分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減混合運算

1、.分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減混合運算教學(xué)目的一認(rèn)識到分?jǐn)?shù)，小數(shù)加減混合運算，應(yīng)針對題目的詳細(xì)情況，選擇合理、正確的方法進(jìn)展計算。二培養(yǎng)學(xué)生詳細(xì)問題詳細(xì)分析的習(xí)慣。教學(xué)重點與難點選擇合理、正確的計算方法。教學(xué)用具教具：投影片、卡片。學(xué)具：反響牌。教學(xué)過程 設(shè)計一復(fù)習(xí)準(zhǔn)備1.把下面的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)?？谒憧ㄆ?.把下面的小數(shù)化成分?jǐn)?shù)?？谒憧ㄆ?.5 0.4 0.125 0.3750.75 0.03 0.04 0.163.以下分?jǐn)?shù)中哪些能化為有限小數(shù)?哪些不能化成有限小數(shù)?學(xué)生用反響牌、能用的舉√，不能用的舉×表示。4.如何判斷一個分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)?老師：我們已經(jīng)學(xué)過小數(shù)的加減運算，也

2、學(xué)過了分?jǐn)?shù)的加減運算。假如分?jǐn)?shù)、小數(shù)同時出如今同一道題中，該如何計算呢?這節(jié)課就研究這個內(nèi)容。老師板書課題：分?jǐn)?shù)、小數(shù)加、減混合運算。二學(xué)習(xí)新課1.題目中的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)老師：想一想，你準(zhǔn)備怎樣計算這道題?學(xué)生口答后，請同學(xué)按自己的想法計算出來。請幾位同學(xué)寫在投影片上。2選出幾位同學(xué)的投影片作評價，選擇時，選出不同方法計算的，計算有錯誤的。先評價有錯誤的計算，找出錯誤原因，再投影出正確的計算：老師：請做這題的兩位同學(xué)分別講一講自己的算法：老師：比較這兩種算法，哪一種更簡便?為什么?學(xué)生口答后，老師在例4下面板書：解法1：小數(shù)化分?jǐn)?shù)。解法2：分?jǐn)?shù)化小數(shù)，更簡便。3筆算下面各題：請幾位同學(xué)寫投

3、影片。訂正后請學(xué)生觀察：觀察上面各題中的分?jǐn)?shù)，有什么共同特點?學(xué)生口答后老師在例4下方板書：分?jǐn)?shù)都能化成有限小數(shù)。老師：清說一說你做這組題有什么體會?學(xué)生口答后老師概括：，假如分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，選擇化為小數(shù)計算比較簡便。2.題目中的分?jǐn)?shù)不能化為有限小數(shù)。老師：觀察這道題里的分?jǐn)?shù)，與例4中的分?jǐn)?shù)有什么不同?老師：這道題應(yīng)該選用什么方法計算呢?請同學(xué)們試一試。請幾位同學(xué)寫投影片。2選出幾份學(xué)生寫的投影片作評價，計算有錯誤的要找出錯誤原因。老師：為什么這道題不選用分?jǐn)?shù)化小數(shù)來計算?老師板書：小數(shù)化分?jǐn)?shù)。學(xué)生口答后老師板書出：有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)。老師：計算題一般都要求計算出準(zhǔn)確的結(jié)果，所以不能

4、隨意取近似值，但是假如題目允許取近似值，這種題也可以采用分?jǐn)?shù)化小數(shù)來計算。例如這道題：老師：請說一說，脫式過程中什么時候用“≈，什么時候用“=?學(xué)生口答后老師再說明：計算中，哪一步取了近似值，哪一步就用“≈，沒有取近似值的都應(yīng)用“=。3先看一看各題中的分?jǐn)?shù)有什么特點，再計算。寫本上，集體訂正。老師：說一說做這一組題的體會。學(xué)生口答后老師把板書補(bǔ)充完好：，題目中有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)時，一般應(yīng)把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)來計算。計算練習(xí)：請幾位同學(xué)寫投影片。三穩(wěn)固反響1.把以下算式分組，你認(rèn)為把分?jǐn)?shù)化為小數(shù)計算簡便的為A組;把小數(shù)化為分?jǐn)?shù)計算的在B組，在題后的括號里填上A或B。投影2

5、.請選用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢懗鲞\算的第一步。請幾位同學(xué)寫在投影片上。3.計算下面各題。每題都請幾位同學(xué)寫在投影板上。4.取學(xué)生投影片上有錯誤的進(jìn)展討論。四課堂總結(jié)與課后作業(yè)1.怎樣選擇適宜的方法來進(jìn)展計算。老師板書：詳細(xì)題目詳細(xì)分析，選擇適宜的方法進(jìn)展計算。2.作業(yè) ：課本151頁練習(xí)三十四，2，3，4，5。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“

6、老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。課堂教學(xué)設(shè)計說明死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減混合運算，是分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化;小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減計算等知識的綜合運用。對不同的題目來說，或者選用分?jǐn)?shù)計算，或者選用小數(shù)計算更好，所以本節(jié)教學(xué)選用了按題組讓學(xué)生進(jìn)展計算、討論，目的是使學(xué)生對一般的情況獲得一些判斷，選擇算法的經(jīng)歷，進(jìn)步對計算題的審題才能，同時也使學(xué)生認(rèn)識到最重要的是詳細(xì)題目要詳細(xì)分析。在整個學(xué)習(xí)過程中，都安排了同學(xué)對錯題的分析討論，以幫助學(xué)生進(jìn)步計算的正確率和養(yǎng)成良好的習(xí)慣。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師