初中數(shù)學(xué)新教材課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

1、.初中數(shù)學(xué)新教材課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境代寫論文是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進步課堂教學(xué)效益的重要前提。筆者根據(jù)一年多的教學(xué)理論，介紹了情境教學(xué)的根本特征，情境創(chuàng)設(shè)的原那么，及創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法和體會。初中數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)一、情境教學(xué)的根本特征1情境性。“情境是探究教學(xué)的出發(fā)點和切入點?！扒榫褪菍W(xué)生的興趣、需要、態(tài)度、情感的培養(yǎng)納入課堂教學(xué)。現(xiàn)實環(huán)境或模擬世界的創(chuàng)設(shè)，拉近知識與學(xué)生現(xiàn)實生活的間隔 ，使學(xué)生感到知識和客觀世界、現(xiàn)實生活親密相關(guān)。2問題性?！皢栴}是探究的方向與動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的源頭所在，學(xué)生要在解決問題的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，建構(gòu)新知，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉或感興趣，

2、與學(xué)習(xí)新知嚴(yán)密相關(guān)的情境，利于學(xué)生提取信息，提出數(shù)學(xué)問題。3啟發(fā)性。作為數(shù)學(xué)情境的材料或活動，必須富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)小學(xué)生廣泛的聯(lián)想和想象。4.針對性。作為情境的材料或活動應(yīng)針對學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容的特點，為實現(xiàn)教學(xué)目的效勞。5.興趣性。作為情境的材料或活動應(yīng)盡量新穎有趣。對材料或活動產(chǎn)生直接興趣，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。二、情境創(chuàng)設(shè)的原那么1啟發(fā)誘導(dǎo)原那么在教學(xué)中遵循啟發(fā)誘導(dǎo)原那么，主要是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極考慮的方法。老師要擅長結(jié)合教材和學(xué)生的實際情況，用通俗形象、生動詳細的事例，提出富有啟發(fā)性的問題，對學(xué)生形成一種智力活動的刺激，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主

3、動地去發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識。2直觀性原那么在教學(xué)中貫徹直觀性原那么，主要是為了使學(xué)生掌握知識能建立在感性認(rèn)識的根底上，幫助學(xué)生更好地理解書本知識。3及時反響原那么教學(xué)過程是信息雙向傳遞的過程，是在刺激反響和糾正反響中進展的，學(xué)生只有在不斷的理解、糾正的循環(huán)認(rèn)知中，才能結(jié)實地掌握所學(xué)的知識和技能。老師根據(jù)學(xué)生反響的信息，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與討論，在討論中辯明正誤，從而準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識。4理論聯(lián)絡(luò)實際原那么學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，最近目的是應(yīng)用于實際，解決實際問題，在教學(xué)中老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)實際問題情境，幫助學(xué)生自覺地應(yīng)用所學(xué)知識去分析、解決實際問題，進步解決問題的才能。三、情境創(chuàng)設(shè)的方法1.創(chuàng)設(shè)問題型情境老師

4、以問題作為教學(xué)的出發(fā)點，根據(jù)教材內(nèi)容，從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有考慮價值的問題或懸念，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教學(xué)“有理數(shù)的乘方時，除教科書上的問題情境外，還可創(chuàng)設(shè)更讓學(xué)生感興趣的問題情境：“有人說假如將一張紙裁成兩等份，把裁成的兩張紙摞起來，再裁成兩等份。如此重復(fù)下去，第43次后所有紙的高度便相當(dāng)于地球到月球的間隔 。一張紙的厚度是0.006cm，地球到月球的間隔 約385000km，你相信這個人的說法嗎？學(xué)生覺得這個問題很懸，又好奇，很快就議論開了。此時，老師指出這個問題需用我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容“有理數(shù)的乘方來解決。應(yīng)該注意的是，老師設(shè)計的問題情境，應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，力求從學(xué)生實際出發(fā)，從現(xiàn)實

5、生活中選擇學(xué)生所熟悉的、感興趣的，或者具有懸念的生活素材，以增強學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動力。2.創(chuàng)設(shè)活動型情境老師以學(xué)生動手操作、社會調(diào)查、游戲、實驗等作為教學(xué)出發(fā)點，讓學(xué)生在活動中體驗到數(shù)學(xué)在實際生活中的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。教學(xué)“展開與折疊時，老師課前布置學(xué)生帶一把小剪刀和幾張舊的掛歷紙。上課時，老師首先讓學(xué)生剪一剪、折一折，在活動中，認(rèn)識棱柱的某些特征，理解圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖。經(jīng)過大量的展開與折疊的操作活動后，進一步開展學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生根據(jù)展開圖判斷立體模型，根據(jù)立體模型想象展開圖形。最后，讓學(xué)生再動手制作簡單的立體模型。整堂課在活動情境中開場，又在活

6、動情境中完畢。學(xué)生個個動手，人人參與，在活動中掌握知識，積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷。在教學(xué)“統(tǒng)計圖選擇時，老師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個學(xué)習(xí)情境：讓學(xué)生課前調(diào)查七年級各班在學(xué)校秋季運動會中，分別獲第一名、第二名、第三名的人數(shù)及團體總分等情況。并將搜集到的數(shù)據(jù)用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計圖表示出來，從中可以獲得哪些信息？經(jīng)過學(xué)生的調(diào)查活動，老師將該節(jié)的教學(xué)放入了實際背景中，放入了數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程中，并對數(shù)據(jù)作出合理的決策，防止了單純的制圖訓(xùn)練。在這個過程中，學(xué)生不僅體驗到數(shù)學(xué)在實際生活中的作用，而且品味到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的成功喜悅，進步了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。應(yīng)該注意的是，老師創(chuàng)設(shè)的活動情境，應(yīng)既具有可操作性，又面向全體學(xué)生，要

7、給學(xué)生有充分的活動和交流的時間，使學(xué)生通過活動、交流，形成新的知識。3.創(chuàng)設(shè)探究型情境即老師創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，在設(shè)計教學(xué)方案時，不是直接以感知教材為出發(fā)點，而是把教材上的知識點改編成需要學(xué)生探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在嘗試中體驗和創(chuàng)新，使傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)生對數(shù)學(xué)問題進展探究、解決的過程。在“截一個幾何體的課堂教學(xué)拓展訓(xùn)練中，老師可創(chuàng)設(shè)這樣一個探究情境：假如用平面截掉長方體的一個角，剩下的幾何體有幾個頂點、幾條棱、幾個面？學(xué)生紛紛切起了自己的蘿卜正方體、長方體，說出了多種答案，有的同學(xué)還爭了起來。通過動手操作、討論交流，最后歸納出完好的答案：當(dāng)截面不過頂點時

8、，有10個頂點，15條棱，7個面；當(dāng)截面過一個頂點時，有9個頂點，14條棱，7個面；截面過兩個頂點時，剩下的幾何體有8個頂點，13條棱，7個面；截面過三個頂點時，有7個頂點，12條棱，7個面。在這樣的情境下，學(xué)生自主探究的熱情濃重，合作交流的氣氛活潑。并經(jīng)歷了從多角度認(rèn)識問題，嘗試解決不同答案合理性的活動，既使學(xué)生進一步理解了所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維才能。創(chuàng)設(shè)探究型情境，老師應(yīng)精心設(shè)計讓學(xué)生探究的問題，使學(xué)生進入“憤悱狀態(tài)，誘導(dǎo)學(xué)生去猜測、嘗試、實驗、發(fā)現(xiàn)。要注意的是，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容進入“憤悱狀態(tài)的方式是不一樣的，這就要求老師要從學(xué)生實際出發(fā)，結(jié)合教材，設(shè)計出不同的探究情境，并采用不同的

9、教學(xué)方法，讓學(xué)生真正“跳起來摘桃子。4.創(chuàng)設(shè)信息型情境新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師在教學(xué)活動中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，盡可能多地使用各種教學(xué)媒體，積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多采的學(xué)習(xí)素材，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決實際問題的意識和才能。教學(xué)“圖案設(shè)計時，老師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：老師利用多媒體、投影片展現(xiàn)豐富的幾何圖案，讓學(xué)生欣賞這些美麗圖案后，告訴學(xué)生，“這些圖案我只要用一個圓規(guī)就可以畫出來，你想學(xué)會嗎？然后，師生一起探究這些圖案的畫法，并鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與設(shè)計。通過圖案設(shè)計，學(xué)生進一步熟悉了圓規(guī)的使用技能，理解了將圓六等份、三等份的方法。同時，讓學(xué)生在電腦上畫圖，設(shè)計圖案，學(xué)生的興趣非常濃

10、重，設(shè)計的圖案豐富多彩。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進步很快。創(chuàng)設(shè)信息型情境，關(guān)鍵在于老師自身的綜合素質(zhì)。老師必須具有運用現(xiàn)代信息技術(shù)來解決實際問題的意識和才能，如自制教具、課件，多媒體應(yīng)用等，這是創(chuàng)設(shè)信息型情境的前提。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯

11、蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云