校企可以合作培養(yǎng)人才，甚至可 以開展多方位、多層次的合作。但對當(dāng)下中國大學(xué)特別是非重點大學(xué) 而言，要想在校企合作培養(yǎng)人才方面取得實實在在的成績， 必須首先 解決三個基本問題：第一，合作雙方的動力問題。中國的人口峰值還 沒有到來，大學(xué)生就業(yè)難將持續(xù)很長時間，買方市場將長期難以改變。 在這種情況下，企業(yè)花錢出力為大學(xué)培養(yǎng)人才，積極性不可能高，所 謂的“校企合作培養(yǎng)人才”不過是高校的一廂情愿罷了。 “校

4、企合作 培養(yǎng)人才”，必須首要解決企業(yè)的動力問題。企業(yè)沒動力，“合作” 必落空。除非在人才市場上招不到人，否則企業(yè)不會花大價錢、大力 氣幫學(xué)校培養(yǎng)人才。第二，合作雙方的分工與協(xié)作問題。企業(yè)有動力 了，“校企合作培養(yǎng)人才”才有可能。但這種“合作”，學(xué)校必須仍 然是學(xué)校，企業(yè)也必須仍然是企業(yè)，校企不能過于重合作，輕分工。 學(xué)校應(yīng)干什么，企業(yè)應(yīng)干什么，必須分工明確，各司其職。筆者看來， 企業(yè)可主要在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能上發(fā)揮部分作用，其他責(zé)任仍應(yīng)由 學(xué)校承擔(dān)。第三，合作的方法和路徑問題。企業(yè)的積極性有了，分工 也明確了，還有個合作的方法、路徑問題，大學(xué)亦如此，這是校企合 作必須要解決的第三個問題。 二、

5、新聞傳播類人才職業(yè)技能校企合作培養(yǎng)模式的幾點思考 （一） 實施兩個“緊盯”，明確培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格 首先，緊盯人才市場，實施需求導(dǎo)向策略。緊盯人才市場，是要 求高校把握社會和行業(yè)發(fā)展，切實了解用人單位對于學(xué)生在素質(zhì)、知 識和技能層面的具體需求，并且根據(jù)人才市場的細(xì)分，著重將對于高 素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，系統(tǒng)地融入到課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方式中 去，做到人才培養(yǎng)的適用性和針對性。其次，緊盯兄弟高校，實施“差 異化”競爭策略。緊盯兄弟高校的辦學(xué)情況，是要做到“差異化”競 爭，既尊重新聞傳播學(xué)的辦學(xué)規(guī)律，也結(jié)合本校的目標(biāo)和實際進行有 效的創(chuàng)新和探索，著重在應(yīng)用型課程建設(shè)、雙師型教師隊伍建設(shè)、教 學(xué)內(nèi)容

6、和方法的應(yīng)用型導(dǎo)向上進行改革和創(chuàng)新，以此形成與兄弟高校 在人才培養(yǎng)上的有效區(qū)分。第三，明確培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。事實上， 國家的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，需要各級、各類人才，大學(xué)的終極使命， 便是為國家培養(yǎng)這些人才。如果天下的大學(xué)只有一類，大學(xué)便成了所 謂磚瓦廠，每年幾百萬大學(xué)生便成為按一種規(guī)格生產(chǎn)的磚瓦。 以新聞 學(xué)專業(yè)為例，國內(nèi)幾乎所有新聞傳播院校都緊盯著省會城市的主流媒 體、大廣告公司和大型企業(yè)不放，而對其他層次的人才市場很少關(guān)注。 用人單位要求新聞傳播類專業(yè)畢業(yè)生必須具備很強的實際操作經(jīng)驗 和能力，而大量畢業(yè)生缺乏工作經(jīng)驗，這是學(xué)生就業(yè)時很突出的一對 矛盾。 （二） 建構(gòu)“三位一體”的人才培養(yǎng)

7、模式 在確立了“兩個緊盯”的建構(gòu)原則，明確了培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格后， 須著手進行人才培養(yǎng)模式的具體建構(gòu)工作。 1.1.學(xué)校與社會聯(lián)合辦學(xué)的教學(xué)模式 應(yīng)用型人才的培養(yǎng)僅僅靠高校一方的力量來完成，這顯然不太現(xiàn) 實。高校必須建構(gòu)學(xué)校與社會聯(lián)合辦學(xué)的教學(xué)模式， 創(chuàng)造性地借用各 類社會資源，為學(xué)生和教師打造一個熟悉社會和行業(yè)、提升專業(yè)技能、 積累實踐經(jīng)驗的第三方平臺。新聞傳播學(xué)院應(yīng)積極主動與各類媒體行 業(yè)尤其是新媒體行業(yè)建立起各種合作關(guān)系。在合作形式上可采取專業(yè) 實習(xí)就業(yè)基地建設(shè)和科研機構(gòu)建設(shè)兩種。 在合作的主要內(nèi)容上，合作 機構(gòu)作為高校的專業(yè)實習(xí)就業(yè)基地，雙方互派工作人員或教師，進行 專業(yè)講座、學(xué)術(shù)研討或過

8、實踐關(guān)，雙方共同承擔(dān)科研項目，履行社會 服務(wù)功能等?？傊?，雙方合作，各司其職，為高校學(xué)生和教師搭建良 好的實踐平臺，為高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)建立較為堅實的基礎(chǔ)。 22“綜合素質(zhì)+ +專業(yè)知識+ +職業(yè)技能”的課程體系設(shè)計與實施 只重視專業(yè)知識的傳授，或者只注重職業(yè)技能的訓(xùn)練，顯然都不 利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。唯有結(jié)合高校人才培養(yǎng)定位，對應(yīng)用型人才 所需的素質(zhì)、知識和技能實施模塊化和系統(tǒng)化的建構(gòu)， 設(shè)定可描述的 人才培養(yǎng)規(guī)格，并通過相應(yīng)的課程體系設(shè)計與實施來保障落實。 開設(shè) 基礎(chǔ)課和主干課程是課程體系建設(shè)的第一要務(wù)。這既是教育部專業(yè)目 錄的要求，也是為了確保人才培養(yǎng)的基本規(guī)格符合國家的需要。 基礎(chǔ)

9、 課著重解決學(xué)科所需的基本原理和知識，專業(yè)主干課程著重進行案例 教學(xué)和實驗實訓(xùn)教學(xué)，解決學(xué)生的實踐動手能力與知識轉(zhuǎn)化能力。 第 二，努力創(chuàng)建新型業(yè)務(wù)課程。隨著網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)引起信息產(chǎn)品形態(tài)發(fā)生 變化，繼而推動信息產(chǎn)品價值實現(xiàn)規(guī)律隨之改變， 并最終導(dǎo)致信息產(chǎn) 品提供者的運作模式發(fā)生變化。這一系列連鎖反應(yīng)對現(xiàn)今的新聞傳播 學(xué)教育在專業(yè)融合、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)方式及學(xué)生就業(yè)方向 等層面提出了挑戰(zhàn)。新聞傳播專業(yè)唯有正確理解和把握信息化時代新 聞傳播的特點和規(guī)律，根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展新常態(tài)，努力自主創(chuàng)建適 應(yīng)人才市場需求的新型業(yè)務(wù)課程。 第三，將實踐教學(xué)活動納入課程體 系設(shè)計。實踐教學(xué)活動在整個新聞傳播

10、教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生將知識應(yīng)用 于實踐, ,將儲備轉(zhuǎn)化為能力，由準(zhǔn)新聞人、準(zhǔn)傳媒人蛻變?yōu)樾侣勅?、?媒人的過程中起了關(guān)鍵作用。值得注意的是，極少新聞傳播院校注重 教師也要參與專業(yè)實習(xí)。多數(shù)新聞院校的教師，具有豐富從業(yè)經(jīng)驗的 很少，有的從業(yè)經(jīng)驗全無。新聞傳播學(xué)實踐性極強，從事教學(xué)工作的 教師，必須具有較強的新聞傳播實踐能力。 重視新聞傳播實務(wù)研究專 業(yè)實習(xí)主要是為了解決理論結(jié)合實際的問題， 但怎樣讓理論教學(xué)、實 驗實訓(xùn)與專業(yè)實習(xí)有機結(jié)合，目前很少有新聞院校關(guān)注到甚至做到這 一點。 33“理論教學(xué)+ +案例教學(xué)+ +實驗教學(xué)”的教學(xué)模式 第一，教學(xué)內(nèi)容和形式設(shè)置的“三分法”。專業(yè)主干課程確保三 分之一

11、的理論教學(xué)、三分之一的案例教學(xué)和三分之一的實驗（實訓(xùn)） 教學(xué)。在課堂上，教師除了進行理論講授外，還要通過案例分析、實 驗實訓(xùn)等手段，以情景再現(xiàn)式、討論式等其他教學(xué)形式來授課。這樣 既可以豐富課堂授課的內(nèi)容，又可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又能促使教 師在這個過程中得到鍛煉。第二，建設(shè)系統(tǒng)的課程實驗教學(xué)模型。課 程實驗重點要從專業(yè)主干課程中遴選， 如新聞學(xué)專業(yè)的新聞采訪與 寫作新聞編輯學(xué)和新聞評論學(xué)等課程，再以大三下學(xué)期開 設(shè)的新聞綜合實訓(xùn)為依托平臺，可有效地整合專業(yè)主干課程的實 驗教學(xué)、幾大重要知識板塊與專業(yè)技能，實現(xiàn)對學(xué)生由新聞實務(wù)的單 項訓(xùn)練走向系統(tǒng)綜合性訓(xùn)練，以提升其綜合實踐能力。第三，強化第 二課堂社會實踐管理。圍繞新聞傳播學(xué)科， 有一些重要的學(xué)科競賽， 如“全國大學(xué)生廣告設(shè)計大賽” “挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競 賽” “大學(xué)生創(chuàng)新實踐計劃項目”，新聞傳播學(xué)院應(yīng)積極宣傳、推動 新聞學(xué)子參與到這些高規(guī)格學(xué)科競賽當(dāng)中，且應(yīng)將這些賽事納入管理 體系，從參賽學(xué)生選拔、參賽組織管理、專項經(jīng)費管理、獲獎學(xué)生獎 勵和指導(dǎo)教師獎勵等方面形成制度，做到“以賽帶教” “以賽帶練”， 讓學(xué)生和教師能在“做中學(xué)、做中教”，形成理論