淺談角色游戲中教師如何有效地組織交流分享活動(dòng)-2019年教育文檔

1、淺談角色游戲中教師如何有效地組織交流分享活動(dòng)角色游戲交流能夠幫助教師了解幼兒游戲過程中的想法、行為與現(xiàn)象，是教師評(píng)估當(dāng)前幼兒游戲狀態(tài)、 游戲水平的手段之一， 也是下一次游戲計(jì)劃開始的依據(jù)。角色游戲交流中幼兒表達(dá)的是游戲過程中的真實(shí)想法和做 法，幼兒因其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力有限， 無法將個(gè)體的簡(jiǎn)單行為與現(xiàn) 象轉(zhuǎn)換成集體的有價(jià)值的信息進(jìn)行共享。此時(shí)，教師與全體幼兒的共同參與，能將來自個(gè)別幼兒的各類信息進(jìn)行提煉、組合與拓展，進(jìn)而開展有效交流，最終為促進(jìn)幼兒游戲可持續(xù)的發(fā)展提供 堅(jiān)實(shí)的階梯。目前，我們?cè)诮巧螒蚪涣骰顒?dòng)中存在兩種癥狀：一是幼兒泛泛而談，信息交流無共鳴、無重點(diǎn)，導(dǎo)致交流沒有樂趣、無法 理解；二

2、是教師缺少對(duì)信息的判斷能力，導(dǎo)致交流無準(zhǔn)備、無條 理、無深度。兩者的共同失力，致使游戲水平的無持續(xù)、 無推動(dòng)、 無發(fā)展。因而，我們認(rèn)為，教師有必要重視角色游戲交流中的信 息采集，提高自己的判斷能力、思考能力和應(yīng)變能力。一、尋找關(guān)鍵信息關(guān)鍵信息是幼兒表述的內(nèi)在思想和情感，它能喚起幼兒對(duì)交流興趣的出發(fā)點(diǎn)，也是教師判斷話題是否可以展開交流的依據(jù)。 無意義的、消極的或者難以理解的信息不能成為關(guān)鍵信息，教師應(yīng)機(jī)智化解、淡化處理，使之瞬眼即逝；只滿足幼兒個(gè)人的情緒抒發(fā)， 或者只能作為信息儲(chǔ)備，需要幼兒在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)逐步積累的信息，也不能成為關(guān)鍵信息，教師應(yīng)尊重幼兒，點(diǎn)到即止、及時(shí)小結(jié)。（ 1）自然知識(shí)。

3、判斷幼兒對(duì)游戲和材料基本概念、功能用途和玩法的掌握情況，是否具有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠開展與角色原型行為相一致的活動(dòng)。（2）人文情感。判斷幼兒是否在活動(dòng)中有愉悅的情感，獲得真善美的體驗(yàn)。在游戲中，孩子們經(jīng)常會(huì)一起開心地過生日，一家人出游等，這時(shí)，教師判斷幼兒出現(xiàn)一些積極的情緒情感，可以將這些開心的事情作為分享的內(nèi)容，讓每一個(gè)幼兒都來感受這份快樂，這對(duì)培養(yǎng)孩子良好的情緒情感非常有幫助。（3）人際交往。判斷幼兒是否能用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作與伙伴商量、協(xié)調(diào)與合作。如：幼兒生成“去野餐”游戲后，一直滿足于不斷地購(gòu)買食物和吃食物的簡(jiǎn)單游戲，交流時(shí)幼兒只會(huì)說我和誰(shuí)一起去野餐了，吃了什么東西。教師判斷幼兒不了解什么

4、是野餐、野餐該做些什么。因此，教師提出幾個(gè)問題：誰(shuí)去野餐過？什么是野餐？野餐可以到什么地方進(jìn)行？幼兒通過交流知道：野餐是和家人朋友到戶外吃東西，野餐需要帶一些東西，大家圍坐在草地上，吃吃東西、聊聊天，還可以玩玩游戲。第二天游戲，兩個(gè)娃娃家的幼兒互通電話，約著一起去野餐。大家一起到超市買了許多東西，野餐時(shí)一起玩游戲和表演節(jié)目。隨后的交流中幼兒首先表達(dá)了自己愉快的感受，然后介紹了用籃子攜帶物品的方法，最后還互相補(bǔ)充了野餐過程中大家聊天的內(nèi)容。（4）熱點(diǎn)話題。盡管有價(jià)值的交流內(nèi)容有一定的共性，但教師在選擇交流內(nèi)容的時(shí)候，要避免一味地追求自己預(yù)設(shè)的價(jià)值判斷， 而忽略幼兒在游戲中或交流時(shí)提出的熱點(diǎn)話題和

5、呈現(xiàn)的閃光點(diǎn)。例如，在一次大班角色游戲結(jié)束后，教師讓幼兒說說分別扮演了什么角色。有個(gè)幼兒說：“我是倉(cāng)庫(kù)的保安，今天的倉(cāng)庫(kù)出了點(diǎn)問題，我把它修好了。”教師回應(yīng)：“我看到這樣一個(gè)東西（幼兒畫的門禁標(biāo)志），是你畫的嗎？能跟大家講講為什么畫這個(gè)嗎？”之后教師引導(dǎo)其他幼兒也參與進(jìn)來， 認(rèn)識(shí)并了解門禁標(biāo)志。教師正是在觀察幼兒游戲的過程中發(fā)現(xiàn)了這一熱點(diǎn)話題，并判斷這種符號(hào)表征的方式可以很好地提升大班幼兒的經(jīng)驗(yàn)，就在分享活動(dòng)中重點(diǎn)將這一游戲環(huán)節(jié)展示給大家，使得該幼兒的“創(chuàng)意”得到了最大范圍的認(rèn)可。當(dāng)幼兒獲得有效信息帶給自己的游戲行為和情感的改變后，交流中的體驗(yàn)更為豐富和真實(shí)，其他幼兒也會(huì)隨之感染，獲得經(jīng)驗(yàn)的提

6、升。二、挖掘角色游戲交流的深度如果只停留在知識(shí)的積累和解決問題的多樣化上，更換材料或場(chǎng)景后，幼兒仍會(huì)重復(fù)錯(cuò)誤。尋找游戲的實(shí)質(zhì)特征，整合多方面的教育，才能促進(jìn)幼兒和諧、持續(xù)的發(fā)展。（ 1）懂得關(guān)愛、謙讓、分享，形成良好的品德。小班幼兒自我意識(shí)突出，他們?cè)谟螒騼?nèi)容選擇、材料分配、角色分工上經(jīng)常發(fā)生矛盾。教師要充分肯定幼兒在交流過程中互相幫助的事例，進(jìn)行放大和宣揚(yáng)，并補(bǔ)充多樣的事例幫助幼兒理解關(guān)愛、謙讓、分享這些好品質(zhì)可以用在許多地方。娃娃家的西西說：小寶寶的衣服臟了，我洗好了再給她穿。我肯定并放大說：穿干凈的衣服寶寶多漂亮，細(xì)心的媽媽才能把小寶寶照顧好。之后，媽媽們都變勤勞了。（ 2）了解生活，建

7、立良好的生活習(xí)慣。游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的模擬也是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的再創(chuàng)造。幼兒對(duì)生活的了解是逐步建立起來的。需要教師在活動(dòng)中耐心講解。娃娃家的寶寶說：今天吃了四根棒冰。我及時(shí)追問：天熱吃棒冰很解暑，可是吃四根棒冰對(duì)身體有好處嗎？一天吃多少差不多呢？幼兒立刻明白了多吃冷飲會(huì)影響身體健康，游戲中避免了不健康的生活習(xí)慣。（ 3）規(guī)范行為，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)、促進(jìn)合作。規(guī)則能夠促使幼兒更有條理地進(jìn)行游戲，也是進(jìn)行合作游戲的保障。當(dāng)點(diǎn)心店、超市和醫(yī)院的人太多或太少時(shí)，幼兒肯定會(huì)在交流中表達(dá)不滿情緒， 此時(shí)我們就引導(dǎo)他們觀察造成這種情況的原因，分析是否只有排隊(duì)一種方法，怎么吸引更多的人，又能有條不紊不忙亂。幼兒通過交流了

8、解遇到問題需要共同商議、互相守約、共同執(zhí)行，解決問題可以從多種方面，使得游戲既流動(dòng)，又不亂。（ 4）注重個(gè)性化發(fā)展。兒的游戲是自主、自愿又富有創(chuàng)造性的。因而，幼兒可根據(jù)自己的喜好開展自主性地活動(dòng)，激發(fā)幼兒個(gè)性發(fā)展的多種可能性。燒烤店一度成為大家的熱點(diǎn)，賀賀也很喜歡，但在交流中他提出燒烤缺少扇子和火炭，玩游戲就不太象。我們請(qǐng)他們尋找教室中是否有這樣的材料，沒有材料如何解決？有的幼兒建議自己制作扇子，有的幼兒建議從家里帶來。 果然，在隨后的活動(dòng)中，感興趣的幼兒就開始用畫、折、貼的方法 制作扇子和爐火，也有孩子從家中帶來了扇子。 幼兒既知道材料 可以自己搜集也可以自己制作， 更感受到了自己提供材料游戲的 樂趣。三、拓展角色游戲交流的途徑幼兒是游戲的主人，也是游戲交流的主人。 讓更多的幼兒能 夠主動(dòng)地說、積極地思維、互動(dòng)起來是我們追求的理想?？墒牵?往往有些孩子常怯怯地躲在后面。這時(shí)，我們就運(yùn)用一些小小的 游戲鼓勵(lì)孩子們大膽上來介紹。例如：用傳統(tǒng)的“擊鼓傳花”鼓 勵(lì)那些不主動(dòng)表達(dá)的孩子，我們用鈴聲代替鼓聲，小玩具代替花， 鈴聲停時(shí)，小玩具在哪個(gè)孩子手中，他就成為介紹人。游戲的樂 趣與集體的氛圍，使得幼兒忘記了怯生感，積極地期待機(jī)會(huì)的到 來，不太言語(yǔ)的孩子主動(dòng)說了， 不敢發(fā)言的孩子能簡(jiǎn)單地表達(dá)自 己了。當(dāng)遇到兩難問題時(shí)，我們還充當(dāng)主持人，手拿小話筒，對(duì)孩 子進(jìn)行采訪，用一個(gè)個(gè)有