對小學數學實踐活動模式的探索

1、對小學數學實踐活動模式的探索數學實踐活動研究江蘇省濱?？h教師進修學校附屬小學 劉洪教研視窗國家數學課程標準#征求意見稿$指出：“數學教學應聯系實際活動，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗，感受數學的力量。同時在學習活動中，要使學生學會自主學習和小組合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和應用意識?！钡L期以來，人們相對忽視了數學知識的應用。為了避免出現課內與課外、知識與實踐人為割裂的狀況，為了培養(yǎng)學生的實踐能力，我們平時要積極開展數學實踐活動。因此，采用“課前準備型、課中探索型、課后應用型和綜合實踐型”的活動模式，對于促進學生感受數學與現實生活的聯系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，都有十分顯著的效果。教師

2、在教學過程中不僅要傳授課本上的基礎知識，而且更要注重理論與實踐的聯系，讓學生感受到數學就在自己身邊。一、課前準備型結合新課內容，在課前安排一些簡單的實踐活動，有目的地引導學生去調查收集新課內容所必備的材料，激發(fā)學生對數學學習活動的興趣，為學生進行學習活動作好鋪墊。如在新授連減的兩步計算應用題前，教師要求學生隨家長去一次農貿市場，用%"元錢買兩樣菜，并要找回一些錢。還要求學生將買菜的過程寫下來并在新課學習時交流。學生對此很感興趣，有的學生是分兩次買的菜，有的學生一下子買兩種菜。這樣算找回錢的方法就有兩種方法，其中就有連減的方法。由于積累了感性材料，上課時很自然地理解了兩種不同的數學思維

3、方法。再如教學江蘇教育出版社六年制五年級實踐活動課“打個電話”時，先布置學生到郵局調查收集當地固定電話費標準以及打電話的“優(yōu)惠政策”，并收集一張固定電話費發(fā)票。這樣，在活動課上學生通過同座交流、討論、合作學習，很容易理解月租費、市話費、農話費并能很快算出打了多少個電話，每個電話用了多少錢等。二、課中探索型課內引導學生動手操作，主動探索，讓學生充分進行動口、動腦和動手，使學生變“被動學”為“主動學”。讓學生在認真觀察、動手操作、相互討論和小組交流的活動過程中，發(fā)現問題和解決問題，讓學生在民主的氣氛中探索出新的方法。比如教學“平面圖形的面積計算”時，設計這樣一道題：“畫一個面積是!平方厘米的平面圖

4、形。”然后讓各學習小組進行探索活動。第一組是根據“長方形的面積&長寬”，畫出一個長為(厘米，寬為)厘米的長方形。第二小組是根據“三角形的面積&底高*)”，畫出一個底為!厘米，高為)厘米的三角形。第三小組是根據“平行四邊形的面積&底高”，畫出一個底為(厘米，高為)厘米的平行四邊形。這時，教師抓住時機，對各學習小組合作討論情況進行充分肯定，并鼓勵各活動小組繼續(xù)探索，是否還能設計出其它平面圖形。很快又有學生發(fā)表見解：我可以畫出一個!平方厘米的組合圖形。這時，其他小組同學根據這種思維方法的啟發(fā)，經過短時的獨立思考和動手實踐，又有多種面積是!平方厘米并形狀各異的組合圖形。由于是學

5、生自己探索出的方法，既讓學生獲得了成功感，又促使學生經歷知識技能的形成過程；既讓學生充分理解了長方形、平行四邊形、三角形等平面圖形的計算方法，又讓學生懂得計算組合圖形面積的一般方法。由于課堂上充分讓學生進行實踐活動，必然使學生學得更生動、更扎實。!"數學實踐活動研究三、課后應用型我國著名教育家陶行知說：教學做要合一，要在做上教，在做上學，做是學的中心。由此看出，數學實踐活動是學生學習過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。由于課外時間相對寬裕，課后的數學實踐活動可以把課內數學知識進行靈活運用，讓學生在生活中學，在生活中用，引導學生從周圍生活中發(fā)現數學問題，讓學生感到自己身邊處處存在數學，培養(yǎng)學生把

6、知識應用于實際生活的能力，培養(yǎng)學生的數學意識。如在教學統計圖表后，可安排這樣的課外活動：讓學生以小組為單位，利用課余時間到學校圖書館去收集資料，把我國改革開放后，鋼、鐵、煤、糧食等的產量增長情況，與解放前作一比較，先寫一篇數學小論文，再繪制成統計圖表。第二天，學生通過自己收集信息并合作完成的統計圖表就呈現在教師眼前了。而且通過比較，學生都能體會到改革開放后我們祖國取得的翻天覆地的變化，受到了一次實實在在的愛國主義思想教育。又如教學“速度#時間$路程”，可設計這樣的活動：“你家到學校的路程是多少%”第二天課堂上，學生的答案相當具體。生&"：我家離校較遠，我是騎自行車上學的。我先

7、測試了騎車"分鐘時間大約能行多少米%放學時又把從學校到家的騎車時間記下來，用騎車的速度乘以騎車的時間，得到了我家到學校的大約路程。生&(：我是步行上學，我也是把"分鐘大約走的米數乘以走的時間的。生&)：我家離校較遠，我爸爸是汽車出租司機，我是坐汽車上學的，先了解汽車的速度，再計算開了多長時間，最后用汽車的速度乘以所用的時間，得到了我家到學校的大約路程。生&*：我的方法和第二位同學一樣，但由于速度測的不準確，所以計算的路程也不太準確。數學源于生活，最終回歸生活，這是學習數學的根本目的。教師要做一個有心人，要根據學生的認知規(guī)律，從他們生活的實際出發(fā)，把數

8、學知識與學生的生活實踐有機結合，這樣，才能使學生的創(chuàng)造才能得到最大程度的發(fā)展。四、綜合實踐型我們知道：幾乎每一個實際問題的解決都需要跨學科的知識、多角度地思考和綜合性解決問題的能力。要讓學生在綜合實踐的活動中發(fā)現數學、體驗數學和理解數學。我們平時要把數學活動同德育活動、少先隊活動、班級其它活動結合起來，使之形成綜合性實踐活動。在實踐活動中滲透數學知識，讓學生用數學知識來解決一些活動中的問題，使學生通過活動來理解數學問題。這樣，才能充分調動學生的學習積極性，使學生更加深切地感受數學與現實生活的聯系。如以組織“到郊外野炊”活動為例?；顒忧白寣W生充分思考“：開展這次活動會遇到哪些問題%”學生提出了不

9、少問題：&"我們班+*人要乘坐什么樣的汽車最省錢%&(最佳乘坐方案是什么%&大客車,-座.輛，包車一輛是)/元；面包車(*座.輛，包車一輛是"-/元&)每個小組大約要準備多少米%多少菜%&*這些米和菜大約要多少錢%每人應交納多少活動經費%教師要求每個學生要到市場上去調查，并鼓勵學生運用所學的知識去解決其中的一些數學問題，學生可以相互合作，相互交流，在計算時要考慮到調查結果&車型、菜價、來回時間等。同時，在這綜合活動中，學生也能將自己的一些方案在實踐中加以檢驗，看到方案的可行性與不足。由于活動是綜合性的，則學生在解決這些問題時，不僅需要扎實的數學知識，而且還需要跨學科的知識，更需要學生要有一定的數學應用能力。這種綜合性實踐活動，把學習的內容和學生熟悉的生活緊緊地貼近了，使學生感受到生活中數學無處不在，真正讓學生親近數學，讓數學真正走進學生。實踐活動不僅培養(yǎng)了學生的數學應用能力，而且還培養(yǎng)了學生愛動腦、勇于探索的精神，更激發(fā)了學生到生活中去尋找數學知識的興趣，充分發(fā)揮學生的數學才能，從而培養(yǎng)了學生的實踐能力。總之，這些數學活動模式，可以加深和拓寬學生的知識面，使學生真正理解數學知識，并還能進行綜合